泛在化學習在中小學體育課堂中的應用瓶頸與破解路徑

李 濤，廖子龍，雷 婷

（1.廣州體育學院 體育教育學院，廣東 廣州 510500；2.廣州體育學院 研究生院，廣東 廣州 510500）

1 泛在化學習的內涵

“泛在計算”又名 “普適計算”，由美國泛在 “計算機之父”馬克·威賽 （Mark Weiser） 于1988年首先提出，是一種無處不在的計算，并且不依賴于任何形式的人工設備。泛在計算強調 “以人為本”的計算思想，它主張計算應該迎合人的習慣，自主地與使用者產生互動，使用戶能集中精力用于所要完成的任務［1］。在此環境下，技術的融入使得人們可以通過多種方式，無時無刻無障礙地使用并獲得學習支持。

“泛在化學習” （Anytime、Anywhere、Anybody、Anyway、Anything）正是基于計算機應用的發展所衍生出來的一種新型學習模式［2］，即強調無處不在的學習、無時無刻的溝通，任何人可以在任何時間、任何地點用任何方式去進行任何需要的知識獲取［3］。學生可以在網絡覆蓋的區域內，自由時間里，使用任何設備進行學習，獲取更加全面的知識，享受無處不在的、無限制的學習服務過程，解決因現實條件、資源不均衡等導致的教學問題。泛在化學習融入體育教學，借助5G、物聯網、互聯網、邊緣計算、大數據、人工智能等最新科技成果，以心理學 “表象訓練法”為理論支撐，更加精準地模擬運動技術動作、提高學生的表象再現及表象記憶能力，促進心理情緒穩定和技術快速掌握。

2 泛在化學習模式是時代發展的必然趨勢

21世紀是一個內容至上的社會，教育受到信息鴻溝與地域發展不平衡的桎梏，并非人人都能享受到名校名師固定的課程，因此，身處不同環境中終身學習的前提需要電子會議進行學習［4］。教科文組織起草了 《2030年可持續發展議程》提出在2030年底之前實現的教育目標和抱負，確保 “可持續發展目標”，即 “確保包容性和公平的質量”教育，為所有人提供終身學習機會”［5］。Pal（2021）在正規教育無法達到和滿足現狀的情況下，遠程教育填補了不足。進入Web 4.0舞臺，技術的進步促使教育領域發生翻天覆地的變化［6］。傳統灌輸式、以教師為中心的學習方式已經過時，在線學習與混合學習開始普及，方便學生在任何時間不受地域限制進行學習［7］。對于電子學習，固定的網絡和固定的位置是基本需求，削弱了個人流動性。Criollo-C（2018）在電子學習中沒有面對面的交互設施，這是領域引入移動學習的基礎，無線網絡、移動性和移動傳感器系統附件為在標準中引入泛在化學習鋪平了基礎［8］。

U-Learning（泛在學習）作為無線技術發展引入的新技術，引領著教育領域的新潮流［9］。Minami（2004）提出移動技術的革命走向了有意識的泛在學習，允許各種各樣的用戶在使用大型網絡連接其 “功能對象”。Souren（2020）在這個大數據時代，E-learning（泛在化學習）在人工智能的輔助下變得越來越重要，這使得學習過程更加精確［10］。在進行泛在化學習的同時帶來了一些移動學習中沒有的特定特征，如 “動態分組” “互動考試” “基于創造性場景的創造性學習”等。

文章介紹了泛在化學習的背景與熱點，闡述了泛在化學習模式是時代發展的必然趨勢，并且提出泛在化學習融入傳統體育教學模式是教學模式改良的新契機，就傳統體育教學場景在中小學體育 （課堂）向u-learning模式的轉變和嘗試定位中存在的問題，提出所對應的實施路徑。

3 泛在化學習融入傳統體育教學模式是教學模式改良的新契機

目前高校傳統體育教學模式的現狀表明：學生體質欠佳、體育教學理念有待改善、體育教學方式單一、運動場地得不到保障等問題依然存在，但其也有不可取代的一面，即真實面對面的人際交流，師生間的情感互動［11］。隨著科學技術的發展，突破了傳統體育純物理環境的局限，將體育行為物理空間與數字空間有機銜接起來，通過無處不在的信息網，對現實體育行為進行全面測量、監控與分析［12］。在泛在化學習理念等的加持下，在傳統體育教學的基礎上，構建更為科學、有效的新型高校體育教學模式，讓校—師—生共同參與保障高校體育教學質量。

在傳統體育教學模式中，音體美專業課程關注度低、經濟欠發達地區軟硬件設施差，學生體育鍛煉需求難以得到滿足。且呈現集合、編隊、熱身、活動的傳統模式，以學生體質健康測試要求作為目標，未考慮學生綜合發展。因此，季瀏教授針對我國體育課堂存在的無運動量、無戰術、無比賽現象，提出并發布了把兒童青少年培養成為“懂運動文化 （Know it）” “有運動能力 （Do it）” “熱愛運動 （Love it）”人的KDL體育與健康課程［13］。在如今時代背景下，泛在化學習的必要性凸顯出來，將泛在化學習引入傳統體育教學，以互聯網為依托，教師將線上學習材料上傳至平臺，上課前，學生可以在課前進行預習，通過平臺生動的動畫結合理論、技能類視頻進行講解播放，提高學生對技能學習的積極性；課后，進行相關體育作業打卡，既能夠起到身體鍛煉的作用，又能夠對課上內容復習鞏固，有利于培養學生終身體育的鍛煉意識。因此，泛在學習理念下的體育教學，更加突出交互性、適應性、協作性以及教學活動的真實性，突出學生的參與感，以學生為主體，教師應加強對課堂的把控度。

4 泛在化學習在中小學體育課堂推廣的瓶頸

4.1 學生：課程資源不夠多元化，中小學學生進行泛在學習的課程資源缺乏

隨著科學技術的日新月異以及互聯網經濟的快速發展，筆記本電腦、手機、平板、學習機、移動電視等學習終端，拓寬了學習新事物的途徑以及加快了知識傳遞的速度，彌補了傳統信息傳遞方式的缺點［14］。學習終端作為拓寬學生學習課內外知識的便捷式學習交互工具，具有情境感知的功能，能夠依據學習者現有的學習程度進行測試，并推薦與之相匹配的課程，高校慕課應用較為廣泛，現如今，SPOC（Small Private Online Course）實現了將MOOC+Classroom融合，該概念由美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯提出，基本形式是在傳統校園課堂采用MOOC的講座視頻輔助課堂教學，符合當前中國教育生態系統內教與學的關系［15］。

習近平總書記多次強調 “沒有全民健康，就沒有全民小康”，并指出 “要堅持健康第一的教育理念”。調查發現，缺乏運動指導教師或教練 （64.5%）、缺乏運動器材或設施（61.0%）、缺乏運動費用 （57.5%）是青少年認為影響運動的主要因素［16］。中小學學生既是教育的 “客體”也是教育的“主體”，中小學學生進行身體鍛煉的主要方式是學校體育課，如今中小學體育教育過于課程化，以體質健康測試為目標，學生難以提起興趣。目前，中小學線下已有的體育課程較為固定，能夠進一步促進中小學進行泛在化學習的體育課程資源缺乏。

4.2 老師：教學資源結構按部就班，無法依據學生興趣有效地進行個性化學習

教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，包括支撐教學的、為教學服務的人、財、物、信息等。自從20世紀30年代起，視聽教育興起，媒體種類繁多，應用廣泛。進入90年代，人們逐漸認識到 “教育技術是對與學習有關的過程和資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”，教學資源的地位越來越重要，加強對教學資源的認識和研究任務迫切。教師作為教學資源的重要組成部分，根據已有的知識經驗，可利用教學多媒體設備進行教學。隨著教齡的增加，教師的教學風格基本穩定，不需要花太多精力準備，中小學課程以田徑、跳繩、籃球、排球、足球等課程為主，班級人數在30~40人左右，大班制教學難以根據學生的興趣愛好進行個性化教學，且學生身體素質參差不齊。因此，體育教師對每位學生的身心進行了解，以及動態化跟蹤難以執行。學生作為教學資源不可缺少的重要一環，在大班制教學中很難根據自身的興趣愛好進行體育鍛煉，且操場上不同年級的學生同時上課會受到一定的影響，出現注意力渙散，盯著其他感興趣的體育運動看等情況。

4.3 家長：家長“工作繁忙”沒時間監督，學生學習質量及效率無法得到保障

在傳統家庭教育中，不少家長辭掉工作，作為全職媽媽“陪伴”孩子進行學習，所謂的陪伴實則是 “隱形陪伴”［17］，即孩子在書房學習，家長在客廳玩手機，面對班主任的問候，口頭積極回應，實則未對孩子的作業以及學習情況進行監督，當成績不理想時，對孩子的學習成績命令說教。且部分家長工作繁忙，能夠給孩子提供優渥的生活條件，但孩子卻被長期 “鎖”在高樓中，很少與同齡玩伴互動且親子時間缺乏，因此，學校老師布置的需要家長監督的任務無法得到保障，很大程度上影響中小學學生的學習質量，學習效率也很難得到保證。

5 泛在化學習在中小學體育課堂推廣的實現路徑

5.1 學生：充分將體育文化資源與體育課堂進行融合，促進課程資源多元化發展

“體育文化是體育在文化領域的延伸。在建設體育強國過程中，體育文化被賦予新的意義和地位。”成都體育學院教授郝勤認為，繁榮發展體育文化，是中國走向現代文明大國的需要，也是發展中國特色社會主義文化的需要［18］。近百年來， “女排精神” “乒乓外交”為中國體育文化強國添上濃墨重彩的一筆。青少年作為祖國未來的花朵，讓其了解中國體育文化、民族文化，并將體育精神所蘊含的愛國、超越、拼搏、合作、公正等內涵深入學生心中，增強對體育的熱愛，增強身體素質，增強民族自豪感。

部分中小學實行體育作業打卡，但是完成情況并不盡如人意，在此情況下，通過挖掘與體育有關的中國故事并融合儒家文化，加強學生對中國體育文化的了解，激發學生對體育學習的興趣，有助于利用體育文化激發中小學生體育運動的熱情；進一步動員體育學科的專家進行中小學體育課外課程開發，開拓線上課程，拓寬學生學習體育運動技能渠道，在學生心中播撒熱愛體育的種子，進而激發學生的運動熱情，增強其身體素質，促進學生的全面發展。

5.2 老師：教學資源結構及時更新，依據學生興趣合理安排體育活動時間

教師在教學資源中起著主心骨的作用，教師對研修的根本目的在于促進自身專業的成長，而中小學教師進入工作崗位后，隨著工作穩定，繼續教育的興趣逐漸降低，教學風格趨向穩定，很大程度上教學資源結構固化。依托CAS理論 （Complex Adaptive System Theory），將網絡時代表現突出的教師自組織 （內核） 與他組織 （外環境）活動特征歸納為教師自組織學習模式［19］，該模式通過賽課、曬課、優課評選、繼續教育等活動豐富模式。隨著教師自身教學資源的更新，小學生能夠感受到課堂的趣味性，中學生能夠感受到老師授課的專業性，能夠在課堂中積累實用性體育理論知識與實踐經驗。保障學生高效學習狀態應從學生的個性化、多元化需求出發，通過相關中小學課程標準指定專家、在校體育教師、高級教練員等各方的資源整合，以開放的泛在化學習生態系統參與到個性化服務創建中來，創設越來越多的個性化學習服務，并以智能設備為載體，呈現出滿足中小學生需求的各種課外體育知識、技能服務。

5.3 家長：家校合作促進家長的“有效”陪伴，提升學生學習質量及效率

開啟家校合作模式，中小學教師在對孩子的家庭情況進行摸底調查后，針對部分由于工作繁忙無法對孩子進行課后輔導以及親自陪伴的家長，可以讓學生依據自身需求，參與學校和校外機構合作開展的430課程，利用該時間參與各種各樣的體育活動，從孩子的興趣出發，選擇課程；為了保障學生學習的質量，學校可以對機構服務進行學習活動服務評價。

為有條件陪伴孩子的家長，建立和拓展多樣化的家校溝通渠道，在充分利用好微信群的基礎上，運用泛在化移動教學溝通的載體，建立 “班級管理”功能，實現家長與老師的實時溝通，學校可以舉辦線上家長座談交流活動，增加家長對孩子學習生活的參與感。