三“因”制宜有效設計長周期實踐活動

◇孫 迪 李 娜（浙江：寧波市海曙區廣濟中心小學）

《義務教育科學課程標準》明確指出：小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成與提高是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就。除了追求40分鐘的高效課堂，還應該重視課堂外的長周期實踐探究活動，做到理論與實踐相結合，更有效地提升科學素養。從教科版小學科學教材編排可以發現，1～6年級都安排有長周期實踐活動內容（見表）。長周期活動的開展符合學生的學情，更是支撐單元教學的重要內容。如果只在課堂上“紙上談兵”，對學生科學素養的形成不但沒有幫助，反而是有害的。

教科版小學科學1～6年級的長周期活動分布表

目前，長周期實踐活動的開展存在諸多困難，情況不容樂觀。主要困難有：一線教學工作繁重，教師心有余而力不足，往往重課堂（實驗）教學輕課外實踐教學；受限于學校場地，把任務交給學生回家完成，但時間一長，任務要求逐漸忘卻，又缺乏及時指導與反饋；學生在實踐過程中堅持時間短，如“蜻蜓點水”，熱情一過就忘至九霄云外；開展此類的實踐活動容易引起家長的誤解，缺少家長的支持，讓長周期實踐活動事倍功半。鑒于以上情況，筆者親歷新教材四下教學，開展“鳳仙花種植”的長周期實踐教學，面對問題，提出三“因”制宜策略，以破解難題，優化長周期實踐教學。

一、因“地”制宜，學生親歷種植過程

四下第一單元“植物的生長變化”，教材安排緊緊圍繞鳳仙花的一生展開，學生需要觀察從種子萌發到種子（果實）成熟的完整生命周期。開展這個活動關鍵在于親歷實踐過程，種活種好鳳仙花是活動開展下去的保障。如何讓學生親歷種植？如何讓教師更有效地開展教學？首先要解決三個問題：種在哪里？怎么種？何時種？

（一）“種在哪里”很要緊

由于鳳仙花對土質要求不高，因此種植地首選“方便”之地。當學生要觀察時，鳳仙花就在身邊，以維持學生的觀察熱情。

在實際教學中，筆者選擇了三處地方進行種植。第一處是學生“必經之地”，操場旁的綠化帶是學生每天做課間操、去食堂就餐的必經之地；第二處是“一目所及之地”，班級走廊上的綠植帶方便學生隨時觀察，課堂教學時也能作為上課材料使用；第三處是“嬉戲玩耍之地”，在學生經常聚集玩耍的地方放置一些可移動的鳳仙花盆。除了校園種植，家里也同步進行。筆者在課堂上以贈送種子的方式，鼓勵學生在家種植，并進行觀察記錄。

（二）“怎么種”很重要

親歷四年級教學后，筆者發現，該年級學生或參與或親歷種植過很多植物，已經掌握了簡單的種植方法，因此將整理好的關于鳳仙花種植的書面材料、影像資料提供給學生，學生閱讀整理，自主學習解決怎樣挑選種子、種子萌發需要哪些條件等問題。為方便日后觀察植株根部發展情況，班級走廊上的鳳仙花盆用透明花盆，其他地方正常種植。關鍵在于數量要多，為以后鳳仙花的“夭折”或其他情況做好替補的準備。也可以請學生認領鳳仙花苗回家種植，不僅提高了種植的成功率，更能激發學生的種植積極性。

（三）“何時種”很關鍵

根據教材編排，鳳仙花的種植為學期第一課，約在3月初。這個時間段對于筆者所在地區寧波來說，氣溫還是偏低的，自然情況下種植不易發芽，也不易長大，沒有“聲響”的種子極易打擊學生的積極性。良好的開端是成功的一半，教師可根據當地實際情況，選擇氣溫穩定在20℃左右時進行單元教學。但由于鳳仙花生長周期較長，大概需要5～8個月，因此種植時間不宜太晚。教師應在學期初先做一個各階段的時間預估，避免錯過收獲季。

二、因“情”制宜，激發學生探究興趣

隨著時間的推移，學生的探究興趣會慢慢淡化。如何讓學生不斷催生新的興趣點、激發長效的探究欲望，是開展長周期活動的關鍵，也是難點。在鳳仙花種植活動中，筆者嘗試通過以下方法讓學生保持良好的探究欲望，效果顯著。

（一）科學預測，讓活動充滿期待

隨著鳳仙花的長大，教師引導學生帶著問題去觀察、獲取事實和數據，鼓勵學生就某個特征做出預測，并通過實際觀察來驗證自己的預測。結果與預測或一致或不一致，這是事實與前概念的碰撞，能不斷激發學生的好奇心和期待感。

學生對鳳仙花葉子的預測：鳳仙花剛出土時就帶著一對“葉子”，很多學生根據自己的生活經驗進行了預測——葉子會越長越大、越來越綠、越來越多。當學生觀察發現事實與預測完全不同時，他們對這對“葉子”之后的變化更加期待了，于是新一輪的預測在驚嘆中又開始了。

（二）多樣記錄，增加觀察趣味性

長周期實踐活動的有效性離不開真實、及時的記錄，是學生參與活動的有力憑證。記錄中的信息可以幫助教師全面了解學生在實踐活動中的執行情況，從而給予更有針對性的指導，幫助學生成長。

因長期的紙筆記錄比較枯燥，不易堅持，筆者鼓勵學生在實事求是的基礎上采用自己喜歡的、有創意的記錄方式，準確、生動地表達自己的發現，如，小論文、畫畫、圖文注釋、連環畫、照片、視頻、錄音等方式（見圖1）。因為是學生喜歡的方式，所以學生愿意花時間用心記錄，更增加了記錄的多樣性與趣味性。

圖1 多種形式的記錄方式

（三）搭建平臺，互動激發學生興趣

不同的學生會有不同的關注點及發現，給學生搭建多個交流平臺，學生間的交流最能產生彼此的共鳴，引起關注，激發興趣。

搭建語言交流平臺，利用課前五分鐘，對前一階段的種植活動進行交流。起初，預先布置任務給興趣濃厚的學生，交流在實際觀察中的所見所聞所思，起到拋磚引玉的作用。后期，其他學生也會主動認真地準備交流資料，積極參與研討。

搭建文字交流平臺，在“科學小論壇”墻報上定期更換展示學生的記錄與發現（見圖2）。這既是對觀察者的肯定，也是對其他學生的促進。

圖2 科學小論壇墻報

三、因“人”制宜，形成教育合力

長周期實踐活動面臨的最大困難在于活動周期長，尤其是觀察鳳仙花的生長，時間長達一個學期，很容易導致活動“虎頭蛇尾”，不了了之。活動后期，教師可能對活動的態度隨意，導致評價、反饋滯后；學生隨著學習的深入，可支配的時間越來越少，興趣也會在漫長的實踐周期中漸漸消退；在家長心目中，科學課地位偏低，重視度不夠，部分家長認為這樣的實踐活動是“不務正業”的表現，給活動的持續推進造成了一定的阻力。對此，筆者從活動前、活動中、活動后分段進行優化統籌，為活動的有效開展保駕護航。

（一）活動前，家校達成共識

小學科學課程標準把對家庭課程資源的開發和利用提到了一個全新的高度。從這一層面出發，家長也扮演著科學教師的角色，是學生人生中最重要的“教師”。筆者借助學期初家長會，與家長明確本學期的活動安排，或借助網絡家長群發布本學期的學習安排。明確目標，謀劃在前，才能事半功倍。教師提前規劃好本學期的學習任務，讓家長心中有底，日后活動時，不急不慌不隨意，幫助、督促學生更好地完成活動。

（二）活動中，適時指導反饋

長周期實踐活動的困難很多，但導致活動難以實施和維系的主要原因，是科學教師對長周期實踐活動的綜合效應與長遠意識認識不清。所以，教師必須和學生一起親歷整個種植過程，不當甩手掌柜，坐等學生主動上門求解。教師親歷鳳仙花的生長過程，合理安排交流時間，開展主題研討，針對學生的反饋適時、準確地指導。對堅持觀察的學生及時給予激勵表揚，贈送材料作為獎勵，如，種植所需的工具、種子、幼苗等，往往實物的獎勵更能贏得學生的喜愛。結合種植的進度舉辦鳳仙花展、種子收獲大比拼、觀察日記大家讀等活動，既可作為評價標準，又可作為成果展示，提高學生活動的積極性，讓他們充分感受成功的喜悅，更積極地投入活動中。及時與家長交流活動進度與開展情況，以表揚為主的方式進行反饋，讓家長明確活動的進程，積極配合學生，形成教育合力。

（三）活動后，及時總結評價

鳳仙花種植周期時間很長，收獲種子的時候已是學期末了，部分學生的植株還可能延到暑假才能收獲。教師要及時總結、評價，對于堅持完成的學生，在期末予以最高獎勵，對于堅持觀察但還未收獲種子的學生，予以同等待遇，并要求繼續種植，直到鳳仙花完成一生的生長變化。教師將最終結果整理反饋給家長，有始有終，讓家長產生共情，與師生一起感受成功的喜悅，給種植活動畫上圓滿的句號。

長周期實踐活動的有效開展對培養學生的科學素養起著舉足輕重的作用。只要給學生充足的時間與空間、一個展現自我的舞臺，學生就會還你一個意想不到的結果。活動中，教師直面問題對癥下藥、激發興趣、家校合力，在多維統一融合下，相信長周期實踐活動的有效開展將不再是困局。