產教融合視域下高職院校人才培養創新策略研究

辛海霞

(南京科技職業學院，江蘇南京 210048)

一、產教融合

產教融合是當前高職院校培養應用型、創新型、創新性人才的重要途徑，也是借助國家對人才重視的各項政策積極發展自身專業特色的良好機遇。當前，產教融合是高職院校突出人才培養創新策略的重要趨勢。未來，產教融合將成為高職院校培育優秀人才、產出優秀教學成果的重要途徑，產業基地也會作為社會市場主體的重要組成內容，通過市場反饋優化高職院校成果產出、改良和優化成為一種高職院校、相關政府部門以及社會都無法忽視的經濟主體。

（一）產教融合的概念

產教融合是指職業院校（包括中職學校和高職院校）根據自身所設的各項專業，開辦對口產業或與企業合作，將產業運營和教學內容密切結合。具體表現在以下兩方面：1.產業基地為職業院校的學生提供與專業相適應的實訓崗位，為高職院校的科學理論提供落地的實踐機會；2.職業院校通過科學研究為產業基地提供與專業相關且富有創新意識的理論指導以及人力支持。產教融合的初衷是實現二者的相互支持、相互促進，最終目標是將職業院校辦成集人才培養、科學研究、科技服務于一體的產業性經營實體，建立學校教學與企業產出完美融合的辦學模式。

（二）產教融合提出的背景

產教融合的雛形源于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》印發文件（以下簡稱《綱要》）[1]。《綱要》明確要求高校以高等教育為宗旨，以就業為導向推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗定崗實習的人才培養模式。堅持學校教育與職業培訓并舉，全日制與非全日制并重。2015年10月，教育部提出了產教融合、培養應用型技術人才、增強學生就業能力等指導意見。之后，國家又陸續出臺了諸多范圍更廣、內容更具體的產教融合指導政策。在這樣的背景下，高職院校作為應用型院校，應結合自身實際，積極配合利用好這些利好政策，將產教融合落到實處，為高校創新人才培養尋找良性發展的路徑[2-3]。

二、高職院校實行產教融合政策面臨的問題

在政策的東風下，高職院校迎風借勢，積極開展了產教融合的落地實踐。許多高職院校針對開設專業的特點和人才培養目標開辦了匹配度較高的產業，建立了一批產業基地。然而在實踐過程中，產教融合的過程并不順利，仍然面臨著諸多問題，亟待高校管理人員從各方面展開研究，以期有所突破。

（一）缺少企業運營的管理經驗

傳統高校由于一直致力于課堂教學，對于實踐教學缺乏經驗，面臨著一系列社會企業常見問題，例如崗位職責不明晰、產出目標缺乏可行性、財務管理混亂、企業運營人才隊伍不健全等。高職院校囿于自身體制原因，缺少實戰經驗，因而管理缺乏條理，突發狀況頻出，導致高職院校在產教融合的摸索實踐中走了不少彎路。僅憑一時熱血和紙上談兵的理論而設置的產業實踐消耗了大量人力、物力和財力，卻無法產出有效成果。許多產出的項目無法落地，缺乏實效價值，長此以往，產業基地必將無法持久、良性運營，對教學實踐的助益只是曇花一現，無法達到國家推廣產教融合的目標。

（二）缺少規范化的人才培養方案

許多高職院校開辦企業的初衷都是為學生提供與專業相適應的實習崗位，目的在于培養有一定實踐經驗的專業人才，而不是傳統的“重理論、少實踐”的理論人才，重點在于幫助學生盡快適應社會企業崗位需求，順利就業。然而，由于高校開辦的產業基地缺乏實踐經驗，學生在進入崗位后，缺少專業人員指導，人才能力和崗位要求并不匹配，缺乏安全意識和有效自我約束，好奇心強，隨意觸碰設備，導致在許多崗位的操作并不規范，甚至給產業基地的設備和產業造成嚴重損失。不僅學生實習需要依靠自身摸索，甚至連教師也無法完全了解設備操作原理和崗位操作流程，這樣的產教融合獲得的經驗價值非常有限，原本期望的專業能力提升的目標并沒有達成。對人才的職業引導和培養亟需高校認真解讀產教融合政策，建立規范化的培養方案。

（三）教師和學生參與意愿低，積極性不高

高職院校推行產教融合的初衷是利于學生就業和為教師豐富實踐教學經驗，然而在具體執行過程中，卻出現學生參與意愿低、教師參與積極性差等問題。究其原因，可能存在以下幾點：

1.產業基地崗位成熟度低，對學生約束過多，缺少吸引力

產教融合初步執行時，教學基地的建設并不完善，設置的許多崗位缺乏專業針對性，產出成效不明確，限于傳統的流水線操作。學生在產業基地的實踐過程中缺少成就感，對崗位重復單一的工作缺少興趣，無法感受到專業崗位的價值和意義。同時，產業基地也要求產出效益，因而會制定一系列嚴格的操作規范和行為規范，而高職院校學生長期處于學校自由、開放的環境，對習慣了散漫的學生而言，他們的許多行為和思想受到束縛，不適應這樣的嚴格管理，因而產生排斥和畏難心理，無法及時紓解，容易出現曠工、缺崗、長期請假的現象，對學生職業成長和產業基地的常規化運營非常不利。還有許多學生來到產業基地并非自愿，參與的實踐崗位并不是自己理想的工作，與自身專業理論所學相去甚遠，故而這部分學生的實踐積極性也不高，更遑論有所產出。

2.實習成果評估缺乏完善體系，教師需要付出較多精力

產業基地多為高校自身依據專業特點而建立的，組織人員也多為該專業的任課教師。高職院校教師本身課程任務重，同時雖然理論知識豐富，但是缺乏實際產業管理經驗，還需要分出精力和時間從頭開始了解、學習和制定產業基地崗位工作內容和各項成果評估機制，分身乏術。盡管教師們有心促進專業的發展，但對教師而言，完全交由其建立評估機制，也是陌生而毫無頭緒的，他們既缺乏專業經驗，也缺乏精力，參與積極性不高，完成效果自然也不好。

3.基礎設備缺乏，無法及時完成實踐課程計劃

產業基地的場地和崗位有限而學生數量眾多，在具體開展實踐課程時，往往存在設備一對多的情況，學生只能輪流上崗，學習和練習機會有限，往往一個操作剛熟悉，下一次操作間隔時間過長便可能導致操作生疏，總體的實踐完成度不高。教師制訂的實踐課程計劃也無法一一落實，產教融合的成果并不具備落地推廣價值。這在一定程度上也打擊了學生的自信心和教師參與的積極性。同時，限于政策范圍，許多高職院校由于規模小、部分達不到國家財政大額資助的標準，高職院校獲得產教融合政策優惠和支持的程度不一，極大地打擊了高職院校相應產教融合的積極性。資金不足也會導致產業基地的建設進程受阻，購進設備和運營費用不足，直接對實踐和產出成果造成打擊。

三、 突破產教融合政策落實瓶頸的策略

（一）引進企業專業管理人才，協助建立專業管理機制

高校建立產業基地之前，可以向相關專業的社會成熟企業“取經”，與行業中突出的企業開展合作。產業基地建設前期，高校可引進企業專業管理人才協助建立專業的管理機制以及招聘企業運營所需要的專業崗位人才，如人力資源、財務管理、項目管理、后勤保障等。高校需要與企業聯合構建科學、合理的管理體系，只有配備了專業崗位帶頭人和專業、充足的設備后，產業基地的建設才可能步入正軌，再引導學生開展實踐，產教融合便能有章可循，各項工作運營才能水到渠成。消除了初期的混亂后，后期教師對產業基地的成果考核和學生的實踐便能依據前期框架有機填補人員空缺，獲得實戰經驗，也能學習到專業的管理和崗位經驗，在實踐方面更具有優勢，在社會人才市場上也更具競爭力。在這過程中，企業發揮著重要的先鋒作用，如何鼓勵和吸引企業參與高職院校產業基地的前期建設和中期指導也是產教融合政策落實需要不斷完善的內容，同時也是高職院校需要積極思考的問題。

（二）貼合產業實踐，建立完善的人才培養體系

產業基地各項崗位的設置要有章可循，不可“紙上談兵”。前期設置一定要做好市場調研，了解專業的市場潛力和發展空間，設置有價值的崗位，有效配置各項資源。因為如果所學專業隨著社會發展已經失去了競爭力，高校缺乏科學評估，還對其投入大量財力和物力，失去了發展潛力，培養出來的人才就無處可去。學生進入社會后如果發現行業已經缺乏發展前景，容易轉換行業，所有前期的投入便是浪費資源的行為，也違背了產教融合以就業為導向的初衷。

實踐崗位的設置也要循序漸進，依據社會企業崗位需求設置專業課程計劃，由簡單到高級設置不同難度的崗位內容，引導學生逐步掌握崗位技能。不可一刀切，不同學生的接受程度不同，在做好評估的前提下，允許學生根據學習能力申請調整崗位。

（三）加大資金和設備投入，建立健全鼓勵創新機制

加大對產業基地設備和實驗室的資金投入，依據專業和課程安排計劃購置數量充足的設備和場地。同時，對實訓崗位的錯時安排也要科學、合理，不可出現多門課程同時使用同一實驗設備的情況。如果計劃做得不夠合理，同時參與實踐的人數過多會導致設備不足、維護困難；而各實訓室同時沒課，設備空置也會造成資源浪費。同時應允許教師和學生根據自身課題申請少量使用設備，使產業基地的設備和場地資源得到最大化利用，發揮最大效益。

同時，針對學生和教師參與產教融合積極性不足的情況，可采取以下創新策略。

1.設置崗位突出專業特點和就業前景，允許學生自主選擇感興趣的崗位

在開設崗位時，可重點突出崗位的特點和就業前景，形成崗位特色，通過突出亮點吸引學生參與實踐。不同專業和家庭背景的學生對崗位的興趣點不同，有些學生重點考慮專業的社會價值，有些學生則更在意崗位的經濟效益。對于不同背景的學生，應允許其做選擇。當然，并不是只有學生選擇崗位，崗位也可以“選擇”學生，對于一些重要精密儀器實驗室，例如實驗性、危險性較強，對操作專業設備要求較高的專業，在選擇參與該課程實踐的學生時應重點考察其平時的安全意識、操作規范、課業完成情況，只有各項達到標準，方可允許其進入實驗室按規范操作設備。這樣雙向選擇的結果更有利于專業創新成果的輸出，也能最大限度減少曠課、缺席和安全事故的發生，減少產業基地運營損失，增加成果落地概率。在一定程度上，這類“定制型”專業的設置是對產教融合政策的自主發揮，需要結合各高職院校的特色專業和生源特點進行。

2.完善實踐成果評估體系，為教師提供專業評估指導

基于教師實踐經驗不足的情況，高校前期可引進企業管理評估人才為教師制定各項評估標準，指導教師熟悉全套流程，不必由教師自主摸索，這樣的模式能為教師節省很多時間，教師需要投入的精力大大減少，也更有余力做好產教融合成果的評估，形成良性發展。同時，針對教師積極性不高的問題，可設置實踐成果專項獎勵基金。對于在產教融合中做出突出貢獻、促成成果落地、獲得優異經濟效益的教師，可給予一定的基金和榮譽獎勵。在后續環節引導教師積極投入產業成果評估和創新。

四、結束語

產教融合是國家重視人才的一項有益政策，無論對高校、企業還是學生都具有非同一般的價值。高校在實踐過程中遇到各項問題，都可通過借鑒企業經驗、自主探索和管理創新來解決。信息時代下人才競爭愈加激烈，高職院校應積極引導學生、教師和企業參與產教融合，完成新時代國家交付的任務，為社會輸出更有用的人才。