核心素養視域下的音樂課堂改革策略

■楊萬靈

從用人需求角度來看，新時期的學前教育專業學生，不僅要扎實掌握專業知識和具備較強的應用能力，而且還要擁有多種核心素養，例如創新創造能力、音樂鑒賞能力、歌舞編創能力等。圍繞核心素養開展教學改革，將改變以往學前教育音樂教學中片面注重理論講授，而忽視學生能力與素質培養的問題，對學生專業能力的提升以及將來的職業發展都會帶來有益的幫助。要想在音樂教學中完成既定的教學任務，同時還能培養學生的核心素養，對音樂教師也提出了更高的要求。為此，探究學前教育音樂課程的改革策略，既是幫助學生提升復合能力、實現更好發展的客觀要求，也是新時期學前教育專業音樂教師教學研究的一個重要方向。

一、基于核心素養的學前教育專業音樂課程改革原則

以學生發展為本始終將滿足學生成長需求、促進學生全面發展作為教學之根本，是核心素養視域下學前教育改革的根本原則，同時也是實現音樂課程高質量教學的重要保障。圍繞新時期學生的發展需要，音樂教學中要注意做到學生個性發展與全面發展的統籌兼顧，課堂教學與社會需求的有機統一，在順利解決學生個人就業問題的同時，還能為學前教育事業發展提供人才支撐。遵循以學生發展為本的原則，還能促使教師轉變教學觀念，在學前專業音樂課堂上嘗試運用自主探究、合作學習相結合的教學模式。學生在學習樂理知識的基礎上，還能實現創新創造能力、獨立思考能力、音樂鑒賞能力等一系列核心素養的提升。由此可見，圍繞以學生發展為本進行音樂教學改革，才能在提高課堂教學質量和培養創新型人才兩方面實現“共贏”。

以培養應用能力為中心，音樂、舞蹈、繪畫等都是學前教育專業學生必須掌握的實操技能。在核心素養視域下進行音樂教學改革，旨在增強學生對于所學樂理知識、音樂技巧的應用能力，為將來的畢業求職和職業發展奠定基礎。在音樂教學中以培養音樂能力為中心，有助于培養個性音樂教學理念，從以往側重于理論的教授向兼顧應用能力轉變。除了在教學中有意識地培養核心素養，以及增加音樂實踐機會外，在教學評價中也會提升應用能力的比重[1]。通過營造一種全過程、全方位重視應用能力的教學氛圍，促使音樂教師更加重視市場用人需求，進而從學生的專業成長、職業發展角度，重新梳理音樂教學思路、調整音樂教學重心，幫助學生實現音樂復合能力的提升。

兼顧音樂學科和學前教育的特點，核心素養是一個人能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。以培養核心素養為出發點的學前教育音樂課程改革，既要突出音樂教育的專業性，同時還要體現學前教育特色。只有將兩者有機結合起來，才能實現音樂教學質量的全面提升。結合音樂學科的特點，要求在日常教學中不能只注重技能、知識的傳授，還要著重培養學生的音樂鑒賞能力、審美感知能力、藝術表現能力。這樣才能讓學生在音樂學習中始終保持對音樂的熱愛，真正實現從“技術”教學向“藝術”教學的轉變。結合學前教育的特點，則是遵循幼兒的認知規律，使學前教育學生具備啟發、引導幼兒感受音樂、體驗音樂和表達情感的能力。將音樂學科與學前教育的特點加以融合，尋找音樂教學的創新策略，才能培養出學前教育領域緊缺的復合型人才。

二、現階段學前教育專業音樂課堂教學存在的問題

從以往的教學實踐來看，每次教師在音樂課上使用了新的教學模式，都會對學生產生較強的吸引力。但是在多數情況下，音樂教師習慣于沿用同一種教學方法，主動進行教學模式創新的動力和意愿不足。例如，在“互聯網+教育”背景下，學前教育的許多課程教學中都推廣使用了新媒體，基于網絡平臺的微視頻教學在提高課堂教學實效方面發揮了顯著作用。但是在音樂教學中，教師對于這類教學新模式的應用不夠熟練，成為制約音樂教學質量的主要因素。

新時期的學前教育音樂課程教學，應當進一步突出其實用性，讓學生既可以熟練掌握樂理知識，同時還能應用所學知識完成兒歌彈唱、歌舞編創等任務，為將來的求職應聘和職業發展奠定扎實的基礎。從調查情況看，教學內容與實際脫節的情況普遍存在，很多應屆畢業生雖然理論知識儲備豐富，但是音樂審美能力、藝術表現能力、歌舞編創能力均存在不同程度的欠缺[2]。分析其原因，一方面與教師的教學理念有關，在教學中過于重視理論的講解而忽視能力和素質的培養；另一方面則與教材有關，目前使用的音樂教材由于內容滯后，很多內容因為與幼兒園的音樂教學活動聯系不夠緊密，不具備實用價值；還有的教材在難度設計上缺乏科學性，有些章節的內容難度偏高，對于本身音樂基礎相對薄弱的學前教育學生來說，學習過程中比較吃力，久而久之也會失去音樂學習的興趣。

基于核心素養的音樂教學改革，不僅僅是教學內容上發生變化，同時也對音樂教師的思維理念、綜合素養提出了新的要求。例如，以往的音樂課堂教學中，許多教師將講授樂理知識作為主要目標；而新一輪的學前教育改革后，要求在音樂教學中將培養核心素養和提升應用能力作為主要目標。這樣一來，就對音樂教師的崗位勝任提出了更高的要求。目前來看，學前教育專業的一部分音樂教師對核心素養的認識不到位，固守傳統的教學思維，習慣于沿用以往的教學經驗，在音樂教學方面的創新創造能力不足。這些問題的存在不僅難以實現音樂課堂教學質量的提升，而且也不利于學生綜合素質與核心素養的養成。

目前學前教育音樂課程的教學評價主要是以學生的課上表現與考試成績為依據，但是這種評價模式也有其弊端，例如評價結果只能反映出學生對于音樂理論的掌握情況，而無法直觀地表示學生的音樂實踐能力和音樂核心素養。另外，音樂教學評價機制的落后，還會對學生的學習態度產生影響。在學校實行“學分制”的背景下，很多學生為了能夠在音樂考試中獲得理想成績，不得不花費更多的時間和精力用于鉆研音樂理論，甚至是背誦一些樂理知識。這種情況下培養出來的學生雖然有著比較扎實的樂理基礎，但是在歌舞創編能力、音樂審美能力、兒歌演唱技巧等方面存在較為明顯的短板。無論是從學前專業學生的畢業求職還是將來的職業生涯發展來看都會產生不利影響。因此，在學前教育專業的音樂課堂改革中，音樂教學評價機制的創新勢在必行。

三、核心素養視域下學前教育專業音樂課堂的改革策略

（一）創新教學模式，在學習專業知識中培養核心素養

在“互聯網+學前教育”深度融合的背景下，學前教育專業各門課程教學都可以采取“線上”與“線下”相結合的模式。既可以橫向拓展教學渠道，同時又能提供豐富的教學資源，對進一步鞏固音樂課堂的教學成果也是大有裨益的。音樂教師要樹立互聯網教學思維，并且圍繞學前教育音樂課的特點和內容，充分發揮網絡平臺的優勢構建高效課堂。在課前階段，音樂教師可以提前制作電子課件，并將其發送到班級微信群中。學生利用空閑時間下載并觀看教學微視頻，了解本節課的教學內容，標記出自己不懂的難點，并反饋給音樂教師。教師匯總學生反饋信息，在線下課堂教學時針對學生存在的共性問題進行重點講解。而對于其他個性問題，則鼓勵學生以小組為單位展開討論。這種“線上+線下”相結合的音樂教學，也有助于學生主體意識、核心素養的形成。另外，相較于音樂教師的理論說教，用微課件的方式更加直觀地展示歌舞編創、即興伴奏等音樂技巧，也能降低學習難度，對提升學前專業學生的音樂復合能力也有積極幫助。

基于核心素養的音樂教學改革，既要關注當下的課堂教學，同時也應從學生的求職就業乃至以后的職業生涯發展角度考慮。而當下激烈的就業競爭形勢，也決定了在學前教育音樂教學中，必須更加關注學生音樂應用能力的提升。在幫助學生掌握基本音樂理論知識后，教師還需要組織開展多樣的實踐活動，真正做到理論與實踐的相互融合。例如，可以采取“翻轉課堂”教學模式，減少教師講授的時間，留給學生更多自主探索、合作學習的機會。在這一過程中不僅讓學生學習到了知識，而且還能鍛煉他們的多種能力，這也符合核心素養下的音樂教學改革要求。或者是嘗試“模擬課堂”教學模式，將全班學生分成幾個小組，每組選出1名學生擔當“幼師”，其他組員則扮演“幼兒”，然后進行兒歌演唱、樂器彈奏的教學。這種教學模式下通過營造逼真的課堂環境，鍛煉了學前教育專業學生的綜合能力。

（二）開發校本教材，突出音樂教學內容的實用性

教材質量不僅直接影響了教學效果，而且也在一定程度上決定了學生的學習態度。從以往的音樂教學實踐來看，如果教材內容設置不合理、難度偏高，會讓學生在學習過程中產生挫敗感，甚至一些音樂基礎不扎實的學生會直接放棄。相反，如果教材內容豐富、難度適宜，則能夠調動學生的積極性，在音樂課堂上表現得更為活躍，學習效率也會大幅度提升。因此，無論是從打造高效課堂角度，還是從培養核心素養角度，都必須加快音樂課程校本教材的開發。學校方面應從在職的音樂教師隊伍中選拔一些骨干教師，成立校本教材編研小組。前期開展調研，掌握學前教育學生的音樂學習訴求和音樂基礎水平，在此基礎上圍繞核心素養下學前教育改革的需要，編研適合學前教育學生使用的校本教材。例如，編研《幼兒歌曲彈唱指導》教材，精心挑選近幾年廣受好評的50首中外兒歌，在每一首兒歌下分別提供歌曲分析、彈唱提示、伴奏編配等教學內容。使用這類教材進行音樂教學，既可以起到活躍課堂氛圍、吸引學生主動參與的效果，同時又能鍛煉學生的音樂實操能力，真正掌握兒歌的彈唱、編創等技巧，為將來的職業發展奠定扎實的基礎。

（三）加強師資力量，提升音樂教師的綜合素養

學前教育學生核心素養的養成，與音樂教師的綜合素養密切相關。針對以往音樂教師側重于樂理知識講授、輕視實踐訓練和素質培養的情況，學校方面應加強教師隊伍建設、提升師資力量，轉變部分音樂教師的教學理念，能夠從全方位育人角度出發積極推進音樂教學改革，真正實現教學相長。為音樂教師提供充分的培訓機會，幫助他們能夠在學前教育深化改革的過程中，學習新的教學理論、運用新的教學方法，實現教學水平的進一步提升，進而讓學生實現音樂應用水平和學科核心素養的全面提升。從核心素養的組成上來看，樂理知識、編創能力、審美感知、藝術表現等，都是構成核心素養的關鍵要素。要想高質量完成學前教育音樂教學目標，要求音樂教師也必須具備較強的綜合素養。學校方面可以利用寒暑假為音樂教師提供免費的培訓機會，通過開辦專題講座的形式，或者組織音樂教師到其他高校觀摩學習的方式，讓音樂教師的教學理論更加扎實、教學技術得到創新、教學素養實現提升，從而更好地勝任核心素養視域下音樂課堂的教學任務。

（四）創新評價機制，重視對學生核心素養的考察

基于核心素養的教學評價改革應滿足兩方面的需要：其一是以可量化的分數直觀、真實地反映學生的音樂學習成果；其二是幫助音樂教師了解學生在哪些方面還存在不足，從而為下一步調整音樂課堂教學重心、有針對性地幫助學生補齊短板提供必要的依據。為此，在學前教育專業音樂課堂的教學評價中，要盡快構建起一套指標細致且完善、執行公平且透明的考核機制。在考核指標的設計上，不僅要加入與核心素養有關的內容，而且還應適當提高其權重，逐步實現學前教育音樂課程考核從強調理論知識，向注重應用技能與核心素養方向的轉變。例如，將音樂審美能力、音樂理解能力、歌舞編創能力、音樂創新能力等納入到新的考核評價體系中，引導音樂教師和學生都能更加重視核心素養。這樣一來，在音樂教學過程中才能有意識地為學生提供培養核心素養的機會，幫助學前專業學生的綜合素質得到提升。

培育學科核心素養是學前教育深化改革的重點內容之一，同時也是幫助學前教育專業學生成長成才的重要舉措。尤其是在就業競爭日趨激烈的大環境下，學前教育學生在求職應聘時，不僅要比拼音樂理論和音樂技能，而且也要展現自己的綜合素養，才能在求職競爭中脫穎而出。因此，在學前教育的音樂課堂改革中，必須要圍繞核心素養的培育制定教學方案、確立教學目標、創新教學方法，從而幫助學生實現專業能力與核心素養的全面提升。下一步，還要基于核心素養對學前教學專業其他課程進行改革，打造全課程培養核心素養的格局，讓學生真正具備滿足個人發展需求、適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力。