基于OBE理念的數字時代高校會計人才培養研究*

李寶虹 國雨晴 崔佳

（1.哈爾濱師范大學；2.招商銀行股份有限公司哈爾濱分行）

以大數據、云計算、人工智能、5G通信等新興技術為核心的數字經濟，推動企業轉變發展理念，構造新業務模式，重塑業務流程，會計行業也隨之面臨數字流程再造挑戰。普華永道、畢馬威等會計師事務所率先推廣機器人流程自動化（RPA），替代企業財務日常業務流程中重復、煩瑣的部分工作，釋放了財務人力資源，提高了財務效率，推動了財務會計數字化轉型。財務會計數字化轉型改變了財務、會計相關職能在企業中的地位和作用，并對會計人員的職業能力提出新要求。在傳統會計核算能力基礎上，會計人員還需具備數字能力、管理會計能力、業務流程把控能力和綠色環境報告等能力。為此，為適應財務會計數字化轉型對會計人才職業能力提出的要求，高校應重構會計人才培養模式。

一、財務會計數字化轉型趨勢

（一）財務會計工作內容數字化

隨著新一代數字技術在財務領域中的不斷應用，會計基礎崗位部分工作將被人工智能替代。財務機器人可24小時不間斷作業，從事繁雜的記賬、對賬等工作，其效率至少相當于人工的3倍；區塊鏈技術應用于審核、審計工作，使得每一筆財務數據的形成過程被保存，實現責任追根溯源，保證了數據的可信性。會計人員的職業能力開始增加數據挖掘、數據分析、管理會計等能力。如，會計人員通過財務共享平臺的宏觀經濟環境、消費者偏好等非結構化數據和企業內外部環境的風險因素數據，運用風險預測模型，實時防控企業的經營風險，進而助力企業提高經營風險的管控能力以及危機風險的應對能力。

（二）會計人員以數字能力為核心發展多種能力

在企業生存和發展過程中，每個關鍵節點的成功均離不開財務會計人員的支持。目前，多數企業會計人員仍以對經濟業務進行基礎核算為己任，因而，較難形成管理會計能力和業務流程把控能力，也無法針對企業數字化轉型戰略實施提供財務會計服務。數字經濟時代要求會計人員在具備核算技能之上，對海量信息做出職業判斷，對企業的經營模式做出決策建議，構建企業智能財務體系，為企業的管理決策及戰略布局提供基礎。財務會計人員為適應企業數字化轉型要求，需發展以數字能力為核心的職業能力體系。首先，將財務會計人員數字能力培養放在核心地位。數字能力是指財務會計人員數字處理與運用的能力，會計人員運用批判性思維對財務數據進行專業分析以及熟練使用數字技術來處理數據的能力。如，財務會計人員RPA能力，借助機器人執行財務會計業務流程，節省時間和精力，從而轉向提供更多增值的業務領域。其次，企業面臨著綠色轉型的壓力，重塑企業的商業模式，企業財務報告范疇由傳統三張報表延伸至內部控制、綠色環境相關報告。會計人員業務流程的把控能力和綠色環境報告能力應運而生。

二、高校會計人才培養的局限性

（一）人才供給與需求不匹配

據統計，2021年高校應屆畢業生人數突破900萬，會計相關專業占比大約10%，2022年高校應屆畢業生超1000萬人，會計專業畢業生人數約為92萬?？梢姡瑫媽I的學生供給充沛，但因高校同質化的人才培養方式，對不同層次的人才培養區分度不大，大而全的教育模式使得會計人員的職業能力仍以核算能力為主，不能滿足數字經濟時代對會計人員其他能力的需求。在數字時代，會計人員要以實現企業經濟利益、社會效益以及環境效益為目標，熟悉企業業務流程，并在業務流程基礎上，對各環節的數據流有分析和判斷能力，提出企業可持續發展的相關建議。目前，高校開始意識到數字化轉型對會計人員能力提出的新要求，但會計人才培養目標，培養內容尚未向智能化、數字化轉變，導致高校人才培養供給側與市場需求側脫節，既不能滿足人才市場對會計人才的需求，也難以實現會計專業畢業生高質量就業。

（二）師生教與學的觀念陳舊

高校會計教師對會計人才培養依然以會計基礎理論及實務為核心，在課程設置和內容上更多地側重于會計理論知識，關注經濟業務引起的資金變動，關注每一筆業務的賬目編制方式，實質上培養的是“賬房先生”。一方面，缺乏實踐教學的深度；另一方面，針對培養學生分析數據能力以及高層次會計人才相關能力的教學內容明顯不足。會計其實是一門實踐性非常強的專業，要在引導學生領會會計理論知識的基礎上，開展相關實踐性教學內容來輔助學生深入了解會計的工作內容，與實踐相聯通，實現從“賬房先生”到“戰略伙伴”的轉型。目前，會計專業學生缺少對職業發展規劃，對會計專業的發展方向的了解和把握不深，也難以對專業知識更替的緊迫性產生強烈的憂患意識，學習仍停留在上課、考試層面，難以和數字時代發展產生共鳴。

（三）信息化技術應用不足

高校信息化技術主要應用于學生日常考勤和測試方面，部分院校利用網絡平臺來獲取多層次的教學資源，但缺乏與線上配套的輔助課程資源；院校間缺乏共享服務、協同發展，信息處于“孤島”狀態與云計算和人工智能等新興數字技術發展不相匹配，尚未形成改革合力。

由于教師的數字化能力培養正處于啟蒙狀態，缺乏人才激勵制度對數字化的指向性，導致會計專業實踐課程、創新創業課程、數據挖掘等課程難以借助于信息技術激發學生的學習興趣，很難培養出以數字能力為核心的復合型會計人才。

三、基于OBE理念的高校會計人才培養路徑

OBE理念指的是成果導向理論，由傳統的以內容為中心的教育模式轉變為以學生為中心的教育模式，更多地提倡以學生最終產出成果為教學目標。這種理念的優勢在于是以成果為導向，由此逆向設計課程內容、改進教學方法。傳統的正向設計是為滿足高?；镜霓k學定位和教學主體的需要，忽略了高校培養人才的最終目的是為滿足社會的需要。根據OBE 理念設計會計人才培養模式，是根據企業對會計人才能力需要來確定培養目標，相關課程內容的組織則是在培養目標的指導下不斷豐富和完善。

（一）定位需求，培養數字化復合型會計人才

高校作為會計人才培養的供給方應培養符合人才市場、企業對人才的需求，即人才所具備能力的需求。隨著財務與智能技術的逐漸融合，數字化技術改變企業流程以及企業創造價值的方式，并為內控有效運行提供技術支持，會計功能將由價值反映到價值創造的改變。要求財務會計人員利用數字技術為企業決策提供財務服務。為此，高校應建立與企業的互通互聯，了解企業在數字時代有哪些方面的轉變，可能會面對何種挑戰，會計角色發展怎么變化，會計人員需要掌握哪些技能，擁有何種能力，以幫助企業實現價值增值。具體來說，處于財務數字化轉型時期的會計人員，需要熟練掌握人工智能、云計算等新技術，具備一定的數字化素養，提升自身的數字化能力來滿足數字時代的要求，才能真正做到將技術與財務有效結合，并利用新技術挖掘企業價值增值點。

（二）技能升級，突破單一化課程內容

財務會計數字化轉型要求會計人才具備完備的知識體系和專業技能，有對信息進行篩選、分析和決策的管理能力，才能成為滿足社會要求的復合型技術人才。因此，高校在進行會計人才培育過程中，應側重會計通用能力和數字素養并重的培養。

高校定位市場對人才的需求，在傳統教學內容之外，增加相關課程以提升學生運用數字技術分析決策能力、業務流程把控能力、綠色環境報告能力等，形成以數字能力為核心的管理型會計人才培養體系。具體而言，高校要重新審視課程內容，使得課程內容服務于如何培養學生在數字財務時代所需的知識和技能這個目標。如，高校設置與大數據技術、戰略、環境保護等相關課程，幫助學生了解技術變革以及技術變革給企業帶來哪些方面的沖擊。此外，加強實踐課程在整個會計課程體系中所占比重，建設實訓基地進行跨業培訓，真正落實新技術的運用和操作，方便學生在操作中理解每一筆經濟業務的內涵；培養業財融合的工作思路，以大局觀的角度，提升學生根據報告提供決策依據來支持企業決策的能力。

會計人才培養的核心是教師，財務會計數字化轉型也對教師數字化能力、會計實踐經驗的累積提出更高要求。高校加強校企合作，推進教師到企業實習模式實施，發揚“傳幫帶”的優勢；高校商科與工科協同培養學生，提升會計人才數字化能力。特別需要指出，傳統的高校教師激勵機制忽視教師實踐教學以及人才能力培養方面所付出的努力，是導致教師實踐教學積極性不強的主要原因之一。只有精準鎖定教師激勵的針對性，才能實現高校課程深化的目標，進而提升會計專業學生綜合能力提升。

（三）融入技術，實現智能化學習形式

數字技術為促進信息技術和教學相融合提供了新手段，形成全新的學習模式——線上、線下多種組合，根據企業會計實施情景確定具體組合方式。在教師教授，學生學習過程中，實現全流程和多時段互動，推動學生以主動學習為核心的學習模式。此外，線上教學可圍繞著會計專業前沿最新信息、講解真實案例，可通過MOOC平臺，向名師學習，學習他們更為專業的知識講授。線下教學由教師來主導，適時地配合線上視頻課程，對重點知識進行延伸，解答學生實時提出的問題，將交互式的教學方式具體落實。除了在線下傳授會計專業知識，也要培養學生在大數據時代的軟實力，如職業道德、溝通能力等。學生通過線上和線下教學的結合獲得多層次的學習體驗，實現動靜結合的教學模式，構建以學生為主體，教師為引導的課堂。

另外可以與財務軟件提供商金蝶和用友公司合作，也可引入管理軟件，建立實驗室，充分利用軟件產品定位的差異化，提升學生的全方位的會計核算、管理能力和數字化能力。學生在軟件開發員工指導下，在實驗室或利用“智能財務生態平臺”進行場景模擬，形成極強的訓練代入感，提升學生的數字會計的實操能力。

（四）轉變觀念，構建綜合性評價模式

OBE理論中的評價，是基于學生學習產出的評價，是會計人才培養持續改進的關鍵，是會計培養目標確定、課程內容設計，教學方法改革的前提。傳統的教學評估內容單一，僅以考試結果來評估學生的學習效果，忽視了學生作為學習主體的學習感受。數字時代，高校以企業對會計人員職業能力需求為基礎，構建綜合性、多元化的過程性評價模式。首先，高校在精準鎖定企業數字時代對會計人員能力需求具體內容上，確定會計人才培養目標；其次，實施教學改革過程中，數字技術與教學內容的深度融合，引導學生參與沉浸式學習，對學習互動過程中出現的問題實現敏捷溝通；再次，構建數字化評估體系，提升學習效果。評價要始終圍繞著產出成果的目標，對課程內容和教學方式持續改進，最終完成培養閉環，為深層次的學習奠定良好的基礎。只有不斷地優化培養模式，調整會計人才能力的培養目標，才能培養出符合數字時代的會計人才。

四、結束語

會計人才培養目標需滿足數字時代企業對會計人才能力的要求。首先，會計教學融入數字技術，構建多元化教學改革，培養具有扎實的會計、財務分析和管理等方面的基本能力；其次，會計理論教學中增設數字化相關技術內容，培養具有計算機、物聯網、智能制造知識，培養學生的數字化素養。最后，在先進教學理念指導下，構建綜合性的評價指標，全面提升學生的綜合能力，培養適應企業數字化轉型的新型會計復合人才。