設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

◇潘津珍（廣東：廣州市天河區(qū)棠德南小學(xué)）

2022年版《義務(wù)教育課程方案》提到，積極開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)機(jī)構(gòu)化。但在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：學(xué)生經(jīng)常停留在淺層思考階段；學(xué)習(xí)興趣難以保持；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏依據(jù)；項(xiàng)目作品質(zhì)量不高；學(xué)生不明白項(xiàng)目反思的內(nèi)容、方法和目的。

要解決上述問(wèn)題，縮小實(shí)施落差，就需要一份專(zhuān)業(yè)的、面向?qū)W生的預(yù)設(shè)方案來(lái)指導(dǎo)探究過(guò)程。這正是目前很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐還欠缺的地方。而單元學(xué)歷案的出現(xiàn)，為這一問(wèn)題的解決提供了重要的參考意義。我們可以把單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)理念和開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)歷案的“六環(huán)節(jié)”規(guī)范性和“教—學(xué)—評(píng)一致性”，來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化預(yù)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

本文以小學(xué)科學(xué)“快遞船”項(xiàng)目為例，按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的邏輯，對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，闡述基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)策略。

一、以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案要緊扣驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以問(wèn)題解決為設(shè)計(jì)主線，為學(xué)生持續(xù)深入地探究實(shí)踐并最終解決問(wèn)題提供一條具體、明確的路徑。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案應(yīng)該在“單元導(dǎo)學(xué)”中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的情境，讓學(xué)生提出有吸引力的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。然后將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行拆解，分解為多個(gè)相關(guān)的子問(wèn)題。以“快遞船”單元學(xué)歷案為例，單元導(dǎo)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，越來(lái)越多的人喜歡網(wǎng)購(gòu)，但過(guò)多的快遞運(yùn)輸造成了道路的擁堵。在水鄉(xiāng)城市，水流環(huán)繞城市，要減輕道路上快遞運(yùn)輸?shù)膲毫Γ隳芴岢鍪裁磫?wèn)題？基于這樣的情境，學(xué)生提出了“快遞船”項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：怎樣設(shè)計(jì)與制作一艘快遞船？接著，教師和學(xué)生一起將驅(qū)動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了拆解，提出七個(gè)子問(wèn)題，如表1所示。這七個(gè)子問(wèn)題也是本單元各課時(shí)要解決的核心問(wèn)題。

表1 “快遞船”單元學(xué)歷案的問(wèn)題設(shè)計(jì)主線與課時(shí)安排

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案時(shí)，教師要在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元學(xué)歷案為學(xué)習(xí)文本，用進(jìn)階的“子問(wèn)題”為學(xué)生搭建連續(xù)學(xué)習(xí)的“臺(tái)階”，將學(xué)生當(dāng)前所在的位置與學(xué)習(xí)目標(biāo)（終點(diǎn)）連接起來(lái)，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)路徑。

二、以“單元概覽”構(gòu)建認(rèn)知地圖

在單元導(dǎo)學(xué)課，也就是入項(xiàng)課中，學(xué)生已經(jīng)明確了項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)任務(wù)，但不知道在接下來(lái)的單元學(xué)習(xí)中要用什么方法、經(jīng)歷哪些學(xué)習(xí)過(guò)程，才能最終解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生一開(kāi)始就感知單元“森林”的全景，獲得如何游覽此“森林”的方案與路線圖，教師可以在單元導(dǎo)學(xué)前，以“單元概覽”的方式，向?qū)W生提供本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)安排和學(xué)習(xí)建議。學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生看見(jiàn)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容和課時(shí)安排讓學(xué)生看見(jiàn)即將經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)建議給學(xué)生提供方法指導(dǎo)。在“快遞船”單元學(xué)歷案中，單元概覽以“給學(xué)生的一封信”的形式呈現(xiàn)。其中學(xué)習(xí)建議告訴學(xué)生需要準(zhǔn)備的造船材料，如何利用單元學(xué)歷案進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄、評(píng)價(jià)和反思，如何進(jìn)行小組合作，還建議學(xué)生閱讀相關(guān)的科普書(shū)籍了解浮力，參觀海事博物館了解船的發(fā)展歷史和造船技術(shù)。單元概覽讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)展開(kāi)之前，先對(duì)本單元的學(xué)習(xí)方法有所了解，以便在后續(xù)問(wèn)題解決中加以運(yùn)用，幫助學(xué)生解決“入門(mén)”問(wèn)題。

三、在“分課時(shí)設(shè)計(jì)”中建構(gòu)知識(shí)與能力

入項(xiàng)后，學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第二階段——知識(shí)與能力建構(gòu)。在單元學(xué)歷案中，分課時(shí)學(xué)習(xí)就是知識(shí)與能力建構(gòu)的過(guò)程。好的知識(shí)與能力建構(gòu)要滿足三個(gè)特征。

一是知識(shí)與能力建構(gòu)要與項(xiàng)目相關(guān)。在分課時(shí)設(shè)計(jì)中，課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與項(xiàng)目是有關(guān)聯(lián)的，而且要讓學(xué)生感受到這種關(guān)聯(lián)性，有關(guān)聯(lián)他們才有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。這種關(guān)聯(lián)性可以反映在學(xué)歷案的各個(gè)部分，例如課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課后實(shí)踐、檢測(cè)與練習(xí)、學(xué)后反思等。

二是知識(shí)與能力建構(gòu)的“時(shí)機(jī)”要恰當(dāng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要先讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探索，經(jīng)歷“有效失敗”，再進(jìn)行知識(shí)與能力建構(gòu)。在上《走得遠(yuǎn)的快遞船》這一課前，學(xué)生完成了前一課學(xué)歷案的“課后實(shí)踐”任務(wù)，發(fā)現(xiàn)船的行駛距離沒(méi)有達(dá)到1米，無(wú)法控制航行方向。學(xué)生體驗(yàn)到了“有效失敗”，這時(shí)教師再借助學(xué)歷案進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，提供富有支持性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成新的認(rèn)識(shí)和理解。這種自主建構(gòu)的過(guò)程能讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成自己的理解并形成能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到課堂上所有的活動(dòng)都是為了解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)的成果就是找到解決問(wèn)題的方法，便有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三是知識(shí)與能力建構(gòu)要迭代學(xué)生的項(xiàng)目成果。在分課時(shí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是優(yōu)化和迭代項(xiàng)目成果的重要過(guò)程。學(xué)生在教師搭建的各種學(xué)習(xí)支架的支持下，達(dá)到某個(gè)知識(shí)或能力維度上的跳躍，并以此來(lái)優(yōu)化和迭代項(xiàng)目成果。在“快遞船”單元學(xué)歷案中，每個(gè)課時(shí)都根據(jù)項(xiàng)目的“子問(wèn)題”，設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈。在《走得遠(yuǎn)的快遞船》一課中，由三個(gè)問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈分別指向船的動(dòng)力方式、航向控制、減小阻力三個(gè)方面，知識(shí)和能力的建構(gòu)指向快遞船的測(cè)試、制作和改進(jìn)，也就是項(xiàng)目成果的迭代。經(jīng)歷多次迭代后，項(xiàng)目成果的質(zhì)量也就有了保障。

四、為自主建構(gòu)提供學(xué)習(xí)支架

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到“挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，存在學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。教師要在學(xué)生“恰好需要的時(shí)機(jī)”提供“必不可少”的學(xué)習(xí)支架，幫助他們跨越最近發(fā)展區(qū)。單元學(xué)歷案本身就是教師基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)的、幫助學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大支架。

為了更好地發(fā)揮單元學(xué)歷案這一大支架的作用，在單元學(xué)歷案中，需要提供各種小的學(xué)習(xí)支架。這些小支架根據(jù)功能可分為三類(lèi)：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、探究記錄。知識(shí)和技能學(xué)習(xí)通常以知識(shí)鏈接的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可通過(guò)直接閱讀或掃描二維碼從鏈接中學(xué)習(xí)。探究記錄通常以表格、畫(huà)圖的形式出現(xiàn)，為了降低記錄的難度，可以適當(dāng)提供可選的選項(xiàng)、范例、標(biāo)注。例如，在《走得遠(yuǎn)的快遞船》一課中，學(xué)生要在學(xué)歷案的表格中填寫(xiě)快遞船的航行情況。為了方便學(xué)生快速準(zhǔn)確地記錄，表格中提供選項(xiàng)讓學(xué)生勾選。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)快遞船容易在水中打轉(zhuǎn)、無(wú)法控制方向時(shí)，再通過(guò)知識(shí)鏈接認(rèn)識(shí)船舵的功能和結(jié)構(gòu)，課后還可以通過(guò)掃描二維碼觀看視頻，學(xué)習(xí)制作、安裝船舵的方法。

五、貫徹“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念

在“教—學(xué)—評(píng)一致性”方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和單元學(xué)歷案非常契合。單元學(xué)歷案中要呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的兩種評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實(shí)踐，結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

一是過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間應(yīng)該在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就分享過(guò)程性評(píng)價(jià)量規(guī)并達(dá)成共識(shí)。在“快遞船”項(xiàng)目的單元學(xué)歷案中，單元概覽部分就呈現(xiàn)了一份單元過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)，如表2所示。評(píng)價(jià)維度分為一級(jí)維度和二級(jí)維度，每個(gè)二級(jí)維度下都有四個(gè)水平的具體描述。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的反思階段，學(xué)生可根據(jù)頁(yè)碼的提示，在單元學(xué)歷案中找到評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決情況進(jìn)行自評(píng)。

表2 “快遞船”項(xiàng)目問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)表（部分）

二是結(jié)果性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在單元導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生通過(guò)討論和協(xié)商，與教師共同制定項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)量規(guī)。在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生對(duì)照成果評(píng)價(jià)量規(guī)先對(duì)自己的成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，出項(xiàng)課時(shí)，再對(duì)同伴的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以用便利貼寫(xiě)上自己認(rèn)同的地方、有疑惑的地方、有建議的地方，粘貼在對(duì)方的學(xué)歷案上。這樣更能引發(fā)學(xué)生的自我反思，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探索、創(chuàng)造。

六、以“單元反思”促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

單元學(xué)歷案的學(xué)后反思有分課時(shí)的學(xué)后反思，也有單元學(xué)后反思。分課時(shí)的學(xué)后反思主要是梳理本課新學(xué)的知識(shí)、總結(jié)解決問(wèn)題的思路和具體方法、反思自身存在的問(wèn)題。例如，“快遞船”單元導(dǎo)學(xué)課的學(xué)后反思有三個(gè)：反思一是幫助學(xué)生總結(jié)本課解決問(wèn)題的思路；反思二是反思一的進(jìn)階和延伸，指向本單元解決問(wèn)題的思路；反思三指向解決問(wèn)題的方法。三個(gè)反思由易到難，從課時(shí)學(xué)習(xí)延伸到單元整體學(xué)習(xí)，都是指向問(wèn)題的解決。

單元學(xué)后反思是學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后進(jìn)行的反思，出現(xiàn)在單元最后一課《單元小結(jié)》中。單元學(xué)后反思的支架可以從“知識(shí)梳理”“問(wèn)題診斷”“策略總結(jié)”“知識(shí)創(chuàng)新”四個(gè)方面入手。以“快遞船”的《單元小結(jié)》為例，教師在學(xué)歷案中以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)不完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生在補(bǔ)充的過(guò)程中，將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，形成邏輯關(guān)系清晰的知識(shí)體系。接著，教師提供不完整的流程圖，讓學(xué)生梳理解決問(wèn)題的過(guò)程，再用勾選的方式，整理解決問(wèn)題、表達(dá)交流、小組分工的方法，這些都指向策略總結(jié)。最后，學(xué)生在學(xué)歷案指導(dǎo)語(yǔ)的提示下進(jìn)行自我診斷，總結(jié)自己最大的進(jìn)步和有待提高的地方。

總的來(lái)說(shuō)，單元學(xué)歷案為學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了一份清晰的認(rèn)知地圖，搭建了一個(gè)有力的學(xué)習(xí)支架。單元學(xué)歷案與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合，能有效解決項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，縮小項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)施的差距。目前，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)研究不多，本文也僅以“快遞船”項(xiàng)目為例，提出了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)的一些策略。相信日后在更多的理論和實(shí)踐研究中，能更充分地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和單元學(xué)歷案相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)更多更優(yōu)的設(shè)計(jì)策略。