普通高中特色課程建設的路徑研究

摘要：隨著國家關于推進普通高中特色化發展的文件相繼出臺，普通高中面臨關鍵轉型期，特色學校也成了學校未來發展的必然趨勢。各類特色課程是學校特色育人的重要載體，特色課程體系是學校特色創建的核心支撐。上海市近年來開展了普通高中創建工作，學校在創建過程中存在了一些課程建設困境，這需要我們探索在特色化發展背景下普通高中特色課程建設的新路徑。

關鍵詞：普通高中;特色課程;特色素養;路徑

伴隨著當今社會人才結構的轉變，個性化、多樣化的人才需求逐漸成為主流趨勢。在此背景下，普通高中的育人模式也正面臨著變革，長期的同質化發展模式已然不適應當前社會發展的需要，亟待向多元化發展模式轉變。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的文件精神，創建特色高中成了當代高中轉型發展的新挑戰。在《教育部2012年工作要點》的相關精神中，再次強調了普通高中辦出特色的重要性，鼓勵各地積極探索高中多樣化、特色化發展的模式和方法。2019年，國務院辦公廳印發了《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，提出優化課程實施，加強學校特色課程建設。至此，促進普通高中多樣化、特色化發展格局基本形成。

一、普通高中特色課程建設的現實需求

高中生處于全面發展的重要時期，如何滿足他們個性化發展的需要，而非局限于統一的課程中，是普通高中教育亟待解決的問題。在世界范圍內，各國都把高中階段的學生教育視為新時代重要的人才發展戰略重點，歐洲發達國家從20世紀80年代開始，就積極促進中小學的多元化發展，建立了特色學校的發展框架。我國學校特色化發展有兩個特點：一是總體起步探索較晚;二是以小學階段最先開始探索，而高中階段的學校特色化發展是近幾年來才出現了發展的雛形。長期以來，我國普通高中的發展表現出“同質化”和“千校一面”的特點，各校因缺乏辦學特色而區別不大。

上海市的高中招生形式為分層招生，市級高中分為市示范高中、區示范高中和區普通高中，分別與中考成績掛鉤，因此提高學生課業成績仍處于學校育人目標中的核心地位。然而，伴隨著社會對人才需求的多層次要求，普通高中如何更好地滿足學生個性化與多樣化發展的需要，促進學生的能力與興趣全方位發展，日益成為一個重要的教育話題。建設特色普通高中為這一問題提供了解決思路。

從2011年起，上海市啟動了特色普通高中的建設和評估項目。十年間，上海市共命名了15所特色普通高中。在這些學校里，其學校特色涉及人文、語言、科技、體藝、理工、社科、金融、法律等多個領域，呈現出五彩紛呈的特色創建形式。創建特色普通高中，既有利于提高普通高中的辦學質量，又有利于促進學生多元發展和綜合素質的提高，為學生的成長道路提供更多可能性。盡管上海市的特色普通高中項目受到了重視與推進，作為對育人模式的一種深入探索，從原先的同質化辦學轉向特色化辦學，但是在發展過程中也遇到了不少難題。尤其是在特色課程建設路徑上，上海市作為全國特色普通高中創建的先行者，其課程建設的發展情況亦受到了廣泛關注，在各所學校紛紛開展創建工作的過程中，面臨著如何與原有課程體系相融合、如何體現學校特色定位、怎樣區分特色課程的多維屬性和實踐特質等問題。

二、特色課程在課程框架中的設置

上海市頒布的《普通中小學課程方案（2004年版）》要求了學生課程由基礎型課程、拓展型課程和探究型課程構成;教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版）》明確了必修課程、選擇性必修課程和選修課程三種課程類型。盡管不同學校的特色不盡相同，但建設中均需遵循此課程構成原則。在上海市特色普通高中創建的不同階段里，將特色課程體系構建作為一個重要的內容。如何將特色課程和基礎課程形成系列性的結合點，通過一定數量的特色課程群將特色教育滲透其中，成為學校培育的內容之一。因此，如何設置特色課程的容量、課時、課型是普通高中特色課程建設的重要部分。

高中階段的國家課程占校內課程比重較大，因此如何有效地在學校課程總框架中設置特色課程的比例是一個重難點。一方面，特色課程雖然具有完整的獨立性，但其必須與國家課程等一同形成課程體系的整體，與法定課程相整合;另一方面，普通高中校本課程的課時數在學校總課程體系中所占比例較低，特色課程作為校本課程的核心，單純依靠增加課時量無法解決當前問題。

（一）形成與國家課程的內容聯結

如何將特色課程學習與高中學段的基礎型課程形成學科聯結，是普通高中在建設路徑探索中需明確與解決的問題。在國家課程的教學中有意識地運用特色課程的相關知識促進與支持本課程的學習，以設置學科綜合實踐課程等形式穿插特色課程的知識滲透，不僅有利于學生對本學科知識的進一步掌握，同時也促進了其特色素養的提升。

特色課程的建設需以全局性的眼光對知識體系進行再發現與新整合，更好地實現特色點與基礎型課程的融合。表1為Z中學重點推進的陶瓷文化特色課程，在多個學科領域中，均挖掘了與陶瓷文化相關聯的內容。通過在不同學科的教學環節滲透特色教育的內容，形成知識整合，促進了教學效率的提高，實現時間的節省和教學的優質化。充分利用其他時間開發發展性特色課程，全面促進所有學生特色素養的提升和個性特長的發揮。

（二）形成與三級課程的內容嵌入

在特色課程建設中，各學校應當根據新情況適度調整學校總體課程框架的基礎，重新規劃各種課程類別的設置。

首先，基礎型課程多表現為國家課程，特色育人目標在其中的主要表現形式為將特色教育與各學科教學相結合。在教學中，從教材實際出發，將特色教育的素材與精神融入學科知識的講授或訓練之中，針對學科特點，尋求最佳結合點。文科學科教學中可充分發揮教師的情感引導，促進學生對于知識與文化的情感體驗，形成良好的道德品行;理科學科教學中可結合注重邏輯思維能力培養的特點。

其次，拓展型課程注重學科的延伸與學生的個性培養，通過相關課程學習、系列活動參與、社團活動組織參與等一些形式開展，充分挖掘特色教育的主題資源，提升學生的綜合素養。

最后，探究型課程是實現創新學習的最佳途徑。全校教師要集思廣益，發揮教師的學科專業優勢與自身特點，立足基礎型課程與拓展型課程，圍繞特色教育的相關主題，逐步形成系統完整的研究選題庫。在教學實施中通常以走班、選修課、社團、研究小組等形式進行。

H中學以原有課程體系為基礎，結合特色育人要求，形成了新的課程體系板塊。在基礎型課程領域，平均壓縮了原有課程體系中近兩成的計劃必修課，并將其中的拓展型知識傳授納入綜合課程之內。綜合選修課為一系列“微型課程”，學生可以根據自己的興趣、愛好自主“點菜”，實行菜單式的個別化課程管理模式，分別限定最低選修學分，不限定選修的內容，部分“微型課程”允許跨年級選修。以小課題研究為基本形式的研究性學習課程和社團活動課程能夠培養學生的興趣從而促進基礎知識的提升。D中學的金融素養培育課程在課程結構設置上，通過嵌入、糅合、滲透將逐步融入三類課程類別之中，以不同課程類別的設置，有針對性地對特定學生群體進行特色教育，推進特色育人目標的實現。

三、特色課程通識能力與專業素養關系的協調

每個學校所推進建設的特色課程，其目的都是為了促進學生特色素養的提高。特色素養具有多維屬性，既包含了專業素質的特征，亦含有通識能力的成分。專業素質即某項技能或能力具有專業化水平，能夠在所屬職業領域發揮作用;通識能力則指在不同領域中得以共通的知識與能力。由于特色素養的多重性，在學校的特色創建過程中，要明確專業素質和通識能力相協調的課程方向，正確選擇特色課程的建設路徑，以更好地協調學生專業素質與通識能力的發展。與此同時，無論學校的特色為哪一領域，學生的素質和水平都各具差異。從學生群體和個體出發，架構縱向與橫向相結合的層次化培育模式，不僅有助于學校在培育中更明確地對學生專業素養屬性和通識能力屬性作區分，也有助于學生在其興趣與能力范圍內更好地提升自身的特色素養。

（一）明確特色課程育人方向

由于不同學校面向的學生群體不同，其培養目標和育人要求亦各有差異。因此，選擇學校特色的發展路徑應因地制宜、就地取材，立足于學校內部發展現狀和因素，結合社會需求、社區資源等外部條件，合理推進本校特色課程建設。按高考內容作劃分，當前普通高中的特色創建方向主要有以下幾個方面：高考需考查內容，如外語、生命科學以及各類文理科特色;高考特長生需考查內容，如藝體、戲劇藝術、軍事、飛行特色等;不參與高考內容，如環境素養、金融、政法特色等。明確學校的定位才能使得特色課程對學生素養的提升更具有針對性，使學生的專業素質與通識能力發展相協調。

若學校的特色課程方向為高考內容領域，所面向的是全體普通學生群體，應主要培養學生在此領域中的通識能力，即所有學生都應選修該特色課程。T中學打造理工特色。理工科素養是國家課程的要求，那么作為特色高中特色的理工素養培育，就要超越傳統理科范疇的理工知識與素養的內涵，建立理工知識與科研實踐能力相融合的培育模式。

若學校的特色課程方向為高考特長生的考試內容，則應對所面向的學生群體有所區分。一種是面向全體學生。S中學打造戲劇藝術特色，學校通過專業測試與中考的成績擇優錄取三種藝術類別的學生，全體學生都需修習相應的藝術類專業課程，未來的發展方向為考取藝術類高校。另一種是分成普通班和特長班，對考取特色領域專門院校的學生和參與普通高考的學生做了區分培育，進行兩種不同方向的特色教育。A中學設置了音樂特長班與普通班，在畢業通過率、考試合格率、優秀率上，對普通班和音樂班學生有不同要求：一方面，學校開設了全校性的“音樂航班”“藝術氣質修養”等課程，培養全體學生的音樂鑒賞能力和藝術文化修養，既是為音樂班學生提供專業表演的小舞臺，同時也是對普通班學生藝術氣質的修煉提供氛圍;另一方面，學校為音樂特長班的學生開設了“和樂團”“音樂采風”“多媒體音樂設計與制作”等課程，旨在培養具有一定音樂專業能力的高中特長學生。

（二）建立特色課程縱向層次體系

立足縱向的學生群體，學校在特色課程的規劃環節，應全面研判學生的綜合能力及發展情況，做出課程的縱向分層安排，促進學校特色育人工作目標更為明晰，效果更為顯著。

D中學設計了金融素養培育特色課程群，以分層的方略進行了課程規劃。從學習維度及培育層次上，定為“普及、提高、拔尖”三個層次，體現不同發展層次的需求。在特色課程群的26門特色課程之中，通識性必修課程面向高一全體學生，體現出拓展型課程中“普及普惠”的特點;專業性選修課程和自主學習型金融慕課，由高一、高二有興趣的學生選報，體現出拓展型課程尊重與培養學生個性的特點;拔尖型特色課程是指學校與高校合作舉辦“DC金融優才班”開設的課程，強化對金融方面拔尖人才的培養，需要經過自主選報和校內選拔（見圖1）。

（三）建立特色課程橫向層次體系

立足于學生個體的橫向發展，學校在特色課程置上應當多側重點、多維度，對一個特色素質目標提出多種素養的要求，從整體上提高學生的特色素質。

F中學的拓展型課程由四個課程群組成，強調不同的專長發展，嘗試學科交叉;注重開闊學生視野、拓寬學生知識、滿足學生興趣愛好。學校編寫了特色課程指導手冊，架構了四大特色課程群，以適應學生多樣化的發展需求為導向。課程群有不同的育人側重點：“人人會繪畫”側重繪畫等藝術技能;“時時有體驗”側重對美的感受;“個個懂欣賞”側重對美的理解;“處處有創新”側重對美的創新。通過不同的培育重點，從多個側面入手，整體上提升學生的藝術素養。

四、特色課程理論知識與實踐特質的整合

特色課程與國家課程有所不同，相對而言更具實踐性和專業性，單純依靠課堂的傳授難以很好地實現學生特色素養培育的要求。將特色課程的理論知識與實踐特質相結合，一方面從課程自身建設而言，需注重課程內容與實際生活的聯結，促進理論知識跨領域融合，另一方面應著眼于外部實踐條件的拓展與開發。

（一）促進跨領域的特色融合

除了跨學科的內容聯結之外，特色教育還應與學生的實際生活相聯系，可體現在諸如行為習慣、文化陶冶、社會交往等日常生活各領域，同時著眼于當前的社會發展問題和特點，在特色教育中體現時代性。

學校可將新興網絡文化、科技發明、創造創新等內容與特色教育相結合。圖2為D中學根據自身金融素養特色所設計的課程系列，在其“三圈”架構的特色課程系統中，第二層表現為與金融素養培育相關的課程系列，共有近40門，涉及社交、禮儀、溝通、數學等多個領域。

（二）促進多渠道的特色實踐

學校在建設特色課程的過程中，應當積極拓寬路徑，尋求特色課程的多方合作共建。例如，實施校企聯動的協同培育方式，與企業簽署合作協定，將企業視為具有社會屬性的實踐基地，利用其各類資源豐富學校特色課程的實施模式。

H中學與滬東企業簽訂校企合作協議，帶領老師及學生走出課堂，通過實地的觀摩學習，如參觀獨有的船品模型，登上正在建造中的液化天然氣運輸船等實踐活動，使學生從參觀交流中得到科學創想及課題研究方面的啟發。同時可以注重利用高校的人才與專業支持，充分利用主題講座、學習交流、進入實驗室動手探究、課題研討等機會，促進專業能力的提高，專業視野的拓寬。

在全國“推動普通高中多樣化發展”的背景下，上海市出現的特色普通高中項目是一次積極的嘗試。通過結合學校的實際情況，合理規劃學校的特色課程內容與特色課程體系，有利于從內部入手推進普通高中特色課程的建設完善。從整體而言，除了校內各級管理人員的積極探索之外，還需各級政府的有力支持與指導，同時社區、高校、家庭等因素的全方位參與與協助也不容忽視。隨著社會各界對高中階段素質教育越來越多的關注，國家和地方相關政策的落地和內外部評估體制的完善成熟，未來我國普通高中的特色化課程建設會越來越規范，學校的特色化發展有助于每一位學生的個性化、多樣化發展，真正促進我國基礎教育與素質教育一體化發展。

參考文獻：

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作者簡介：施晨揚，上海師范大學教育學院管理系碩士研究生，主要從事教育管理研究。