新時代大學生領導力素養提升路徑研究*

高子涵 （天津大學衛津路校區）

習近平總書記在全國教育大會上曾強調：“培養什么人，是教育的首要問題。”2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，明確指出領導力的培養是高等院校人才素質培養的重點之一。隨著新時代國家戰略需求的不斷推進，對當代大學生的能力素質也提出了新要求。作為社會主義合格建設者和可靠接班人，新時代大學生除了擁有扎實的專業功底，還應具備促進社會積極變革的領導力。因此，培養具有卓越領導力的高素質人才成為高校現階段的一項重要任務，通過系統研究得到新時代大學生領導力提升的有效路徑更具有重要意義。

一、大學生領導力培育的現狀與問題

“急國家之所急、應國家之所需”，人才培養應適應社會需要，高校教育更應面向未來。作為高校思想政治教育工作的一個新載體，領導力培育對于大學生價值觀的確立和整體素質的提升都有重要的作用。因此，做好大學生領導力培育工作不僅是國家的現實需要，更關乎當代大學生的個人發展。結合此背景，本文聚焦高校大學生領導力培育主題進行系統調研。針對學生基本信息、領導力培育的必要性需求、培育渠道、培育形式等內容設計問卷，共收回有效問卷845份。通過前期閱讀大量文獻和對相關調查數據的具體分析發現，高校領導力培育存在一定短板，具體體現在以下三個方面：

（一）對新時代大學生領導力的培育目標界定模糊

被調查者中91.7%并不了解學校是否開展過領導力相關的培養，其中60.34%的同學認為自己可能參加過相關的課程，但是不清楚是否與領導力完全相關。這體現出高校在領導力培育方面設定目標較為模糊，沒有給學生明確的方向。現階段，國內高校開展的領導力培育項目在目標設定上具有較強的主觀性，缺乏一定的理論性與科學性。培養過程中也未嚴格參照培養目標開展，其實質還是對學生綜合素質的培養，包括政治素質、管理能力、溝通協作、專業技能等方面，而綜合能力的提升并不完全等于領導力的提升。同時，在選擇培育對象方面，眾多高校開展的領導力專項計劃通過層層選拔，遴選出已具備較高領導力的優秀學生骨干進行定向培養，項目結束后亦無法測度培訓的真實效果。

（二）領導力培育在高校人才培養體系中定位不清

通過調查發現，31.45%的學生從未參與過任何與領導力相關的培養，49.61%的學生認為當前的領導力培養并不能滿足他們的需求。同時，96.8%的被調查者認為領導力培養具有必要性。這體現出高校在領導力培育上供需不匹配，重視程度不夠，無法滿足學生需求。當前，國內高校領導力的培養多處于自發性的狀態，只有少數高校的商學院將領導力的相關課程納入培養方案進行系統設計，多數是將領導力課程放入選修課或第二課堂的實踐環節，針對較少數群體進行培養。由于課程授課時間較短，學生流動性強，無法監測授課效果。一些高校開展領導力培養計劃，由于未與高校的相關戰略和人才培養相掛鉤，常曇花一現而不了了之，項目定位不清，呈現短期化、不持續等問題。

（三）領導力培育偏重理論指導，缺乏系統性與實踐性

縱觀國內高校在領導力培育方面的嘗試，缺乏一定的頂層設計。從培育內容上看，多以灌輸領導力理論為主，相關的實踐環節較少，使得學生掌握知識后無法做到有的放矢。從培育形式上看，有課堂講授、講座研討、實習實踐等形式，看似形式豐富，但多以拼湊式的碎片化方式開展，缺乏系統性，沒有將領導力培育貫穿在學生整體的培養過程中。從培育渠道來看，領導力培育工作主要由高校的學生工作部門開展，對于領導力培育的研究不夠深入，無法整合課堂內外、學校內外的各方資源，使得該項工作無法形成合力。針對領導力培育期望進行調研發現，學生能夠接受也愿意嘗試多種培育形式，且更傾向于在實踐中提升領導力。

二、大學生領導力培育的研究概況

（一）社會變革理論研究基礎

關于領導力的研究，歷經特質本位理論、行為理論、社會變革理論等眾多理論范式。從強調以領導者為核心到注重領導者與追隨者在合作中共贏，領導力的理論研究也在逐漸變化中更加適配新的時代。現階段，在大學生領導力的培育中，社會變革理論被廣泛使用，也是較具影響力的模型之一。社會變革理論（Social Change Model）又稱7C理論模型，由美國加州大學洛杉磯分校高等教育研究院于1996年開發。在此模型中，領導力被定義為“一種有社會責任意識、注重合作、有明確價值取向的積極變革社會的過程”。

如圖1所示，該模型描述了個人、團隊和社會三個層面的實體應具備的具體價值。其核心在于“變革”，而積極的社會變革才是領導力提升的最終目標。實現積極社會變革的關鍵在于能否在“自我認知、一致性、承諾；共同目標、合作、文明爭議；公民意識”這七種核心價值中取得提升。同時，三個層面中各核心價值間的關聯也在不斷促進社會變革向更加積極的方向發展。如表1所示，具體闡釋了這七種核心價值的內涵。

表1 社會變革理論七種核心價值闡釋

圖1 基于社會變革理論的領導力模型

（二）國內外高校關于領導力培育的先進做法

1.國外高校領導力培育的具體嘗試

20世紀七八十年代，大學生領導力培育自美國開始興起，目前，在美國有600多所高校開設大學生領導力培育項目。其中，有將近200個領導力培育項目將領導力教育重點放在課堂教育，內容涵蓋領導力理論、技能和態度三個方面。此外，眾多高校也聚焦學生領導力培育項目，嘗試將領導力教育通過多樣化形式（課堂教學、沙龍、社會實踐、社團經歷等）進行呈現，較具特色的有耶魯大學的LEAD計劃和麻省理工學院的校內外系列培養項目等。總之，美國高校的領導力培育嘗試重點在于培養大學生參與社會、相信自我和發展技能等方面的能力，促使其獲得推動社會積極變革的意識和動力。

2.國內高校領導力培育的具體嘗試

結合國家需要，有學者將社會主義核心價值觀納入領導力培育的模塊中進行實踐探索。一些高校建立領導力培育項目并得到了較為顯著的成果，例如清華大學“學生領導力培養計劃唐仲英項目”。同時，也有一些高校成立了領導力研究中心，系統性地設計大學生領導力教育，例如浙江大學的“全球領導力研究中心”。總之，國內高校對大學生的領導力教育主要在于幫助學生樹立正確價值觀，提升學生綜合素質，以更好地適應國家發展需求。

三、新時代大學生領導力提升的有效路徑探究

習近平總書記曾指出：“當代中國青年是與新時代同向同行、共同前進的一代，生逢盛世，肩負重任。”新時代大學生正是國家發展的原動力，更是黨永葆生機的源頭活水。培育青年領導力，宏觀層面是為黨育人、為國育才之大計，微觀層面更是實現大學生自身價值的重要手段。當前，很多高校在領導力培育上仍不成體系，存在一定的短板，應抓住這一思政教育的新載體，明確定位，優化組織結構，拓寬渠道，系統設計科學有效的領導力培育體系，以確保大學生自身價值與國家戰略的有機結合。

（一）國家戰略與科學理論相結合，明確領導力構成要素

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，大學生是民族的希望，是祖國的未來，應把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人。在此背景下，大學生領導力培育應準確定位為培育“未來的建設者和接班人”。此類培養不同于簡單的領導力或綜合素質的提升，本文將新時代大學生領導力培育目標定義為培育普適性交際型領導和卓越拔尖的變革型領導。具體而言，交際型領導是指利用整合思想，對高校大學生進行普及式領導力教育，全方位提升學生領導力認知能力、領導力相關技能和學生領導素質，為學生未來發展提供有力支撐。變革型領導則是結合理論引導與具體實踐，遴選優秀人才進行多元化培養，旨在構建新時代大學生自身獨特的領導藝術與魅力，培育面向未來、具有全球競爭力的世界領袖。

針對新時代大學生領導力培育目標，依托社會變革理論，本文將領導力構成進行科學界定，包括三個層面、六種要素。如圖2所示，包括國家層面（家國情懷、戰略愿景）、社會層面（溝通協作、尊重信任）、個人層面（自我認知、決策創新）。

圖2 基于社會變革理論的領導力構成要素

具體來講，家國情懷是指一切目標的制定和實施應建立在對國家主體的認同，心懷天下，心系家國，有為國家做出貢獻的強烈的愛國主義和社會責任感。戰略愿景則指在宏觀層面上具有認知未來的遠見力，能夠將組織愿景與國家戰略緊密結合，制定促進發展、更可實施的目標和方案。溝通協作是領導者與組織成員產生共鳴的一種手段，通過互動實現組織內部共同愿景的確定和目標達成的成長轉化過程。尊重信任是組織內部良好運行的基礎，包含對內部成員的認可程度，也包括領導者自身對于組織和愿景的自信程度。自我認知既包括對自身價值觀和情感的認知，同時也包括認知周邊新事物、學習新知識、運用知識解決問題的能力。決策創新是指對于事物的決斷能力和創新能力，體現出自身思想與行動的穩定性以及連接各類資源的整合能力。明確領導力構成后，將相關要素落實到大學生領導力培養過程中，使得培養更具科學性和有效性。

（二）課堂講授與課外實踐聯動，營造領導力浸潤環境

新時代大學生領導力培育是一項既促進學生各方面發展，又促使國家和社會積極變革的理論與實踐相結合的工作。應抓住這一新載體，在日常思政教育中融入領導力培育，使其成為校園文化中的一部分，為學生領導力提升營造良好氛圍。結合領導力構成要素，構建“第一課堂普及培養、第二課堂普及培養、課外實踐拓展培養”三大培養環節。

具體實施過程如下：

第一課堂普及培養環節：人才培養方案是落實人才培養中心地位、提高人才培養質量的“牛鼻子”，緊緊抓住這個“牛鼻子”，將領導力課程納入人才培養方案，使得領導力培育工作更具系統性。第一課堂主要開設領導力理論、社會主義核心價值觀等課程，對學生進行價值觀培育與基礎性理論普及。邀請在領導力方面有相關研究的專業教師進行授課，形式主要以講授為主，實踐為輔，涵養家國情懷，培養中國特色高校領導力人才。

第二課堂普及培養環節：領導力培育的實質是一種能力素質的提升，基于這一特點，第一課堂難以滿足學生能力提升的現實需要。為此，依托第二課堂進行普及教育至關重要。第二課堂主要開設領導力技能類課程，例如溝通協作、決策創新等。不僅邀請專業教師，也鼓勵資深輔導員和卓越的學生骨干參與其中進行授課，以提升學生的參與性和課堂效果。

課外實踐拓展培養環節：領導力應該是學生在日常人際交往和社會實踐中所習得的一種能力。通過課外實踐的方式進行培養，意在將領導力訓練融入學生日常生活，因材施教，潛移默化地影響和提升學生的領導力。拓展式培養主要開設志愿服務、社會實踐等課程，同時也鼓勵學生擔任社團或班級骨干等方式取得學分，真正實現領導力培養工作的深入開展。

（三）導師制與項目制相輔相成，拓展領導力培育渠道

《中共中央、國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次提出“三全育人”理念，即全員、全方位、全過程育人，這既是對現階段育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構。其中，全員育人不僅指校內各方參與，更應聯動校外資源，構建全員育人格局。在高校校園內部領導力環境浸潤的基礎上，拓寬領導力培育渠道，構建校外導師輔助培養模式。采取雙向自愿原則，針對本科高年級分配導師參與培養。導師人選面向社會公開選拔或針對優秀校友遴選，導師為學生搭建領導力技能提升平臺，關注學生的職業發展，使學生在社會的真實環境中靈活運用所學理論，激發其自主學習的潛能。

同時，在培育渠道拓展方面，眾多高校開展的領導力培育項目已形成了一定的固化模式，具體既包括以現有學生活動作為載體開展培養，也包含一些領導力專項培養項目。在此基礎上，對相關模式進行優化，構建第一課堂精英項目，既能使領導力項目實現可持續開展，也可提升項目的整體效果。項目成員通過遴選方式，選拔具有骨干經歷的優秀學生，通過高階領導力理論講授和系統化實踐環節，實現學生全方位領導能力和領導素質的提升。

（四）貫穿培養與循環反饋同運行，創建領導力培育體系

高校對于大學生的培養自其入學到畢業，經歷了初始期、成長期、提升期，是一種全生命周期的系統培養過程。前文明確了領導力構成要素，將其融入學生培養的各環節，并搭建多元化渠道，使學生在理論與實踐相結合的培育環境中不斷發展，領導力得到有效提升。在此基礎上，采取本科生全過程貫穿式培養，對不同群體學生選擇不同程度的培養內容和方式。針對低年級學生，主要開展理論層面和基礎技能類培養，針對中高年級學生主要開展素質類培養。同時，在高年級中遴選優秀學生培育面向未來的卓越領導力人才。頂層設計，使領導力培育工作形成體制機制，使培養過程更具有系統性。

同時，依托“理論認知—實踐探索—反思評估”的循環教學方式，形成更為全面的新時代大學生領導力培育體系（詳見圖3）。其中，在反思評估環節，建立高校領導力三級評估指標體系，對大學生入學后、參與培養后、畢業后三個關鍵節點的領導力水平進行評價、調研和跟蹤。在領導力培育工作開展的過程中，從理論學習到實踐驗證，再到自身能力提升的評估，問題得到了有效反饋，并在這一循環過程中真正看到培育工作對學生能力的提升效果。

圖3 新時代大學生領導力培育體系

領導力是一種影響力，更是學生不可缺少的人格魅力。新時代大學生作為國家的嶄新一代，應具備這項素質，并利用這一能力積極促進國家和社會向更好的方向變革和發展。各高校應在領導力培育方面不斷嘗試和努力摸索，明確目標，找到適合培養和有效培養的體系方法，為更好地培育面向未來的卓越人才不斷奮進。