“雙創”育人視域下高校創新創業教育與實踐教學深度融合研究*

馬靜巖 （哈爾濱師范大學教務處）

高校創新創業教育作為我國創新驅動發展戰略的重要組成部分，不僅對促進我國新型工業化發展具有十分重要的作用，同時也是推動我國高等教育改革、提高人才培養質量的重要途徑。[1]為此，在2019年我國發布的《中國教育現代化2035》中，不僅進一步明確了高校創新創業教育的重要性，同時還進一步強調了“雙創”育人的作用。因為高校創新創業教育不僅在于培養學生掌握適應新型工業化發展的知識與能力，同時更在于注重科學思維方法培養，讓學生掌握獲取知識的方法、學會自主學習、自我思考，在分析和解決實際問題中，潛移默化地提高思維能力。為此，面對新時期我國高等教育的發展要求，要不斷提高我國高校創新創業教育成效、提升育人水平。而從目前我國高校創新創業教育的發展來看，雖然各高校均加強了創新創業教育的支持與建設，但我國高校創新創業教育整體水平與發達國家相比還存在較大差距，特別是理論教學與實踐教學還未能形成相互貫通、相互銜接的完整教育鏈。[2]這不僅造成當前高校創新創業教育難以適應新型工業化人才的培養需求，同時也難以有效推動育人的全面深入。基于此，以研究“雙創”育人為切入點，對高校創新創業教育與實踐教學深度融合展開研究，為更好地推動促進“雙創”育人提供參考。

一、高校創新創業教育與實踐教學深度融合的育人意義

（一）有利于推動課堂理論教學向實踐操作的轉化

高校創新創業教育開展的實質就是為我國社會的新型工業化發展培養高素質的人才。而從當前新型工業化對人才的需求來看，不僅要求其具備較強的理論知識水平和創新思維，同時還要具備將理論設想轉化為產品或商品的實踐操作能力。[3]推動高校創新創業教育與實踐教學深度融合有利于推動課堂理論教學向實踐操作的轉化，引導、幫助學生在創新創業中更多地開展實踐探索，將原本停留在理論設計架構中的成果轉化為實物產品，提升我國高校大學生創新創業動手操作能力。讓學生能夠通過理論設計轉化實物成果的實踐操作，進一步提升對創新創業知識的認知與理解，以理論知識與實踐操作能力的均衡發展、相互融合提升我國高校創新創業教育水平，為學生創新創業能力的增長奠定更加堅實的基礎。

（二）有利于促進創新創業教育與社會發展需求接軌

當代社會的快速發展不僅推動了新型工業的快速發展，同時也加速了新型工業發展中的社會分工。這使得社會對新型工業化人才的需求不僅呈現多樣化的特點，而且有明確的需求導向性。如，芯片制造業需要大量專門的計算機語言程序設計人員、光刻機制造人才、園晶制造人才、傳感器制造人才；而新聞傳媒業需要大量的數字化媒體編輯、文化創意人才和APP信息終端開發人才。由此，我國高校創新創業教育要想真正助力我國社會新型工業的快速發展，推動各行業更好地為社會不同階層服務，就需要為其培養高質量的專業人才。[4]而推動高校創新創業教育與實踐教學深度融合有利于促進創新創業教育與社會發展需求接軌。由于高校創新創業教育乃至實踐教學的開展都是圍繞為我國社會新型工業化發展培育高水平人才而進行的，而高校創新創業教育與實踐教學的深度融合可以更好地以社會需求為導向，引導大學生適應新型工業對人才的需求，讓大學生經過系統的教育學習和實踐操作能力培訓后，具備走向社會后的工作能力與服務能力。

（三）有利于加速我國應用型人才的培育

當前我國社會進入新的歷史發展時期，我國社會的主要矛盾在于：人民對高質量物質文化和精神文化的需求與社會服務供給水平不足。而要滿足人民群眾對高質量物質文化和精神文化的需求，就需要不斷提升社會服務供給水平。這使得作為我國社會高質量物質文化和精神文化產品供給方的新型工業需要大量高素質的應用型人才投入商品的研發、設計和生產之中。推動高校創新創業教育與實踐教學深度融合有利于加速我國應用型人才的培育。因為，實踐教學的本質目標就是要提升大學生創新創業的應用操作能力，讓廣大學生既具備扎實的專業知識，同時也具有較強的實踐應用操作能力。由此，既改善當前高校創新創業教育重理論、輕實踐的不良發展態勢，同時也有利于大學生能夠在步入社會后快速融入工作崗位之中，以較強的應用工作能力實現預期的社會價值。

二、高校創新創業教育與實踐教學深度融合育人存在的問題

（一）創新創業教育與實踐教學銜接不暢

實踐教學本就是創新創業教育中的一個重要環節。但很多高校在創新創業教育課程體系構建中，由于缺乏對實踐教學的建設，往往采取了先理論后實踐的教學模式。既在學生理論知識學習完成后，視情況安排具體的實踐教學。這不僅在無形中割裂了兩者本應具有的內在聯系，同時也使得創新創業教育與實踐教學存在銜接不暢的問題。這主要源于由于高校實訓場所或實踐基地的缺失與不足，造成學生在完成理論知識的學習后往往不能及時接受實踐教學，既降低了學生繼續進行創新創業實踐學習的積極性，同時也不能有效地指導學生實踐操作的開展。此外，實踐教學在創新創業教育課程體系中所占比重較少，也在一定程度上制約了學生實踐操作能力的培養。這不僅導致學生難以有效掌握創新創業知識，同時也不利于學生實踐操作技能的發展。雖然近年來高校加強了創新創業教育課程體系的建設，但由于理論教學與實踐教學的非均衡發展，不僅難以有效地提升學生創新創業能力水平，同時也降低了創新創業教育的育人成效。因此，要提升高校創新創業教育水平，就需要推動創新創業教育與實踐教學的有效銜接。

（二）創新創業教育與實踐教學融通交互性不足

實踐教學是幫助學生有效運用所學創新創業理論知識、提升實踐操作能力、適應行業發展需求的重要教育過程。學生通過實踐教學，不僅能有效地印證所學的理論知識，同時還能夠促進在實踐過程中開展更加深入的學習與研究。但目前，在高校創新創業教育的發展中存在創新創業理論教學所傳授的知識在實踐教學中可用性不強，不能有效指導學生實踐操作的開展的問題。創新創業教育中的理論知識與實踐操作能力雖然是創新創業教育完整知識體系中的兩個不同部分，但兩者的知識內容卻存在高度的相關性和交互性。一方面理論知識的傳授和實踐能力的培養均是為了幫助大學生具備創新創業的能力，兩者任何一方的缺失都會造成學生創新創業能力的不足；另一方面，理論知識只有經過實踐的驗證才能讓學生認識到理論的有效性和可行性，才能促進學生更好地展開創新創業。而當前理論教學與實踐教學兩者在知識聯系上的缺失，不僅造成創新創業教育與實踐教學融通交互性不足，同時也讓接受創新創業教育理論知識學習的學生難以在實踐教學中獲得良好的學習成效。因此，要提升高校創新創業教育水平，就需要推動創新創業教育與實踐教學的融通交互。

（三）創新創業教育與實踐教學功能整合性不強

創新創業教育的開展，不僅要培養適應我國新型工業化發展所需的人才，更要讓學生在接受創新創業教育之后形成良好的工作觀念、思維、態度、情感、道德的集合及其社會行為表現形式。這使得創新創業教育不僅在于創新創業知識的傳授、創業實踐技能的拓展，還在于健全人格的培育、良好學科研究素養的形成和社會工作能力的建立，引導學生樹立正確的價值觀和大局意識，培養基于時代特點和崗位特長的創新創業精神。但從目前來看，創新創業教育與實踐教學在人才培育上的諸多功能存在較為明顯的重疊問題。既眾多的資源分散于不同的主體，造成各種資源之間的機械疊加，未能按照創新創業教育的整體目標和內在邏輯形成資源的交互作用和有機整合。[5]這一方面造成一些學生的創新創業項目過于淺表，缺乏實現知識價值的優勢競爭項目，浪費了有限的創新創業教育資源；另一方面也導致一些好創意、好產品僅僅表現為證書、獎杯、獎金等“榮譽式”創新創業成果，無法實現實質性的再升級、再突破和及時轉化。因此，要提升高校創新創業教育水平就需要不斷促進創新創業教育與實踐教學，實現引導、孵化、培育和育人等功能的整合。

三、高校創新創業教育與實踐教學深度融合對策

（一）強化創新創業教育與實踐教學深度融合有效銜接

強化創新創業教育與實踐教學深度融合的有效銜接，就是將分立的創新創業理論教學與操作實踐緊密地聯系起來，讓學生不僅能夠在理論知識學習完成后及時地進行實踐教學，同時還實現在知識內容上的有效延續和遞進，讓學生所學的創新創業知識能夠切實指導學生操作實踐的開展。首先，進一步加大實踐基地、實訓場所的建設和與校外相關企業的合作，為廣大學生營造一個良好的實踐教學環境。讓學生在理論知識學習階段完成后，馬上就能夠進入實踐環節的學習，以理論教學與實踐教學的無縫銜接強化學生實踐操作能力的培養，克服當前重理論、輕實踐的情況，以理論教學與實踐操作的均衡發展提高大學創新創業教育實踐的效果和效益。其次，增加實踐教學的課程比重，讓學生能夠更多地通過實踐操作激發學習和探索熱情，認識理論設想轉化成實物成果的重要性和有效性，發揮實踐教學模式的積極價值。既一方面借助外在因素模式的影響，理解、學習和模仿他人創新創業經驗和行為，形成自身創新創業的價值觀念和思維方式；另一方面發揮內在隱性因素的作用，提升學生的創新創業素質和助力學生的創新創業實踐，從而達到育人的最佳效果。

（二）推進創新創業教育與實踐教學雙向融通交互

創新創業教育與實踐教學本就是一個整體，而當前在課程設置上理論教學與實踐教學的分立而行不僅割裂了兩者在知識延展上的內在聯系，同時也造成理論知識難以有效地指導實踐操作。因此，推進創新創業教育與實踐教學雙向融通交互，就是要提升兩者在創新創業技能培養和育人培育上的相關性和交互性。首先，調整課程知識內容、結構和方向，圍繞新型工業化發展在技術、工藝、產品和管理等方面的具體需求展開理論與實踐教學，讓創新創業教育所講授的理論知識與實踐技能操作相適應，能夠真正有助于學生實踐技能的形成與建立，使其具備將理論設計轉化成實物成果的能力。以此一方面不斷提升理論知識對實踐的指導作用，另一方面通過實踐操作對理論知識學用的有益反饋促進學生對創新創業展開更加深入地探索。其次，優化教學模式和教師指導方式，通過構建實踐教學與理論教學相結合、實踐教學與科學研究相結合、實踐教學與社會服務相結合、實踐教學與就業創業相結合的新型教學模式，并讓教師深入實踐創新的一線環節之中，隨時指導學生解決創新創業中遇到的難題。以創建企業經營模擬式、經典案例研討式、校企互動實訓式等多樣化的教學指導形式，促進創新創業教學從“學”的簡單認知轉變為“做”的復雜行動。

（三）構建三位一體的教學體系

構建三位一體的教學體系就是通過建立基于“專業教學創新、科研研究創新、實踐訓練創新”三位一體的創新創業人才培養體系和育人模式，促進創新創業教育與實踐教學深度融合。讓原本重疊的育人功能和分散的創新創業資源根據一定的邏輯和順序進行有機整合、組織和設計，沿著橫向范圍延展和縱向層次深化雙重路徑，促成最優化的創新創業教育與實踐教學深度融合的課程結構。一方面促進優質的創新創業資源向一些好創意、好產品、好設計，具有較強競爭優勢的項目配置；另一方面廣泛吸納學生參與研發、設計、工藝等科研項目的中間環節和成果落地轉化，建立學生參與創新創業成果轉化過程的就業創業跟隨體制。同時，實踐教學的目標設定需要從知識掌握的“多而全”向“專門化、應用化、深度化”的邏輯轉換，將創新創業核心知識的了解、發現與應用作為創新創業教育深度育人的內核；沖破單純創新創業人才培育的認知枷鎖與局限性目標，從過度單一的知識獲取轉向基于知識傳導的創新創業素養提升，將“雙創”育人提升至創新創業教育的首要地位，注重學生的批判性思維以及創新創業精神、意識、志趣、價值觀、領導力和社會責任感等的養成，保障學生創新創業素質與能力的綜合化發展。

“雙創”教育兼具理論性與實踐性，這就要求我們在 “雙創”教育過程中不僅要重視理論教育，還要進一步強化實踐教學，通過高校創新創業教育與實踐教學深度融合，為學生打造理論教學與操作實踐有效融合的教育平臺，給學生提供更多的將創意理念、創新研發轉化成實物產品的機會，讓學生在實踐教學中磨煉真本領，促進高校創新創業教育育人水平的不斷提升。