基于高校教師職業認同、組織認同與創新行為的研究

熊珊

（宜春幼兒師范高等專科學校,江西宜春 336000）

一、高校教師社會認同理論及研究項目內涵

（一）社會認同理論概述

社會認同理論產生于20世紀70年代，針對群體行為給出了最新解釋，極具群體關系研究價值。社會認同理論體現為社會群體觀念，對群體行為具有一定影響作用，群體行為的形成取決于個人對群體的信任，同時說明個人的群體認同對個人的認知和行為表現具有一定的干擾作用。在高校中，教師的社會認同表現為對國家黨政管理的認可和思政價值觀念建設的信任，教師在教學工作中，要為學生融合頗具反思能力的思想觀念[1]。

（二）教師職業認同概述

職業認同是崗位心理學研究項目，表示從業個體對自身崗位的認可以及內心對崗位形成的評價，崗位認同對工作人員具有深刻的影響作用。教師在內心對自身崗位形成的認可與確定，將會最大程度地發揮人才潛能，在崗位中持續彰顯工作價值。在高校環境中，教師對于自身崗位的認同表示教師認同自身從事的教育工作，或者說，教師對自身崗位的確定取決于教師自身的工作狀態。優質的崗位認同思想，能夠使教師在持續展現自身工作潛能的基礎上，獲得全面的人生感受，便于教師在職業中確定角色價值，形成崗位歸屬感，實現教師角色心理成長的目標。

（三）教師組織認同概述

組織認同的概念含有兩個層次：一為社會認同層次，在社會認同領域中，組織認同具有一定局限性，表示個體對自身角色定位的理解，在社會組織中形成的認同側重于個體對自身角色定位、群體行為表現產生的作用；二是組織行為學層次，組織認同能夠反映個人與其所在環境之間存在的聯系，能夠有效反饋出個體在組織中的工作表現。

高校教師對所在校園組織的認同，包括教師對自身角色所在工作環境的認同、所在校園文化的認同、所處校園環境的認同等，針對各類認同因素，整合形成了教師對校園組織的認同。同時，組織認同可以結合教師所在校園環境的具體表現，比如文化先進性、教學專業獨特性、工作崗位穩定性等。在進行組織認同時，對教師工作狀態進行整體描述，以預測教師對所在校園環境的從業忠誠度。

（四）教師創新行為概述

個體創新行為描述了個體創新的具體行為，比如新型思想、新服務模式等。個體創新行為的形成包括思想創造和行為創造，在創新期間，個體會在對問題進行理解與判斷的基礎上，形成新型問題的解決思路或者問題的應對方法，同時嘗試尋求同行人，以新型思想轉化問題。個體創新活動的具體表現并未局限在新型思想本身，同時包括思想宣傳、新方案實施等，以保障新思想轉化為創新行為并獲得有效執行[2]。

在高校環境中，教師創新行為包括對教材全新的理解、教學全新思路、教學考核新方法等，同時在教學工作中，要將創新思想轉化為創新行為以提升教學品質。從某種程度上來說，教師在工作崗位中的創新思想和行為轉化也是對自身崗位、校園組織認同的一種集中表現，在認同的基礎上形成思想內化，轉化為崗位創新能力，實現崗位價值，與崗位認同形成呼應，提升校園教學能效。

二、高校教師創新行為的建設方式

（一）加強教師職業認同建設，挖掘教師創新潛能

1.加強教師從業觀念塑造

在國內高校教育工作有序發展的進程中，高校教師從業專業技能的建設方式由原有的統一外因驅動方式逐漸轉變為教師自主探究學習的方式，以期全面提高教師的從業技能，從業技能建設能夠提升教師對個體角色的職業認同，使其更加確定從業價值。高校在引導教師開展從業技能建設時，不僅能夠使教師形成職業認同，還能使教師對高校組織形成認同。教師對個體職業形成的高層次認同能夠提高教師的專業技能和教學成果，使教師形成教學反思和自我教學評價體系。教師專業技能的彰顯，使其能夠準確掌握先進的知識內容，以更為扎實的教學能力為教學創新行為奠定基礎。

2.開展教師實踐工作，以實踐帶動創新行為的形成

高等教育工作含有多種實踐活動類型，比如科研、教育、社會實踐等，這對高校教師的社會實踐能力提出了更高的要求，因此，高校應積極提高教師的學術專業性，以此確保教師的實踐能力能夠適應社會對人才需求。高校要從政策、管理兩方面有效完善管理制度，以期最大程度地提升教師的崗位主動性，使教師積極落實職業實踐工作。教師在知識內化、實踐積累的過程中，要形成創新性教學思路，確定自身職業發展路線，以創新的教學思路提升高校社會口碑。由此形成良性循環的高校發展路線：教師職業認同帶動教學創新發展，創新課程提高校園社會評價，較高口碑的校園組織有助于提高教師的組織認同感，濃郁的教育組織認同感有益于增強教師的職業認同[3]。

3.加強教師職業形象塑造，為創新行為的形成奠定基礎

教師個體因素具體包括教師的崗位情感、學術認知能力、知識儲備量、知識轉化能力等。教師個體的工作創新能力表現為創新意向、飽滿狀態、質疑思維、優質的工作能力和較強的工作主動性，比如，1996年，學者Oldham提出有效的教學交流、情感互動能夠激發員工的在崗創造能力；1990年，學者Kahn提出了主觀性關注方式能夠有效提高員工在崗從業的創新能力。因此，在教師個體從業期間，高校應積極開展教學研討會議給教師提供教學交流的平臺，在緩解教師工作壓力的同時，激發其工作創新能力。

高校要開展教師職業形象塑造，使其形成較高的崗位認同感，間接激發教學創新行為。教師在社會群體中的職業現象能夠對教師的職業進行反饋，能夠讓教師接收到社會組織對其職業的認知觀念，使其逐漸提高對自身崗位的認同，教師職業形象具有多樣的表現特征，比如教學嚴謹性、治學嚴肅性等。在社會群體組織中，對教師的正面描述與認知觀念確定了教師形象的威嚴性，此種正面職業描述與群體認知在一定程度上能有效提高教師的職業形象。

高校要加強教師崗位認同建設，激發教師的創新意識。教師作為高校組織的成員，其角色特征會引起教師個體對學校組織整體認同產生變化，角色特征包括對現有工作內容的滿意程度和對高校組織的職業需求。當教師確定了自身所在教學環境的發展路線時，就會對自身工作發展和職業定位進行統籌規劃，在平穩心態的過程中形成新的工作表現和較高的崗位認同感。

4.提升教師工作主動性，有效執行教學創新行為

工作主動性是關鍵的組織因素，同時也是教師職業性的關鍵表現。職業工作給員工提供了提升工作主動性的方法，同時也對員工自身提出了更高的要求。教師承擔著給學生講解知識的重任，同時也肩負著知識創造和文化宣揚的使命。教師在工作過程中學會主動探索與鉆研，是職業對其工作的要求。因此，教師在崗位工作、職業定位中，要以較高的自主學術研究和創新的教學思路逐步實現職業發展目標，以期在校園環境中提高自身對教師職業的認可程度。

（二）開展組織認同建設工作，營建創新教學環境

1.制訂適宜的社會化方案

高校應對引進的新教師開展社會化引導工作，使其對教師職業形成高度認同，在開展社會化引導工作的過程中，高校應為教師構建適宜的指導方案，以提高新晉教師員工的崗位適應能力，減少教師的心理壓力。在構建社會化指導方案時，各部門教師應保持合作關系，提高高校教師的人事管理效率，使教師在認同環境中激發出創新教學行為。

2.營建公正的校園組織環境，提高教學創新發展能力

校園組織公正性的含義是校園組織要公平對待員工的各種表現，公平表現包括：崗位分配的公正性、教學流程的公正性和工作互動的公正性。高校在設計教學發展路線時，要在獲取教師想法的基礎上制訂維護教師權益的內容，以提高教師在活動中的參與主動性。高校管理體系中含有的統戰、工會等活動形式均是教師參與決策的有效入口，可以保障教師個體在組織環境中的公平地位，切實增強教師對自身崗位、校園教育規劃能力的認同感，能夠有效提高教師創新教學能力。

（三）教師創新行為的其他建設方式

1.塑造教師的創新教學思維。高校應為教師提供良好的教學環境，便于教師形成創新教學思路。同時，高校要確定自身的教育發展路線為“復合型人才”，以順應知識經濟的社會人才需求。

2.加強現代化教學方法融合，提高教師信息資源的綜合獲取能力。高校教師應形成較強的信息獲取意識，使教師對教學所需的信息形成指向性搜索方式，以期提高教師信息獲取的準確性。

三、結束語

綜上所述，教師社會認同感的建設效果對高校教育發展具有積極的推進作用。因此，高校要從創造能力、崗位認同、校園認同三個角度，切實增強教師的社會認同感并提高教師的教學能力，使其形成優質的教育使命感，以優質創新能力有效完成教學工作，使高校處于健康運作狀態。