多元教法視域下高職院校鋼琴分層教學(xué)探討

■方程

分層教學(xué)概念的提出與運用，是二十世紀三十年代剛經(jīng)歷完二戰(zhàn)的美國教育工作者布魯姆。該教學(xué)模式經(jīng)歷幾十年的實踐驗證發(fā)展，一直延續(xù)至今。分層教學(xué)主要指對不同專業(yè)水平的學(xué)生設(shè)置出不同的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核標準與課后作業(yè)等，將整個教學(xué)過程設(shè)置符合不同層次學(xué)生的實際水平，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能產(chǎn)生自豪感與成就感，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不斷提高自身專業(yè)知識與實踐水平，促使學(xué)生積極主動地投身于鋼琴課程學(xué)習(xí)中，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的鋼琴專業(yè)綜合素養(yǎng)。

分層教學(xué)法在高職院校鋼琴專業(yè)教學(xué)過程中實施，能有效解決學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力差異性較大的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。分層教學(xué)法顧名思義就是根據(jù)不同水平與能力的學(xué)生，對其進行分組教學(xué)，在教學(xué)過程中對不同小組成員制定不同的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標，制定出不同的教學(xué)體系與考核制度，讓每個學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，與相同層次學(xué)生作比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在具體實施該教學(xué)模式時，依據(jù)不同學(xué)生的鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能水平、興趣方向、學(xué)習(xí)能力等方面做出真實評估，然后根據(jù)評估情況做出分組，對不同小組制定出適合組員的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)目標，通過開展更加合理的課堂教學(xué)，采用因材施教的教學(xué)方式與評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投身于課堂學(xué)習(xí)中。通過開展分層教學(xué)，每個學(xué)生都能獲取到相對應(yīng)的專業(yè)知識，在自身原有的專業(yè)水平能力上獲取進步，而非以往教學(xué)過程中的與最優(yōu)秀的同學(xué)做對比，每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步，學(xué)生在此過程中也能逐漸地享受學(xué)習(xí)鋼琴，獲得學(xué)習(xí)的成就感與樂趣。系統(tǒng)化的分層教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展路徑有重要作用，能加快自身基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的進步，提高其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，也能更進一步地學(xué)習(xí)更加深入的專業(yè)知識，更快地接觸與駕馭更多鋼琴演奏曲目。以此為基礎(chǔ)，采用分層教學(xué)滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的不同需求，給學(xué)生提供符合其要求的個性化教學(xué)模式。

目前許多高職院校對鋼琴課程的教材內(nèi)容設(shè)定，主要集中在著名作家的作品范圍內(nèi)，許多優(yōu)秀的音樂作品沒有在課程教材內(nèi)容中，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中受到小范圍著名作家作品的局限，其接收到的學(xué)習(xí)資源也非常有限，無法打開學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)視野，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提高自身專業(yè)水平素養(yǎng)。由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中受到教育的知識面較窄，無法體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的真正意義與價值，不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在奏鳴曲目的教學(xué)過程中，其教材內(nèi)容選擇主要集中在貝多芬與莫扎特等幾名世界著名曲作家中，雖然這些作品具備優(yōu)秀曲目的所有特點，都是十分經(jīng)典的歷史名作，但也相對具有時代局限性，無法讓學(xué)生更多了解現(xiàn)代作品的特點。不僅如此，在這些曲目的教學(xué)過程中，具有極高的彈奏難度，學(xué)生在日常的練習(xí)過程中無法有效掌握，許多學(xué)生本就基礎(chǔ)較差，對各類歌曲的喜愛程度也大不相同，這樣的教材內(nèi)容直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。這些教材內(nèi)容的選擇也不能充分展示當代學(xué)生的優(yōu)勢與特點，學(xué)生也無法有效理解這些曲目背后所蘊含的情感，反而會對學(xué)生的個性發(fā)展造成約束，無法有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在高職院校鋼琴專業(yè)教育過程中實施分層教學(xué)法，教師在該過程中首先需要科學(xué)合理地劃分學(xué)生的不同層次，然后堅持以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)核心，以尊重學(xué)生個性差異為指導(dǎo)方向來開展高質(zhì)量的分層教學(xué)。在分層教學(xué)的前期開展過程中要對班級內(nèi)的每名學(xué)生進行更多的關(guān)注，通過實際的課堂教學(xué)、成績考核與師生溝通交流等方式，對所有學(xué)生進行全方位地深入了解，對學(xué)生的鋼琴理論知識、鋼琴演奏水平、喜愛曲目的方向與熱愛程度等方面進行透徹的摸底工作，將所有學(xué)生的各項數(shù)據(jù)進行打分評估，最后分析得出不同的學(xué)生層次群體。只有開展更加科學(xué)合理的層次劃分，才能真正發(fā)揮出分層教學(xué)的特點與優(yōu)勢，在開展劃分過程中教師一定注意學(xué)生的個人情緒，若有些學(xué)生認為教師劃分的有錯誤，教師要及時聽取并梳理學(xué)生心態(tài)，讓學(xué)生清晰地認識到分層教學(xué)的目的與意義。此外，教師可以將分層標準透明化，給學(xué)生布置一些練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生錄下自己練習(xí)鋼琴的視頻，將這些視頻最后進行對比得出學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，然后根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)水平能力來進行層次的劃分，對每個不同層次學(xué)生群體進行分組，以此為基礎(chǔ)，教師在后期的課堂教學(xué)過程中對不同層次小組開展對應(yīng)教學(xué)。對專業(yè)技術(shù)水平層次較高的學(xué)生，教師需利用短時間對其進行基礎(chǔ)知識鞏固，大部分時間投入到拔高知識教學(xué)過程中；對專業(yè)技術(shù)水平層次中等的學(xué)生，教師可將大部分時間投入到基礎(chǔ)知識的鞏固學(xué)習(xí)中，拓展組內(nèi)成員一定程度的較難專業(yè)知識；對專業(yè)技術(shù)水平層次較低的學(xué)生，教師需將全部的課堂教學(xué)時間投入到基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固過程中，補充該層次學(xué)生的專業(yè)知識儲備。

根據(jù)不同學(xué)生的實際情況來開展分層教學(xué)，教師首先需制定出該教學(xué)模式的基本教學(xué)目標，以高職院校培養(yǎng)人才目標為基礎(chǔ)，堅持技能教育，制定出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。鋼琴教師需合理分層不同學(xué)生之間的教學(xué)內(nèi)容，在課前進行合理規(guī)劃，保證不同層次學(xué)生開展學(xué)習(xí)時都能獲得符合其實際水平的提高。對能力較強的學(xué)生，應(yīng)注重其演奏能力的提高，注重學(xué)生彈奏過程中的細節(jié)，調(diào)整該類學(xué)生彈奏鋼琴時的呼吸與樂句等，以此提高學(xué)生的細節(jié)處理能力；對中等能力的學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整教材內(nèi)容，以難度適中的教材作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多練習(xí)基礎(chǔ)鋼琴曲目，提高該類學(xué)生的彈奏熟練度；對能力較低的學(xué)生，教師要將培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能作為教學(xué)的主要內(nèi)容，將更多基礎(chǔ)專業(yè)知識加入教材中，在實際彈奏過程中也將重心放到基礎(chǔ)練習(xí)中，豐富學(xué)生更多熟悉音樂數(shù)量。教師在明確了不同層次學(xué)生的鋼琴教學(xué)目標與內(nèi)容后，需將重心放到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容中，明確鋼琴教學(xué)工作的主要指導(dǎo)方向，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況來選擇合適的鋼琴專業(yè)知識與實際的練習(xí)曲目教學(xué)。不僅如此，教師還應(yīng)在專業(yè)知識的教學(xué)過程中，加入音樂史的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的鋼琴專業(yè)課程不僅局限于專業(yè)知識與彈奏能力的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對音樂發(fā)展的了解，讓學(xué)生更多了解歷史發(fā)展長河中的音樂部分，提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)、增強學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情、糾正學(xué)生對音樂專業(yè)的認知錯誤，以此為基礎(chǔ)來給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作打下堅實的基礎(chǔ)。

俄國政治家與軍事家斯大林曾說過：“教師是人類靈魂的工程師。”由此看來，高質(zhì)量的師資團隊對鋼琴教育的開展有著十分重要的作用，對課程文化的構(gòu)建、教育內(nèi)容與教學(xué)方式都起著決定性作用，影響學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其對于分層教學(xué)的運用，需要高專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊，為學(xué)生提供更扎實的基礎(chǔ)專業(yè)知識與學(xué)習(xí)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生價值觀，在課堂教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)知識，更需要讓學(xué)生學(xué)會做人的基本準則。一方面，高質(zhì)量的優(yōu)秀師資隊伍能保障實際的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，教師能運用新時代符合當代學(xué)生需求的教學(xué)方式，在開展課堂教學(xué)時也能根據(jù)學(xué)生的實際情況來及時調(diào)整自身的教學(xué)模式，能真正做到以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，將教學(xué)重心放到學(xué)生的知識水平與實踐能力的培養(yǎng)過程中，以此為基礎(chǔ)達到最高質(zhì)量的教學(xué)效果；另一方面，學(xué)校在開展高質(zhì)量人才引進與招聘過程中，要注重鋼琴專業(yè)教師的引入，對該部分投入更多的精力與財力，將更多高專業(yè)水平鋼琴教師錄用到校內(nèi)，只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生；最后，教師在建立鋼琴專業(yè)師資隊伍時，不僅要求教師具備高專業(yè)知識素養(yǎng)與過硬的專業(yè)實踐操作能力，還需要注意師資隊伍各個音樂風格的搭配，需要多種不同專業(yè)方向的教師來對學(xué)生開展多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生盡可能接觸到更多不同的音樂領(lǐng)域，以此為基礎(chǔ)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在各種不同的領(lǐng)域內(nèi)尋找自身最感興趣的部分，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作打下堅實的基礎(chǔ)。

隨著鋼琴專業(yè)的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)課程已無法滿足新時代學(xué)生的新需求，教師需在實際的教學(xué)過程中添加一些有關(guān)時代性的教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對高職院校鋼琴專業(yè)教學(xué)課程改革勢在必行，但其最重要的一點是要保障學(xué)生能夠獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需開展多樣化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在目前該專業(yè)的教學(xué)過程中，多樣化的教學(xué)模式對學(xué)生構(gòu)建良好鋼琴文化知識體系有十分重要的作用，其能有效拓展學(xué)生獲取知識的范圍，這是學(xué)生走向高質(zhì)量學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生在接受長期的優(yōu)秀文化熏陶后，其藝術(shù)鑒賞能力會隨之產(chǎn)生一定程度的提高，潛移默化地影響學(xué)生對鋼琴專業(yè)的藝術(shù)欣賞水平，對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂也有著重要作用。不僅如此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到鋼琴藝術(shù)的發(fā)展背景、發(fā)展歷史與許多著名作曲家與演奏家的資料視頻，能夠讓學(xué)生真正了解到該專業(yè)的魅力，促使學(xué)生形成對鋼琴作品的藝術(shù)鑒賞能力與欣賞能力，打破學(xué)生在以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的專業(yè)文化知識儲備不足的問題，讓學(xué)生充分利用課堂教學(xué)的時間來獲取更多的知識與實踐能力，提高學(xué)生各方面的鋼琴藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

1.結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)手段構(gòu)建資料庫

目前發(fā)展最為迅速的信息技術(shù)能有效地運用到鋼琴教學(xué)過程中，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，不斷更新教師自身的教學(xué)模式與教學(xué)理念等，深入貫徹鋼琴教育課程的內(nèi)涵給學(xué)生。教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)之前，可利用信息技術(shù)來搜尋該課程需準備的課件與教案等，以更加先進的教學(xué)模式與教學(xué)理念來開展鋼琴專業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)校可以構(gòu)建出鋼琴教學(xué)數(shù)據(jù)資料庫，在該資料庫中，不僅包含鋼琴課程的優(yōu)化設(shè)計，還提供給教師一些技術(shù)保障措施，以此來進一步加快鋼琴分層教學(xué)深入到實際教學(xué)過程中，保證教師在開展相關(guān)過程時能擁有相關(guān)的教學(xué)資料等。因此，學(xué)校與教師共同積極探索鋼琴課程教學(xué)資料庫的建設(shè)十分重要，其能充分發(fā)揮出新時代信息技術(shù)的共享性與多樣化豐富性等特點，讓這些優(yōu)秀且突出的特點運用到高職院校鋼琴教學(xué)過程中，加快分層教學(xué)模式的應(yīng)用，將鋼琴課程的現(xiàn)代化教學(xué)推向正軌。

在以往傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)過程中，大部分教師采用的考核方式是書本知識答題與演奏技能表演二者結(jié)合。但現(xiàn)在的教學(xué)模式已無法適應(yīng)該考核標準，應(yīng)將日常學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與積極性也納入考核結(jié)果中，針對分層教學(xué)安排合適的考試內(nèi)容。高職院校應(yīng)設(shè)置出屬于自身的鋼琴專業(yè)考試題庫，讓教師在布置相關(guān)考核任務(wù)與設(shè)置考試試卷時，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生來做出不同的規(guī)劃，盡量照顧到所有學(xué)生，以此為基礎(chǔ)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)課程時獲取榮譽感與成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。除此之外，教師還應(yīng)加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況的把握，在平時的教學(xué)過程中應(yīng)加入一些不定時的突擊小測試，幫助學(xué)生在其鋼琴課程的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)水平檔次。如果教師無法有效完成分層考核標準，會導(dǎo)致學(xué)生依舊類似以往的期末考試，在出成績后與班級內(nèi)部其他學(xué)生進行比較，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生再次被打擊，降低其學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)較好的學(xué)生名列前茅，部分同學(xué)會出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，影響其后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的不同層次實際情況，高質(zhì)量地完成分層考核標準建設(shè)，對所有學(xué)生進行公平、公正、公開的考核檢測，讓學(xué)生了解到一段時間以來自身專業(yè)知識與實踐操作能力的提高，完成對學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

綜上所述，多元教法視域下高職院校鋼琴分層教學(xué)能夠提高實際的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，促使學(xué)生積極主動地完成教師對其布置的任務(wù)，幫助不同層次學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容來完成既定目標。在此過程中，教師不斷挖掘?qū)W生自身的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生鋼琴專業(yè)的綜合素養(yǎng)。