實現項目式學習創意物化的教學效果

◇楊穎儀（廣東：廣州市越秀區八旗二馬路小學）

項目式學習是現在最熱門的學習方式，也是最值得提倡的一種學習方式。項目式學習更多的是在3～6年級實施和開展，1～2年級開展得還不是很多。項目式學習的方法是在學習中為學生營造一個環境，讓他們為解決一個項目而學習，而1～2年級學生無法像3～6年級學生那樣會自主提出問題，分析問題，解決問題，并最終應用于實際生活。那么，是不是就不能在1～2年級開展項目式學習呢？既然學生不具備能力，那又該如何在1～2年級開展項目式學習呢？培養目標又是什么呢？

一、組織項目式學習的目的和意義

（一）加強學段銜接

在最新修訂的2022年版《義務教育科學課程標準》（以下簡稱最新課標）中，最新變化的第五點明確提出要加強學段的銜接，因而在低年段開展項目式學習，符合其最新要求。能力從來都不是一蹴而就的。從低年段起開展項目式學習，為學生設計出適合他們學習、活動的內容，讓他們參與這樣的活動，就是為其奠定以后在項目式學習中所需具備的能力基礎。這完全符合最新課標的要求，也充分體現了不同學段學生的能力培養要求和水平不同，應更好地讓學生的能力有一個連續性和進階性的發展。

低年段，在這里是指1～3年級的學生。把3年級學生也納入低年段中，是想讓1、2年級學生與3年級學生的學習要求進行銜接，更好地理順項目式學習的操作方法和注意點。所以在進行項目式學習活動時，應以1、2年級跟3年級的進行對比，制定更合適的目標要求。

（二）培養學生思維能力

知識是一種外在的東西，是需要通過主動對知識這個外在物體進行感知與協調來獲取的。皮亞杰在他的《發生認識論》里就提出過，人的認識就是人用他獨特的認識結構去同化外物。這個“獨特的認識結構”就是思維。每一個階段的知識和能力都是前一階段知識和能力的延伸，并被后者所取代。項目式學習需要學生具備一定的思維能力，這是一種運用知識解決問題的思維能力。對于低年段的學生來說，這種思維能力并不是與生俱來的，要從小培養，把每一次學習和掌握到的知識和能力替代前面的能力，取得階段性的提升，才能最后滿足于項目式學習的要求。所以，在低年段開展項目式學習，逐步開展活動是很有必要的。

（三）培養學生動手能力

杜威在自己的實用主義觀點中就提到過：“一個概念應被它的實踐效果來檢驗。”開展項目式學習活動就是一種以實踐經驗建立概念的教學方法。實用主義的科學方法論就是利用科學探究方法進行研究。同時，低年段的學生在并沒有太多實踐經驗的情況下，需要有更多的動手實踐活動。經過對低年段學生進行問卷調查，發現有部分學生不太喜歡上科學課的一個原因是：要動手制作物品，或動手操作實驗。問卷中這部分學生占11%，他們對動手制作或操作感到焦慮。而這并不利于學生對科學概念的構建。同時，也說明低年段學生需要培養初步的動手能力，以讓其不怕動手做，敢于動手做。

在一年級的科學教學中，有一個項目是制作紙尺，需要用剪刀沿虛線剪紙。但在教學過程中發現，有30%以上的學生沒有拿過剪刀，60%以上的學生不能沿虛線剪直線。這導致他們做出來的紙尺不但不美觀，還影響測量效果。所以在低年段要幫助學生學會掌握基本工具的使用方法，鍛煉制作能力，這是提升作品成功率的重要保證，也是在為其以后開展更高要求的制作做好動手能力的準備。

（四）培養學生正確價值觀和社會責任感

最新課標明確指出，要培養學生正確的價值觀和社會責任感。要使其在提出自己的見解之余，能包容不同的觀點；要求其在善于與他人合作之余，也能大膽質疑并能做出正確判斷。項目式學習活動就是一項需要學生共同合作、互相溝通才能完成的活動。

低年段學生的心理特點是需要陪伴和依賴，學生間相互合作會帶給他們一種心理安慰，所以當他們需要完成一項任務時更需要依賴和幫忙。依賴的對象可以是教師、家長，也可以是同伴。在低年段開展項目式學習時，教師會有意讓學生組成小組開展活動，這時把學生的依賴對象換成小組中的同學，更有利于培養小組間的合作互動，也更容易讓學生在學習中學會溝通與交流，培養其正確的價值觀和社會責任感。

二、項目式學習創意物化的教學流程

低年段項目式學習活動的教學流程其實跟中高年段的教學流程基本是一樣的。如下圖所示。

（這個教學流程本文不做詳細述說）

因為低年段學生的年齡特點、學習能力等因素跟中高年段學生不一樣，所以在每個教學流程中都有需要注意的地方。

三、項目式學習創意物化的教學注意點

（一）定好目標降低難度

最新課標中明確說明，低年級學生需培養提出問題、制訂計劃、分析與評價等一系列科學探究能力的“意識”。也就是說，低年段學生雖然并沒有具備探究問題的能力，但需從低年段開始培養這種意識。所以低年段教師在開展項目式教學時，要根據課標的要求，制定合適的教學目標，必要時還會降低要求與難度。

以在一年級開展《制作一張紙》的活動為例。中高年級開展這項活動，是讓學生提出制作紙的一系列問題，如制作方法、制作材料、制作過程、注意事項等等。但是在低年段，很多學生并不能提出對應的問題。在提出進行一張紙的制作時，我問學生：“對于制作一張紙你們有什么想問的嗎？”這時只有很少的學生會提出“我想知道這紙怎么做啊？”然后就再也提不出什么了。很多學生是不知道該提些什么問題。這時，就要把提問題的要求降低些。于是我在第二個班的教學中就改成問“你想做一張紙嗎？”“我們要不要準備些什么？”“我們要不要知道它的制作方法？”“我們在制作的過程中要不要注意些什么？”等諸如此類的問題。這時，在教師問題的指引下，學生慢慢地就會提出一些相關的內容。這樣，可幫助低年段學生慢慢學會思考，慢慢地向自主提出問題過渡。學生到了三年級或中年段，才會具備根據具體現象提出探究問題的能力。

（二）指引需更細致具體

低年段學生對于事物的認知有很多還會停留在具體事物或已知事物上。對于沒見過的或者不了解的事物，他們不會有任何的想法。這是學生認知規律的特點，而項目式學習活動就不能忽略這個認知特點。教師在開展教學設計前，必須對學生的前知做好了解和掌握，才能設計出符合其學習的場景來。

如在教一年級制作葉子畫之前，我就是為學生做好了一系列的學習鋪墊，才讓學生開始進行活動的。我通過為學生介紹葉子畫，引導學生認識畫中代表不同物品植物葉子的形狀，順便還介紹植物名稱，讓學生了解更多的植物后，再問學生愿不愿意做一幅自己設計的葉子畫。再引導學生思考：如果用葉子來畫畫，需要準備些什么形狀的葉子？讓學生充分關注到自己的畫與葉子形狀相互間的聯系。學生在作畫時，自然就會想到哪種形狀可以用哪種葉子代替，再根據自己的畫找對應形狀的葉子。所以在學生交上來的葉子畫里，許多人都能找到合適的葉子來畫畫。有些學生的葉子畫沒有用其他的筆來畫輔助圖案，都是完全用葉子貼出來的。這說明，只要教師的指引細致具體，學生就能完成得很好。

（三）創意物化使學習具象化

創意都是在恰當的環境下引發出來的不一樣的想法。低年段學生的創意不可能憑空想象，所以在項目式學習中，要想讓學生產生一些不一樣的想法，就要先讓他們有足夠的直觀體驗，然后在模仿中變化、創新。

如一年級葉子畫教學就是讓這份創意具象化的結果。每個學生搜集到的葉子形狀不一樣，他們的設計也各有不同。在教學時，可多展示以前歷屆學生的作品，使一年級學生產生直觀性認知。他們在得到提示后，才有了可模仿對象，進而才有了自己的創新。而且這樣的創新，是自己也能做到的。同時還發現，能很好地完成葉子畫的同學，對葉子的形狀一定會有深刻的認知，這會讓他們的學習也收到良好效果，也可將其作為評價學習效果的一種方式。

（四）給予學生思考時間

時間會讓知識沉淀，時間也可以解決許多問題，在學習中更是這樣。在開展項目式學習的過程中，隨著學習活動的不斷推進，學生都會遇到不同的問題，都需要學會思考，并且找到解決問題的方法，最終完成活動的目標。而這個過程需要的就是時間。在二年級進行制作指南針的活動中，學生上了三節課。第一節課，學習制作指南針的方法，然后回家進行制作；第二節課，介紹制作好的指南針，并點評、提意見、提問題，老師幫忙提出解決的方法，然后學生回家再修改；第三節課，對修改好的作品再次進行點評和展示。經過了三節課的時間，學生們慢慢產生了自己的想法，在不斷地修改中，創設出了與第一次和第二次都不一樣的作品。并且，作品改進得越來越好。正是因為學生有了充足的思考時間，才會有不一樣的創意出現。

同時，教師對學生的鼓勵與支持也是必需的。學生有了足夠的時間，多加思考，加上教師多提醒學生，最后就會有不一樣的創意之花綻放。

在實施“雙減”政策背景下，國家對學生在家里的作業安排要求很明確，而開展項目式學習的內容更是符合“雙減”政策的要求。所以，充分讓低年段學生把在學校開展的項目式學習活動內容在家里繼續探究下去，也是一種很好的學習方法。

在開展項目式學習活動中，教師以培養學生解決科學問題的能力為目的，以主題活動為抓手，創設出活動的真實情境并做好細致具體的引導，讓低年段學生積極參與項目式學習的全過程，可以有效達到培養學生運用知識技能解決自然和生活中科學問題的能力。