大觀念視域下高中英語單元整體教學設計與實施
——以北師大版高中英語必修三Unit 8 Green Living單元教學為例

楊冬連 _ 北京市大興區教師進修學校

在深化教育教學改革的大背景下，《普通高中英語課程標準（2017年版）》出臺，普通高中新教材開始投入使用，為改變高中英語教學碎片化、模式化、機械化的現狀，大觀念視域下的單元整體教學日益成為滿足高中英語教學需求的路徑與方法。英語學科應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的整合發展。

碎片化教學成為當前高中英語課堂教學中比較普遍的問題。許多教師在備課時往往只關注單元內每一篇課文的內容分析和教學設計，很少從大觀念視角分析單元各部分內容之間的內在關聯，也很少思考單元編寫的意圖以及編排的邏輯，不會基于學生情況重新對單元內容進行統籌安排、整體化設計。碎片化教學不利于學生建構結構化的知識體系，不利于學生深化對主題的認識，阻礙了學生能力和素養的發展。大觀念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要的思路和方案。

大觀念的內涵是什么？從學科的本質看，大觀念指的是反映學科本質的核心知識、思想和價值。它對有意義且重要的知識點進行聯結，使其共同構成學科的連貫整體，體現出了學科本質性的思維方式和關鍵觀點，是幫助學生深入挖掘學科知識內核的重要方式。就英語課程來說，大觀念在英語教學中的應用，既有英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面關于語言知識的內涵和教學的大觀念。具體到單元教學而言，大觀念更傾向于對單元主題意義的探究。

單元整體教學設計是以教材中的單元為基礎，以單元主題意義為導向，對教學內容、教學目標、教學活動和教學效果評價的整體化設計。下面，以北師大版高中英語必修三Unit 8 Green Living單元為例，淺析單元整體教學設計的策略。

1.探究關聯，明確單元主題

本單元的主題是人與自然，呼應該主題下的人類生存、社會發展與環境的關系這一子主題。主要涉及現有環境問題及產生原因，從政府、企業和個人角度闡述了為解決環境問題已經采取的措施，以及對這三大主體未來環境行為的期待和要求。借此探討人類生存、社會發展與環境的關系，并引導人們思考和踐行綠色生活方式。本單元通過不同語篇類型開展對綠色生活主題意義的探究，在這一過程中促進學生語言能力的發展、思維品質的提升和文化意識的建構，最終形成對單元主題較為深入、結構化的認知，引導學生反思自身在環保方面的意識形態和行為規范，為他們形成正確的態度和價值判斷奠定基礎。

2.圍繞主題，整合單元內容

教師通過分析單元各語篇所體現的綠色生活的不同層面，挖掘語篇之間的共性聯系，對之進行整合和重組。Topic Talk從宏觀層面簡要介紹了綠色生活的基本概念、面臨的問題和解決辦法，激活學生對環境保護的原有認知。引導學生按照“問題—解決”的模式展開單元主題意義的探究，形成單元的教學思路框架圖（見圖1）。

圖1 基于大觀念的單元教學思路框架圖

教師基于單元主題意義，重組整合了單元教學內容和課時安排（見圖2）。從宏觀層面把握本單元的主題內容和主題意義。

圖2 單元教學內容和課時安排圖

3.依據課程標準，確立單元目標

基于以上對大觀念及教學內容的分析，從宏觀層面把握本單元的主題意義和主要內容，確立綜合、立體、多元的單元整體教學目標。

目標1：構建對“綠色生活”新的認知并知曉如何踐行綠色生活方式。目標2：理解“綠色生活”理念的世界共通性，積累關于全球踐行綠色生活方式的文化知識。目標3：反思、評價本單元主題學習的收獲與問題，明確后續學習的改進策略，為踐行“綠色生活”作準備。

4.立足目標，設計單元學習活動

依據英語學習活動觀，教師可從正反兩個方面引導學生探究主題意義。“Just-me-ism”作為反面觀念，強調個人的不良觀念和行為在浪費資源和破壞環境上的嚴重危害；Roots&Shoots作為正面觀念，強調個體的積極作用對全球環保的巨大貢獻。它們的共性都是強調個人的作用，所以，“You”是學習活動設計的內在關聯。青年人好比Roots&Shoots，“Just-me-ism”好比土壤和磚墻，要打破磚墻和土壤的束縛，擯棄自我中心主義的錯誤觀念。青年人要樹立正確的環保意識，并把意識轉變成行動。學生通過對比分析，做出正確的選擇和價值判斷，繼而思考如何為環保作貢獻。

依據英語學習活動觀理念，教師設計了指向單元目標的學習活動，強調學生的活動與體驗。下面，以Lesson 1 Roots&Shoots讀寫活動為例，闡述課時教學目標及教學活動設計。本課時學習目標為：

(1)Get the basic information of Roots&Shoots (date, founder, background,purpose).

(2)Interpret the underlying meaning of Roots&Shoots and introduce the organization.

(3)Come up with possible solutions to “just-me-ism” with what you have learned.

為達成本課時目標，教師設計了“創設情境，任務先行；找到問題，分析問題；探究解決方法（他人）；內化結構化知識；遷移創新，學生個性化表達”五個教學環節。下面，以部分教學環節為例說明教學活動與學習目標的內在聯系。

例如，環節三：學生通過自主學習課文第二段，概括和整合文本，獲取梳理Roots&Shoots組織的基本信息，并用簡單圖式呈現結構化知識，為達成目標1服務。落實學生獲取與梳理、概括與歸納的核心素養能力要素。

再如，環節四：在真實情境中基于圖式，結合上面環節對“just-me-ism”觀念的理解，對Roots&Shoots組織進行描述和闡釋，交換信息，內化知識。給出新標題，解放學生思想，激發多元思維，鞏固和加深學生對語篇內涵的理解，為達成目標2服務。同時，培養學生描述與闡釋、內化與應用的核心素養能力要素。

5.對照單元目標，評價單元學習效果

對標單元總目標，教師設計學習效果評價量規。包括五個維度：我能舉例說明“just-meism”的內涵及危害；我能梳理Roots&Shoots組織的基本信息；我能闡釋Roots&Shoots名字的深層含義；我能向他人介紹Roots&Shoots組織；我能闡述身邊的環境問題，并尋找積極有效的解決辦法。設計了Excellent、Good、Average、Needs improvement四個評價標準。以Lesson 1 Roots&Shoots為例。學生能通過觀察圖片用英語描述導入部分提出的環境問題。學生能通過讀第一段總結“Just-me-ism”的含義和危害。學生能利用簡單圖示梳理Roots&Shoots組織的基本信息，并能闡釋其建立的背景和其名字的內涵。學生能概括作者意圖，并通過小組合作闡述身邊的環境問題，尋找積極有效的解決辦法，用排比句號召他人加入環保行動。