引導實驗探究 構建高效課堂

◇楊輝聰（福建：廈門市集美第二小學）

科學是一門綜合運用實踐、實驗探究，培養學生思維能力的學科。本課程的主要目標是提高學生的核心素養，培養他們發現和思考問題的能力，并能運用科學知識來解決問題，為學生的終身發展奠定基礎。但在傳統教育模式下，教師在科學課程中忽視對學生科學能力的培養，導致小學科學教學水平跟不上時代發展。科學學習有助于提高學生的思維能力和知識水平，在小學教學階段，教師要在培養學生良好學習習慣的同時，讓學生掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念，掌握基本的思維方法，使他們具備科學思維能力，促進他們核心素養的發展。

一、學生核心素養和高效課堂

核心素養是指學生在學習過程中所具有的基本素質和個人品質，這些素質能夠適應社會需求和個人終身發展。核心素養的培養是教育事業的重要目標，對學生所有的學科學習都有重要影響。從小學科學教學的角度看，學生的核心素養是指學生在科學學習過程中進行積極的探索，通過實踐和觀察來解決學習和生活中遇到的問題，提高他們的科學素質，逐漸地樹立正確的價值觀和綜合能力。

高效課堂則是指在學生積極參與課堂教學活動的過程中，積極地觀察生活現象，并將所學到的科學知識運用到實踐中。因此，科學教師要著力激發學生對科學的興趣，培養學生理解和應用科學知識的能力，塑造學生科學的思維方式，提高學生科學綜合素質。

二、構建小學科學高效課堂的意義

一方面，符合小學生生理和心理發育的特點。小學階段是學生學習生活的初始階段，在這一階段，學生要在合理、規范的教育與教學行為的制約下，養成良好的學習習慣，具有理性的學習行為，從而為后續的學業和生活提供強有力的保證，為以后的身體和思維水平的提高打下堅實的基礎。在小學科學教學中，教師應該采取合理、高效的方法來引導探究，讓學生在探究中體會到知識和現實生活之間的關系，了解到知識在現實生活中的作用，從而正確理解科學在學習和生活中的重要性，提高學生的知識運用能力和敢于探究的精神。

另一方面，探究性教學為小學科學教學的實施提供了一個行之有效的抓手，從而能更高效、更徹底地實現課堂教學目標。小學的科學教學通常是根據教材的內容來進行的，聯系學生學習生活實際，組織相應的探究活動，激發學生的學習興趣，提高教學的效果。在這一過程中，以探究性教學為主線的小學科學教學可以在課前準備階段進行有效的選擇，在課堂上組織學生進行探究性的學習，并在課后的作業中安排一些有探究性的任務，從而使整個教學過程在“探究性”的指導下得到更好的抓手和更好的教學效果。科學的教學過程與各種教學實驗密不可分，這類實驗部分是以探究性的教學思想為指導的，通過適當的比例來實現教學活動和實踐活動，從而優化教學環節和內容，以更有效、更徹底地達到教學目標。

三、小學科學教學現狀分析

隨著新課程改革的深入和素質教育的推行，越來越多的教育工作者積極地投入有效課堂的構建中。特別是在小學階段，學生的知識水平相對較低，且又處在思維的最活躍期，而這一階段正是提升課堂教學效果、培養學生科學素養的重要時期。然而，從小學科學課堂教學現狀來看，科學課的教學效率并不如我們所想的那樣高，部分科學課教師是兼任的，專業化水平參差不齊，且在科學教學中，有不少教師只重視科學探究過程，卻忽視調動學生主動思考的積極性。

例如，教師在課堂教學中，受課堂教學模式的影響，教學過程缺乏趣味性，導致學生主動思考的積極性不高，進而降低了學生的學習興趣和創造性。另外，在一定程度上小學科學課的教學效果較差，與學校對科學課程的不重視也有直接關系。眾所周知，小學是基礎教育階段，也是學生核心素養培養的重要時期，然而大多數學校都把重點放在語文、數學、英語課程的學習上，降低了對小學科學教學的重視程度。因此，學生的探究能力難以得到全面有效的提升，未能實現有效的教學目標。

（一）精心設計導入，激發探究欲望

愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”由此可見，問題意識、鍥而不舍的精神是科學研究獲得成功的前提。在小學科學教學中，教師要精心設計導入環節，可以通過魔術表演、道具演示、生活現象、實驗疑惑等，激發學生的問題思維和探究欲望，引導他們更加自覺、主動、高效地學習，發展核心素養。

例如，在教學《熱對流》一課時，教師先讓學生觀察“水煮活魚”的實驗，在一支試管上半部分加熱直至水沸騰，學生驚奇地發現下面的魚兒還自由自在地游著。一石激起千層浪，學生紛紛不解“為什么上面的水燒開了魚兒卻安然無恙，難道下面的水不燙？水是如何變熱的？”學生帶著種種疑惑開始了對熱對流的研究。實驗引發了學生主動思考問題，根據實驗現象和平時的生活經驗發散思維，做出合理猜測、設計實驗。這樣，就能讓探究更豐富更科學，引導學生走向深度學習，加強學生對科學的理解，逐步培養他們的科學意識，從而提高教學的效果和質量。

（二）凸顯主體地位，營造課堂氛圍

在新課改背景下，教師應凸顯學生的課堂教學主體地位，營造民主輕松的課堂氣氛，通過科學探究活動，培養學生的核心素養，構建生動和諧的教學環境。因此，在小學科學教學中，教師要結合學生的生活實際，充分調動他們的學習積極性和主動性，使他們形成科學的思維，提高他們的分析和應用科學知識解決問題的能力。

例如，在教學蘇教版《聲音的產生》一課時，教師通過創設情境—猜測質疑—實驗觀察—合作交流等方式，以學生生活經驗為基礎，引導學生自主研究、親歷科學探究過程，培養學生觀察、質疑、推測、驗證、分析、總結等思維方法。教師從聲音的游戲入手，引發學生對聲音的關注和探究興趣，在“聲音產生的原因”的激烈討論中產生思維沖突，有的認為是敲、撞、拍、搓、摩擦……帶著問題的探究更能激發學生學習的主動性和創造力。在課堂中，教師充分尊重學生的思考和觀點，放手讓學生制造聲音，在觀察實驗中發現聲音產生時的變化現象，發現皮筋、鋼尺發出聲音時有明顯的振動，并思考對音叉、鼓、空瓶子發出聲音時不明顯的變化進行研究，借助水、泡沫等物體的反應發現振動的現象，通過“制動”反證振動停止和產生聲音的關系，加深對“振動產生聲音”的理解。在這一過程中，教師可進行提問，以學生為主體，加深他們對科學知識的理解，讓他們在問題中深刻地感受到科學對生活的影響。這樣，就能在營造良好學習氛圍的同時，促進學生科學核心素養的形成，以達到提高課堂效率的目的。

（三）開展深度學習，培養創新思維

小學生的思維非常活躍，注意力難以集中。在教學過程中，教師要充分認識到學生的特點，以學生為本，促使學生在教學過程中最大化地發揮作用。運用小組協作學習方法，可以提高課堂教學的效率和互動性，讓學生在交流中不斷提高自己的認識并積極思考，有效地突破思維中的束縛。

例如，在《我們來養蠶》的教學中，教師可設計開展“養蠶達人”項目式學習活動，突破學科，融合課程，將科學、語文、美術、信息技術等學科有機整合，構建多維立體的課程體系，促進有效教學。教師依據學生的學習能力和興趣，將學生分成若干組，圍繞觀察日記、繪本、養蠶研究報告、養蠶故事等，讓學生真正成為“問題解決者”。教師鼓勵學生在互動學習中質疑問難、體驗探究、感受生命、積極思維，通過對養蠶過程的設計和成果的自評、互評、師評，幫助學生發現問題、解決問題，激發學生深度學習的內驅力。運用小組協作學習方式，可以讓學生充分地發揮自己的潛能，促進學生的全面發展。此外，教師還可以開展多角度互動學習教學，讓學生自由觀察蠶成長的過程，對其進行觀察、記錄、思考、歸納等等，通過相互探究和相互合作的方式，實現師生、生生之間的互動，在完成合作探究后，學生可將自己的觀察結果與教師、同學分享，有利于提高學生創新思維能力。

（四）留足空間時間，提高探究能力

《義務教育科學課程標準》提出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學大有作為的廣闊天地。”小學科學課堂與實驗教學緊密相連，是提高學生學習效率的有效途徑。在這個過程中，學生對自己所學的東西更加容易理解和掌握。但目前有一些教師對實驗不夠重視，甚至只會做一些簡單的實驗，既不能發散學生的思維，也不能激發學生探究欲望，更不能激發學生好奇心。因此，在教學中，教師要留足實驗的空間和時間，通過科學、嚴謹的試驗探究，學生親歷實驗過程，提高探究能力，發現科學奧秘，有效地掌握所學知識，從而提高學生的核心素養。

例如，在《看月亮》的教學中，學生對月相的認識還是比較零散模糊無序的，這就需要教師引導學生通過想一想、畫一畫、看一看、做一做，借助月相盒的觀察和制作模擬月亮公轉，加深對月相變化產生原因的理解。教師要做好跟蹤和評價，激勵學生形成長期堅持觀察記錄的科學習慣和探究熱情，從實驗時間和空間上支持學生開展有效探究，提高他們的學習熱情。如果只是讓學生簡單地看一看視頻介紹，走過場地講解一番，學生是很難認識月相變化規律的。

經過長期堅持觀察和討論交流，學生會更關注科學、更用心觀察，進而培養起科學嚴謹的探究態度和方法，進一步煥發出創造活力，提高教學效率和學習效果。

總之，只有在教學中積極引導學生主動進行問題探究，才能幫助學生建立起知識的系統，才能有效地實現高效的課堂教學。小學科學高效課堂建設任重而道遠，需要我們不斷思考、不斷創新、不斷實踐，以全新的課程觀念武裝自己，經過多方的不斷努力，構建臻于完美的高效課堂。