傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科如何賦能高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
——基于我國33所行業(yè)特色型大學(xué)的分析

韓婷芷

(華東師范大學(xué) 高等教育研究所,上海 200062)

國以才立,政以才治,業(yè)以才興。伴隨著人類社會發(fā)展至以科技發(fā)展、知識創(chuàng)新為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代,世界各國之間的經(jīng)濟(jì)競爭、政治較量歸根結(jié)底是以創(chuàng)新能力為核心的人才之間的角逐。對于拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)已經(jīng)成為世界各國建設(shè)高等教育、提升國際競爭力的有效手段。十四五規(guī)劃明確指出:“需堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位,把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐,深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。”[1]盡管多年來,我國科技人力資源規(guī)模持續(xù)世界第一[2],但是高層次的拔尖創(chuàng)新人才仍十分匱乏。自改革開放以來,歷經(jīng)四十余年的發(fā)展,社會各界逐漸意識到高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切性與重要性。迄今為止,諸多國內(nèi)頂尖高等學(xué)校基于各自的資源優(yōu)勢及文化傳統(tǒng),因地制宜地形成了各具特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。“大廈之成,非一木之材也;大海之潤,非一流之歸也”,立足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求,我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要國內(nèi)頂尖大學(xué)的全力參與,更需要不同類型的高校的傾力配合。在我國的高等教育體系中,行業(yè)特色型高校在長期的辦學(xué)中堅守行業(yè)特色,形成了較為明顯的優(yōu)勢學(xué)科,以優(yōu)勢學(xué)科為依托的行業(yè)特色型高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,逐漸成為我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要力量。

一、研究背景與問題提出

2009年,教育部聯(lián)合中組部和財政部啟動了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”(簡稱“珠峰計劃”)。2011年,教育部門對數(shù)、理、化、信、生5科基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)做了籌備,選擇了清華大學(xué)、北京大學(xué)等17所中國頂尖的大學(xué)率先進(jìn)行試點,力求在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有所突破。從制度特征與管理特征兩個側(cè)面來看,以上試點頂尖高校的拔尖創(chuàng)新人才與培養(yǎng)工作主要包括“強(qiáng)選拔—封閉特區(qū)式”培養(yǎng)模式、“強(qiáng)選拔—半開放式”雙重培養(yǎng)模式、“弱選拔—開放闖關(guān)式”培養(yǎng)模式三種理想類型[3]。2021年,為加快培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才,教育部在首批(2019年度)遴選建設(shè)104個基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)上,經(jīng)各地高校申報、專家審議,按相關(guān)工作程序,確定了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0基地(2020年度)名單,基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0基地名單囊括了來自國內(nèi)45所高校的20個專業(yè)類別的人才培養(yǎng)基地[4]。至此“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”進(jìn)入了2.0時代。從“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”到“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃2.0”,我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建設(shè)主體和執(zhí)行主體不再僅僅局限于國內(nèi)頂尖高校,2.0時代的拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)計劃更加注重以不同高校的優(yōu)勢學(xué)科為抓手,在不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選拔與培育一批具有創(chuàng)新能力與實踐能力的高層次人才。在此背景下,行業(yè)特色型高校理應(yīng)成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)中的重要力量之一。

“錢學(xué)森之問”一直是橫亙在我國高等教育領(lǐng)域的一大難題。“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”出臺至今才十余年,我國高等教育是否探尋出了“錢學(xué)森之問”的破解之道,尚需等待時間去驗證。伴隨著時代的變遷與更迭,社會對拔尖人才的需求也發(fā)生著變化,對于“錢學(xué)森之問”的解讀也需與時偕行。一方面,社會對“杰出人才”的理解與定位需推陳出新。中國近現(xiàn)代時期是一個大師云集、偉人輩出的時代,時代鑄就了“全能型”的學(xué)術(shù)大師,艱辛?xí)r局下尚且能夠涌現(xiàn)出一批學(xué)術(shù)大師,而如今我國社會平穩(wěn)運(yùn)行、經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、文化繁榮發(fā)展,學(xué)術(shù)大師何以突然“斷港絕潢”,何以會成為“斷代物種”? 對于學(xué)術(shù)大師的“消失”總有人扼腕嘆息。實際上,隨著人類社會發(fā)展至知識信息時代,單靠某一個體的力量很難再取得較大的飛躍與發(fā)展,學(xué)術(shù)大師不復(fù)存在,取而代之的將是以某一特定學(xué)術(shù)研究議題為紐帶而形成的由一群人組成的學(xué)術(shù)共同體。大學(xué)在以學(xué)術(shù)共同體的形式促進(jìn)學(xué)科聯(lián)系和保障學(xué)科知識生產(chǎn)與交流的同時,學(xué)科本身也通過自身的存在與彼此之間的相互聯(lián)結(jié)與作用反過來影響和鞏固學(xué)術(shù)共同體。大學(xué)本質(zhì)上正是以這種學(xué)術(shù)共同體的形態(tài)存在、延續(xù)和發(fā)展[5]。另一方面,對于“杰出人才”選拔與培養(yǎng)模式也需吐舊納新。隨著人們教育觀念的不斷更新,傳統(tǒng)的“一考定終身”的制度與觀念逐漸被時代所淘汰,高考無法定終身,更不能甄別出某一領(lǐng)域的“杰出人才”。高等教育對于“杰出人才”的選拔不能僅僅以高考成績?yōu)橐罁?jù)。總的來說,“杰出人才”定位的轉(zhuǎn)換為行業(yè)特色型高校的拔尖人才培養(yǎng)迎來了契機(jī)。對于“杰出人才”的培養(yǎng)不僅僅是國內(nèi)最頂尖的高校需要關(guān)注的問題,各種不同類型的高校都需發(fā)揮自身優(yōu)勢建立一套科學(xué)完善的拔尖人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制。

作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃和沃土,行業(yè)特色型高校肩負(fù)著為國家培育拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。行業(yè)特色型高校需發(fā)揮在拔尖創(chuàng)新人才基地建設(shè)方面的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,憑借產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的先天優(yōu)勢,依靠行業(yè)特色優(yōu)勢學(xué)科的帶動,依托產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制,形成以優(yōu)勢學(xué)科為主導(dǎo)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在拔尖創(chuàng)新人才基地的建設(shè)以及優(yōu)勢學(xué)科的輻射作用下,在行業(yè)特色型高校內(nèi)部形成一種良性的競爭與互動機(jī)制,從而促進(jìn)院校弱勢專業(yè)人才培養(yǎng)工作的革新與發(fā)展,推動高校人才培育整體水平的提高。發(fā)揮特色學(xué)科的領(lǐng)軍作用,以優(yōu)勢專業(yè)為抓手,創(chuàng)新拔尖人才選拔與培養(yǎng)機(jī)制,并通過優(yōu)勢學(xué)科的引領(lǐng)從而縮小乃至趕超頂尖大學(xué)的拔尖人才培養(yǎng)水平,是決定行業(yè)特色型高校能否走出一條拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色發(fā)展之路的關(guān)鍵要素。

二、研究對象及方法

所謂行業(yè)特色型高校,就是指在我國高等教育體系中,區(qū)別于綜合性大學(xué)而言的,具有顯著的行業(yè)辦學(xué)特色、突出的優(yōu)勢學(xué)科群、面向行業(yè)服務(wù)的一類大學(xué)。1952年,隨著我國高等院校院系的大調(diào)整,諸多行業(yè)特色型高校在這一時期從一些實力強(qiáng)勁的綜合性大學(xué)的院系中分離出來[6]。歷經(jīng)幾十年的發(fā)展,部分高校立足專業(yè)優(yōu)勢,堅持走特色發(fā)展道路,在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油、電力、通信、化工、建筑、交通等多個領(lǐng)域形成了突出的學(xué)科群優(yōu)勢,并在依托“特色”凸顯“高水平”的同時,以點帶面地發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的輻射作用,提升了院校的整體實力,實現(xiàn)了院校的跨越式發(fā)展。本研究采用質(zhì)性研究中的目的性抽樣的方式選取哈爾濱工程大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京科技大學(xué)等33所行業(yè)特色型高校為研究對象,并對33所高校進(jìn)行了編碼,分別為C1、C2、C3……C33。通過查閱研究院校的官方網(wǎng)站而獲取相關(guān)資料,繼而對以上資料開展文本分析,探索我國行業(yè)特色型高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的差異,并深入探討不同發(fā)展模式下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境及未來發(fā)展路徑。

基于陸一等研究者分析的中國特色大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分類體系[7],并結(jié)合行業(yè)特色型高校的發(fā)展特征,本研究試從選拔方式、培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制、優(yōu)勢學(xué)科參與程度等不同的角度對我國33所行業(yè)特色型高校的拔尖人才培養(yǎng)文本資料進(jìn)行初步閱讀與分析,對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初級編碼。經(jīng)過歸納、比較與分析形成二級編碼。此外,為保證研究的信效度,本研究多次對相關(guān)資料編碼驗證,開展內(nèi)部一致性檢驗。并在此基礎(chǔ)上,通過進(jìn)一步比較與分析,對研究結(jié)果與結(jié)論進(jìn)行了解釋以及討論。

三、研究結(jié)果與分析

(一)行業(yè)特色型高校拔尖人才培養(yǎng)責(zé)任主體

本研究所涉及的研究目標(biāo)高校包括國防類、信息類、材料類、交通類、化工類、資源類、汽車類、輕工類、財經(jīng)類、農(nóng)林類、人文類、政法類以及醫(yī)藥類等在內(nèi)的13個類別的33所行業(yè)特色型高校,這33 所高校均擁有各自特色學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的“985工程”優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺。在長期的探索中,這些行業(yè)特色型高校逐漸意識到優(yōu)勢學(xué)科作為行業(yè)特色型高校的比較優(yōu)勢在拔尖人才培養(yǎng)中的重要作用,并嘗試以優(yōu)勢學(xué)科為著力點,希望憑借優(yōu)勢學(xué)科的依托,創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式。如表1所示,基于文本分析,本研究發(fā)現(xiàn)我國33所行業(yè)特色型高校拔尖人才培養(yǎng)主體均與傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科密切相關(guān),大致可以分為以下三大類。第一類是在優(yōu)勢學(xué)科內(nèi)部開展的各類拔尖班、卓越班、實驗班,如哈爾濱工程大學(xué)陳賡班、船海班、船舶動力班、核創(chuàng)班。第二類是在優(yōu)勢學(xué)科的輻射下形成的優(yōu)勢學(xué)科群組建而成的獨(dú)立二級學(xué)院,如南京理工大學(xué)錢學(xué)森學(xué)院。第三類是在校級育人平臺或榮譽(yù)學(xué)院建制下的針對全校學(xué)生施行的拔尖人才培養(yǎng)。

表1 我國33所行業(yè)特色型高校拔尖人才培養(yǎng)主體基本情況

(二)行業(yè)特色型高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分類

在傳統(tǒng)研究中,研究者多從選拔方式、培養(yǎng)機(jī)制、管理機(jī)制等視角對不同高校的拔尖人才培養(yǎng)模式進(jìn)行梳理與比較。基于此,本研究嘗試從以上三個視角對33所行業(yè)特色型高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行文本分析。

研究發(fā)現(xiàn),第一,從選拔方式上來看,由于高考生源質(zhì)量的差異,行業(yè)特色型大學(xué)無法像頂尖高校一樣選用弱選拔的方式開展拔尖人才選拔工作。較國內(nèi)頂尖高校而言,行業(yè)特色型大學(xué)綜合實力稍顯薄弱,品牌效應(yīng)欠佳,在拔尖人才的選拔與培養(yǎng)上無可避免地受到掣肘。當(dāng)前我國行業(yè)特色型高校的拔尖人才選拔機(jī)制主要包括以下兩種。其一,通過高考成績或某一階段的專業(yè)課程成績對學(xué)生進(jìn)行一輪初篩,繼而通過筆試、面試等形式對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)與能力測試,主要代表院校或班級包括哈爾濱工程大學(xué)陳賡班(C1)、南京航空航天大學(xué)長空學(xué)院長空創(chuàng)新班(C3)、北京交通大學(xué)茅以升班(C9)、江南大學(xué)至善學(xué)院(C20)等;其二,不與任何高考成績、專業(yè)成績掛鉤,本著自愿報名、雙向選擇、擇優(yōu)錄取的原則,所有學(xué)生均可通過自愿報名的形式參與選拔考試,考試一般以筆試與面試相結(jié)合的形式,以保證選拔的質(zhì)量,主要代表院校包括西安電子科技大學(xué)各類試點班(C4)、北京科技大學(xué)黃昆班(C7)、西南交通大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖班(C10)等。總的來說,盡管選拔的形式各異,但本質(zhì)上來看這33所行業(yè)特色型高校在拔尖人才選拔方式上無一例外地采取了強(qiáng)選拔的方式。

第二,從培養(yǎng)機(jī)制上來看,受生源質(zhì)量的影響,行業(yè)特色型高校鮮少采用如浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院等頂尖院校的“一次選拔,全程管理”的“封閉特區(qū)式”培育機(jī)制,而更多的是采用競爭分流的培養(yǎng)方式。當(dāng)前我國行業(yè)特色型高校的拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制主要包括兩類:第一種是動態(tài)進(jìn)出、分流淘汰的競爭性培育機(jī)制,江南大學(xué)至善學(xué)院(C20)采用的便是這樣的人才培養(yǎng)機(jī)制,每個考核周期會根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分流淘汰,同時根據(jù)分流淘汰的情況在全校范圍內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的拔尖人才增補(bǔ)以保證人才質(zhì)量;第二種是通識先行、階段遞進(jìn)的個性化培育機(jī)制,這類院校的拔尖人才培養(yǎng)大多在低年級對學(xué)生實施通識教育,其后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行個性化的培育,針對部分拔尖人才實施“本-碩”或“本-碩-博”一體化的培養(yǎng)模式。北京工業(yè)大學(xué)樊恭烋榮譽(yù)學(xué)院(C13)通過“單獨(dú)編班”的形式對學(xué)生進(jìn)行管理,學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè),二年級以后可以在全校近30個工科專業(yè)中任選自己喜歡的專業(yè)。中國礦業(yè)大學(xué)孫越崎學(xué)院(C14)也是采用這種人才培養(yǎng)模式,拔尖人才本科階段的學(xué)習(xí)由2學(xué)年的工科基礎(chǔ)知識集中式平臺培養(yǎng),以及1～2學(xué)年的個性化專業(yè)培養(yǎng)和國際化培養(yǎng)構(gòu)成。

第三,從管理機(jī)制上來看,行業(yè)特色型高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體與頂尖高校無異,主要包括專業(yè)院系主導(dǎo)的各類實驗班,如北京林業(yè)大學(xué)“梁希實驗班”(C25)、東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)類“成棟實驗班”(C26)等;獨(dú)立設(shè)立的與其他二級學(xué)院平級的榮譽(yù)學(xué)院,如中國石油大學(xué)薈萃學(xué)院(C16)、河海大學(xué)大禹學(xué)院(C18);由學(xué)校團(tuán)委或教務(wù)處主導(dǎo)的校級育人平臺,如暨南大學(xué)“5A 卓越引領(lǐng)計劃”(C30)等。

總的來說,無論是從選拔方式、培養(yǎng)機(jī)制還是管理機(jī)制的角度均無法凸顯行業(yè)特色型高校在拔尖人才培養(yǎng)上的“特色”之處,亦無法厘清行業(yè)特色型高校不同類型的拔尖人才培養(yǎng)模式下的特征、困境與未來發(fā)展路徑。基于此,本研究嘗試從優(yōu)勢學(xué)科參與的視角對行業(yè)特色型高校拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行深入分析并歸類。

(三)傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用方式

1.獨(dú)立發(fā)展型。從優(yōu)勢學(xué)科的參與視角來看,所謂獨(dú)立發(fā)展型,指的是只在優(yōu)勢學(xué)科內(nèi)部運(yùn)行的一種拔尖人才選拔與培養(yǎng)模式,例如北京中醫(yī)藥大學(xué)岐黃國醫(yī)實驗班(C33)。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,各行各業(yè)都需直面產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級,社會對高層次創(chuàng)新人才的要求也隨著行業(yè)的發(fā)展不斷提升。在此背景下,為適應(yīng)社會對人才的新需求,諸多以特色學(xué)科為依托的行業(yè)特色型大學(xué)為鞏固其優(yōu)勢學(xué)科的地位,以獨(dú)立發(fā)展的形式,集中優(yōu)勢資源,匯聚院校力量對優(yōu)勢學(xué)科的拔尖人才實施特殊政策,為其提供高水平的成長環(huán)境,以發(fā)揮其在全校范圍內(nèi)的領(lǐng)頭雁作用。獨(dú)立發(fā)展型的拔尖人才培養(yǎng)模式實施主體為高校優(yōu)勢學(xué)科所在院系,不涉及除優(yōu)勢學(xué)科以外的其他的學(xué)科所屬院系。優(yōu)勢學(xué)科主導(dǎo)下的獨(dú)立發(fā)展型拔尖人才培養(yǎng)模式具有以下的特征:第一,小而精。大學(xué)的運(yùn)行與發(fā)展高度依賴國家的資源供給。與頂尖的綜合類院校相比,行業(yè)特色型高校的經(jīng)費(fèi)投入明顯處于弱勢,行業(yè)特色型高校想要在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上趕上頂尖高校的水平,就必須集中力量辦大事。獨(dú)立發(fā)展型拔尖人才培養(yǎng)模式主要以實驗班或基地班為單位,在某一特定優(yōu)勢學(xué)科內(nèi)實施。這類拔尖人才培養(yǎng)模式實施范圍雖小,卻匯聚了全校的力量,集中學(xué)校優(yōu)勢資源,著力在特色學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)高層次精英人才。第二,深層次。在優(yōu)勢學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行拔尖人才的選拔與培養(yǎng)有利于保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量,最大限度地發(fā)揮高校的優(yōu)勢,推進(jìn)拔尖人才培養(yǎng)深度。在“985工程優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺”的基礎(chǔ)上,行業(yè)特色型大學(xué)可以為學(xué)生提供高水平的科學(xué)研究實驗室與社會實踐基地,學(xué)生可以接受優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最優(yōu)秀的師資隊伍的指導(dǎo),接觸世界范圍內(nèi)該學(xué)科的科學(xué)前沿。優(yōu)勢學(xué)科匯聚了該領(lǐng)域優(yōu)秀人才,薈萃了大批行業(yè)科研領(lǐng)軍人物,如此高規(guī)格的人才培養(yǎng)支持只有在行業(yè)特色型高校的優(yōu)勢學(xué)科拔尖人才培育過程中才能達(dá)成。第三,高效能。無論是從人才培養(yǎng)、學(xué)科提升還是院校發(fā)展的角度來看,優(yōu)勢學(xué)科主導(dǎo)的獨(dú)立發(fā)展型拔尖人才培養(yǎng)模式均表現(xiàn)出顯著的高效能特征。獨(dú)立發(fā)展型拔尖人才培養(yǎng)模式能夠為學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)未來能挑大梁、擔(dān)大任的骨干人才和青年人才、未來學(xué)科帶頭人甚至是未來學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍人物,成為推動和引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的“領(lǐng)航者”,從而提升該學(xué)科在世界范圍內(nèi)的知名度,提升高校在國際上的影響力。

2.中心輻射型。行業(yè)特色型高校擁有較強(qiáng)的行業(yè)背景,在長期的辦學(xué)過程中逐漸形成了自己的優(yōu)勢學(xué)科,而優(yōu)勢學(xué)科與非優(yōu)勢學(xué)科之間發(fā)展的不均衡性是當(dāng)前大多數(shù)行業(yè)特色型大學(xué)都面臨的困境。中心輻射型拔尖人才培養(yǎng)模式以優(yōu)勢學(xué)科為中心打造優(yōu)勢學(xué)科群,打破了行業(yè)特色型高校不同學(xué)科發(fā)展之間的壁壘,通過優(yōu)勢學(xué)科的輻射作用、以學(xué)科資源共享的方式推動學(xué)科群整體水平的提升,在一定程度上能夠在同一學(xué)科群內(nèi)縮小學(xué)科之間的差距。以中國地質(zhì)大學(xué)李四光學(xué)院(C15)、中南財經(jīng)政法大學(xué)文瀾學(xué)院(C23)、中國藥科大學(xué)孟目的學(xué)院(C32)為代表,該模式的特征主要表現(xiàn)為:第一,寬口徑。較獨(dú)立發(fā)展型人才培養(yǎng)模式而言,中心輻射型模式以優(yōu)勢學(xué)科為中心將人才培養(yǎng)的輻射面拓寬至優(yōu)勢學(xué)科以及與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)科所共同組成的學(xué)科群,提高了拔尖人才培養(yǎng)的學(xué)科覆蓋面,擴(kuò)大了拔尖人才培養(yǎng)規(guī)模。該模式有利于構(gòu)建一個多學(xué)科的拔尖人才培養(yǎng)平臺,既能打破優(yōu)勢學(xué)科在高校拔尖人才培養(yǎng)中“一家獨(dú)大”的僵局,又能為學(xué)科群內(nèi)不同專業(yè)之間的交流提供契機(jī),促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想間的碰撞與借鑒。第二,厚基礎(chǔ)。人才選拔的寬口徑?jīng)Q定了人才培養(yǎng)要厚植專業(yè)基礎(chǔ)教育。中心輻射型的拔尖人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)責(zé)任主體主要以專業(yè)大類為單位對學(xué)生進(jìn)行選拔,在對學(xué)生進(jìn)行選拔之后會為其集中開設(shè)基礎(chǔ)專業(yè)課程以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。在拔尖人才培養(yǎng)后期則會根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的掌握情況為其制訂個性化的培養(yǎng)方案,為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間,確保學(xué)生發(fā)揮各自所長,促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的個性化發(fā)展。伴隨著高等教育步入普及化階段,高等教育規(guī)模快速擴(kuò)張,高等教育生源質(zhì)量也成了一大隱患。對此,行業(yè)特色型高校應(yīng)該比頂尖高校更具憂患意識,行業(yè)特色型高校不僅要將“厚基礎(chǔ)”作為本科生教育的基本要求,更要將這一培養(yǎng)理念踐行于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育實踐過程中。第三,交叉性。在中心輻射型拔尖人才模式下,行業(yè)特色型高校以優(yōu)勢學(xué)科為核心,逐漸形成了一個多學(xué)科交叉融合、集成共生的拔尖人才學(xué)習(xí)共同體。一方面,多學(xué)科培育平臺可以提升拔尖人才知識的廣度,拓寬人才的學(xué)術(shù)視野,在這樣的人才培養(yǎng)模式下學(xué)生可以在關(guān)注本專業(yè)知識精度的同時,依據(jù)自己的興趣適當(dāng)了解其他專業(yè)的知識,兼顧知識學(xué)習(xí)的廣度;另一方面,該模式下形成的優(yōu)勢學(xué)科群不僅可以促進(jìn)學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科間的競爭創(chuàng)新、共同發(fā)展,而且能夠推動不同學(xué)科之間的交流融合,衍生出一些具有時代特色、迎合現(xiàn)實需求的發(fā)展領(lǐng)域與增長點。

3.多元復(fù)合型。多元復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)模式是一種在優(yōu)勢學(xué)科與非優(yōu)勢學(xué)科內(nèi)并行實施的拔尖人才選拔機(jī)制。該模式多以校級育人平臺為責(zé)任主體,校級育人平臺在優(yōu)勢學(xué)科中遴選出一批具有突出學(xué)習(xí)、研發(fā)和創(chuàng)新能力的學(xué)生,同時從全校非優(yōu)勢學(xué)科本科生中按一定比例選拔具有特殊專長或具有突出培養(yǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生,共同施行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),以江南大學(xué)至善學(xué)院(C20)、西南大學(xué)含弘學(xué)院(C29)為代表。該類型的人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)出以下特征。第一,滾動制。所謂滾動制,具體表現(xiàn)為對拔尖人才的分流淘汰與增補(bǔ)相結(jié)合。多元復(fù)合型人才培養(yǎng)比中心輻射型覆蓋面更廣,因此該模式下院校一般會依據(jù)人才考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行定期的考評,符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以繼續(xù)實行拔尖人才培養(yǎng)計劃,不符合考評標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生面臨淘汰分流,拔尖培養(yǎng)計劃中止。為保證人才培養(yǎng)規(guī)模,部分院校會同時實行增補(bǔ)制度。增補(bǔ)制度面向在全校范圍內(nèi)符合增補(bǔ)條件的學(xué)生,學(xué)生在自愿申請的基礎(chǔ)上,進(jìn)行面試選拔后擇優(yōu)錄取。分流淘汰制與增補(bǔ)制共同運(yùn)行可以保證拔尖人才之間的良性競爭,保障拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二,多元性。該模式的多元性主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是學(xué)生構(gòu)成的多元,優(yōu)勢學(xué)科與非優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生在該模式下均有機(jī)會獲取全校范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。院士、長江學(xué)者、國家杰出青年基金獲得者等知名學(xué)者和高層次人才授之以“漁”、解之以憂,每位學(xué)生都有機(jī)會獲取量身定制的循序漸進(jìn)式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃與一對一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。該模式為非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生成為拔尖人才提供了“通道”。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的多元。在多元復(fù)合型的拔尖人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生可以接觸到不同領(lǐng)域的專家,在高水平教師隊伍的指導(dǎo)下獲得素質(zhì)提升、能力強(qiáng)化、知識拓展。此外,除專業(yè)知識學(xué)習(xí)以外,學(xué)生還可以參與形式各異的學(xué)術(shù)沙龍、國際交流、企業(yè)實習(xí)等活動,促進(jìn)學(xué)生通過不同的方式啟新思維。第三,滲透性。中心輻射型拔尖人才培養(yǎng)模式通過優(yōu)勢學(xué)科的帶動促進(jìn)整個學(xué)科群的交叉融合,而多元復(fù)合型模式輻射范圍更廣,滲透性更強(qiáng)。多元復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)模式下全校范圍內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生匯聚在一起,來自優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的學(xué)生能夠潛移默化地對其他專業(yè)的學(xué)生施加影響,以優(yōu)促優(yōu),帶動拔尖人才從優(yōu)秀走向卓越。

表2 優(yōu)勢學(xué)科參與視角下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分類

四、反思與對策

通過進(jìn)一步的文本比較與分析、實地考察與訪談,本研究發(fā)現(xiàn),在我國的行業(yè)特色型高校中,獨(dú)立發(fā)展型、中心輻射型、多元復(fù)合型三種拔尖人才培養(yǎng)模式存在顯著的差異。從責(zé)任主體上來看,獨(dú)立發(fā)展型模式的運(yùn)行以某一特定學(xué)科為主體,主要在某一專業(yè)內(nèi)以班級為單位開展;中心輻射型模式的運(yùn)行以相同或相近屬性的學(xué)科群為單位,大多以院系為責(zé)任主體;多元復(fù)合型模式下全校范圍的大多數(shù)甚至所有專業(yè)均得以覆蓋,屬于學(xué)校層面運(yùn)轉(zhuǎn)的拔尖人才培養(yǎng)行為。從人才培養(yǎng)規(guī)模與管理難易度來看,獨(dú)立發(fā)展型模式規(guī)模最小最易管理,中心輻射型模式次之,多元復(fù)合型模式覆蓋范圍最廣因而管理難度最大。從這個層面上看,行業(yè)特色型高校三種拔尖人才模式本質(zhì)上呈現(xiàn)出一個由易到難、由點到面的遞進(jìn)式的狀態(tài),但三種類型的拔尖人才模式本身并不存在優(yōu)劣之分,行業(yè)特色型高校需依據(jù)自身的優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r及拔尖人才培養(yǎng)需求選擇適切的人才培養(yǎng)模式。同時,以上三種拔尖人才模式在其運(yùn)行的過程中都不可避免地面臨一些現(xiàn)實困境,無論選擇何種模式,行業(yè)特色型高校唯有攻克每種模式下的核心問題,找準(zhǔn)自身發(fā)展定位、始終以優(yōu)勢學(xué)科參與為核心,才能在拔尖人才培養(yǎng)上走出一條獨(dú)具特色的內(nèi)涵式發(fā)展道路。

(一)“點”上發(fā)力:觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

我國諸多行業(yè)特色型大學(xué)在拔尖人才的培養(yǎng)上表現(xiàn)平平,究其原因主要在于行業(yè)特色型大學(xué)的辦學(xué)不自信導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位不清。當(dāng)前,很多行業(yè)特色型高校在拔尖人才培養(yǎng)過程中對自身定位不明確,同質(zhì)化嚴(yán)重,陷入了“一味地求大、求全”的誤區(qū),拔尖人才培養(yǎng)儼然成為一個“筐”,什么學(xué)科都想往里裝,從而導(dǎo)致優(yōu)勢學(xué)科在拔尖培養(yǎng)中的影響力削弱。在優(yōu)勢學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)尚未成效顯著的情況下,不加變通地使用單一的培養(yǎng)方式針對多個學(xué)科甚至是所有學(xué)科進(jìn)行拔尖人才培養(yǎng)顯然是不切實際的。我國部分行業(yè)特色型高校在拔尖人才培養(yǎng)過程中未能最大限度地發(fā)揮其自身的優(yōu)勢,盲目地追求培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)張,在此背景下拔尖人才的培養(yǎng)難以體現(xiàn)出自身的特色,優(yōu)勢學(xué)科的特色日漸減弱,最終走向趨同化。這種一味地追求規(guī)模的擴(kuò)張,一味地模仿頂尖高校的拔尖人才培養(yǎng)模式的行為恰恰是行業(yè)特色型大學(xué)辦學(xué)不自信的表現(xiàn)。行業(yè)特色型高校的拔尖人才培養(yǎng)需在樹立辦學(xué)自信的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)定位,精準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)計劃,方能凸顯拔尖人才培養(yǎng)特色。作為我國高等教育體系中的一大特色,行業(yè)特色型高校的存在具有不可替代性。由于所處社會環(huán)境、歷史傳統(tǒng)和學(xué)校辦學(xué)方針的差異,每一所大學(xué)都呈現(xiàn)出不同的特色[8]。每一所行業(yè)特色型大學(xué)的特色學(xué)科都是區(qū)別于其他高校的標(biāo)簽,特色學(xué)科的形成是一個長期漸進(jìn)的生成過程,是數(shù)代研究者學(xué)術(shù)奮斗的結(jié)晶。行業(yè)特色型大學(xué)的興盛緣起于特色學(xué)科,行業(yè)特色型大學(xué)的未來發(fā)展更需扎根于特色學(xué)科,特色學(xué)科始終是行業(yè)特色型大學(xué)自信的源泉。但這樣的辦學(xué)自信絕不是盲目自大,而是基于對自身優(yōu)勢和短板的清醒認(rèn)知,既看到自身優(yōu)勢所在,因勢利導(dǎo),厚植優(yōu)勢,堅定發(fā)展信心,又能夠看到自身不足,精準(zhǔn)發(fā)力,揚(yáng)長避短,以全局的眼光和辯證的思維做出發(fā)展效益最大化的自我科學(xué)定位。保持特色是行業(yè)特色型大學(xué)的安身立命之本,行業(yè)特色型大學(xué)需以優(yōu)勢學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)為發(fā)力點,夯實拔尖人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域開展拔尖人才的選拔與培養(yǎng)工作,是行業(yè)特色型大學(xué)貫徹落實拔尖創(chuàng)新人才計劃,走實、走穩(wěn)拔尖人才培養(yǎng)特色發(fā)展之路的最直接的選擇。

(二)“線”上延伸:學(xué)科互動是核心

與國內(nèi)頂尖綜合型大學(xué)相比,行業(yè)特色型高校存在著辦學(xué)資源短缺、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、學(xué)科發(fā)展不平衡等現(xiàn)實問題,因此以優(yōu)勢學(xué)科為核心的學(xué)科群的建設(shè)是行業(yè)特色型高校謀求學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展與跨越式提升的必由之路。當(dāng)前,不少行業(yè)特色型高校在拔尖人才培養(yǎng)中已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的“單學(xué)科”孤軍奮戰(zhàn)的發(fā)展慣性,建立了以特色優(yōu)勢學(xué)科為軸心、以相關(guān)或相近學(xué)科為支撐的學(xué)科群[9]。一般來說,學(xué)科群作為一個有機(jī)體,學(xué)科群內(nèi)的優(yōu)勢學(xué)科與相關(guān)學(xué)科、相近學(xué)科之間應(yīng)該有著較強(qiáng)的相關(guān)性和互動性。優(yōu)勢學(xué)科應(yīng)該發(fā)揮總攬全局的凝聚和輻射作用,而相近或相關(guān)學(xué)科組成的支撐學(xué)科應(yīng)在技術(shù)方法革新、思維多維發(fā)散等方面為學(xué)科群的發(fā)展提供有效支持,二者共同致力于學(xué)科群共生效應(yīng)的實現(xiàn)。但在人才培養(yǎng)的現(xiàn)實運(yùn)行中,在大多以學(xué)科群為載體的行業(yè)特色型高校中拔尖人才的培養(yǎng)往往只見學(xué)科屬性的“相關(guān)性”,不見學(xué)科發(fā)展的“互動性”。由此引發(fā)同一個學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)科間學(xué)術(shù)關(guān)系的疏離,不同學(xué)科間的拔尖人才培養(yǎng)工作更是各自為政,優(yōu)勢學(xué)科對于非優(yōu)勢學(xué)科輻射作用未能有效彰顯。為此,行業(yè)特色型大學(xué)需更加關(guān)注學(xué)科群內(nèi)部諸學(xué)科之間的互動,在互動中促進(jìn)不同學(xué)科間的知識對流、模式組合、方法碰撞,形成學(xué)科群協(xié)同效應(yīng),并通過合理、適度、持續(xù)的激勵,將學(xué)科群協(xié)同效應(yīng)有效轉(zhuǎn)化為學(xué)科群發(fā)展的內(nèi)核動力效應(yīng)[10]。值得關(guān)注的是,當(dāng)前部分行業(yè)特色型高校在學(xué)科群的建設(shè)中以項目為主導(dǎo),一定程度上實現(xiàn)了不同學(xué)科之間的有效互動,促進(jìn)了學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ),為拔尖創(chuàng)新人才提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的契機(jī)。但客觀地來看,這些行業(yè)特色型高校學(xué)科群中的互動深度仍然不足,理想的學(xué)科群互動應(yīng)該是通過不同學(xué)科之間的交叉與融合,以求在其結(jié)合點上派生出新的學(xué)科分支,并通過不同知識之間的交流與借鑒,培養(yǎng)出既有較深的專業(yè)知識儲備又兼具廣博知識面的拔尖人才。行業(yè)特色型高校需繼續(xù)在優(yōu)化學(xué)科群內(nèi)部機(jī)制,保障學(xué)科結(jié)構(gòu)科學(xué)性與合理性的基礎(chǔ)上,以重大項目為紐帶,以優(yōu)勢學(xué)科為引領(lǐng),提升學(xué)科群內(nèi)部不同學(xué)科互動的深度與廣度。

(三)“面”上滲透:質(zhì)量保障是根本

伴隨著我國高等教育邁入普及化,行業(yè)特色高校規(guī)模迅速擴(kuò)張,為了縮小與綜合類大學(xué)之間的差距,諸多行業(yè)特色型大學(xué)在學(xué)科建設(shè)方面盲目追求“大而全”。在拔尖人才培養(yǎng)方面,為滿足行業(yè)特色型高校“做大做全”的迫切需求,這些行業(yè)特色型高校選擇在學(xué)校層面采用多元復(fù)合型模式進(jìn)行大規(guī)模的拔尖人才培養(yǎng)。但“做大”雖易,“做強(qiáng)”卻難。中心輻射型拔尖人才培養(yǎng)模式以學(xué)科群為載體,優(yōu)勢學(xué)科依托自身強(qiáng)大的資源帶動其他學(xué)科拔尖人才的培養(yǎng),優(yōu)勢學(xué)科對非優(yōu)勢學(xué)科的影響是輻射性的。而多元復(fù)合型模式不再依托學(xué)科群的輻射作用,該模式為非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生成為拔尖人才提供了“通道”,優(yōu)勢學(xué)科與非優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生匯集在同一個教學(xué)環(huán)境下共同學(xué)習(xí),來自優(yōu)勢專業(yè)和非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生均可以在同伴的影響下潛移默化地受到感染和教育,這樣的影響是滲透性的。學(xué)生在同一個教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)交互過程中所產(chǎn)生的同伴效應(yīng)對于學(xué)生的影響效果盡管并不是即刻見效的,卻是長效持久的。但不容忽視的是,同伴效應(yīng)不只產(chǎn)生正面效應(yīng),負(fù)面影響也現(xiàn)實存在,這就對多元復(fù)合型拔尖人才選拔提出了挑戰(zhàn)。首先,行業(yè)特色型高校需關(guān)注多元復(fù)合型模式下優(yōu)勢專業(yè)與非優(yōu)勢專業(yè)學(xué)生數(shù)量配比的問題。由于各種資源上的差異,來自優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生在原專業(yè)的教育獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生,因此拔尖人才培養(yǎng)過程中,來自優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生顯然成為對其他非優(yōu)勢專業(yè)施加同伴影響的主要力量。如何根據(jù)教育的現(xiàn)實需求合理配置優(yōu)勢專業(yè)與非優(yōu)勢專業(yè)的學(xué)生比例是行業(yè)特色型高校在拔尖人才選拔方面需要重點關(guān)注的問題之一。其次,行業(yè)特色型高校需重新斟酌什么樣的學(xué)生更適合拔尖培養(yǎng)。當(dāng)前我國的行業(yè)特色型高校幾乎都不約而同地將學(xué)業(yè)成績視為拔尖人才選拔的重要依據(jù),基于多元復(fù)合模式的拔尖人才選拔不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,學(xué)生能否通過同伴效應(yīng)對群體內(nèi)的其他學(xué)生施加正面影響也應(yīng)成為拔尖人才選拔的重要依據(jù)之一。