實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)意物化的教學(xué)效果

◇楊穎儀（廣東：廣州市越秀區(qū)八旗二馬路小學(xué)）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是現(xiàn)在最熱門的學(xué)習(xí)方式，也是最值得提倡的一種學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多的是在3～6年級實(shí)施和開展，1～2年級開展得還不是很多。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法是在學(xué)習(xí)中為學(xué)生營造一個環(huán)境，讓他們?yōu)榻鉀Q一個項(xiàng)目而學(xué)習(xí)，而1～2年級學(xué)生無法像3～6年級學(xué)生那樣會自主提出問題，分析問題，解決問題，并最終應(yīng)用于實(shí)際生活。那么，是不是就不能在1～2年級開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？既然學(xué)生不具備能力，那又該如何在1～2年級開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？培養(yǎng)目標(biāo)又是什么呢？

一、組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的和意義

（一）加強(qiáng)學(xué)段銜接

在最新修訂的2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱最新課標(biāo)）中，最新變化的第五點(diǎn)明確提出要加強(qiáng)學(xué)段的銜接，因而在低年段開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，符合其最新要求。能力從來都不是一蹴而就的。從低年段起開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)、活動的內(nèi)容，讓他們參與這樣的活動，就是為其奠定以后在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中所需具備的能力基礎(chǔ)。這完全符合最新課標(biāo)的要求，也充分體現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)生的能力培養(yǎng)要求和水平不同，應(yīng)更好地讓學(xué)生的能力有一個連續(xù)性和進(jìn)階性的發(fā)展。

低年段，在這里是指1～3年級的學(xué)生。把3年級學(xué)生也納入低年段中，是想讓1、2年級學(xué)生與3年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行銜接，更好地理順項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的操作方法和注意點(diǎn)。所以在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)以1、2年級跟3年級的進(jìn)行對比，制定更合適的目標(biāo)要求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

知識是一種外在的東西，是需要通過主動對知識這個外在物體進(jìn)行感知與協(xié)調(diào)來獲取的。皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》里就提出過，人的認(rèn)識就是人用他獨(dú)特的認(rèn)識結(jié)構(gòu)去同化外物。這個“獨(dú)特的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”就是思維。每一個階段的知識和能力都是前一階段知識和能力的延伸，并被后者所取代。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的思維能力，這是一種運(yùn)用知識解決問題的思維能力。對于低年段的學(xué)生來說，這種思維能力并不是與生俱來的，要從小培養(yǎng)，把每一次學(xué)習(xí)和掌握到的知識和能力替代前面的能力，取得階段性的提升，才能最后滿足于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要求。所以，在低年段開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，逐步開展活動是很有必要的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手能力

杜威在自己的實(shí)用主義觀點(diǎn)中就提到過：“一個概念應(yīng)被它的實(shí)踐效果來檢驗(yàn)。”開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動就是一種以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)建立概念的教學(xué)方法。實(shí)用主義的科學(xué)方法論就是利用科學(xué)探究方法進(jìn)行研究。同時，低年段的學(xué)生在并沒有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，需要有更多的動手實(shí)踐活動。經(jīng)過對低年段學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不太喜歡上科學(xué)課的一個原因是：要動手制作物品，或動手操作實(shí)驗(yàn)。問卷中這部分學(xué)生占11%，他們對動手制作或操作感到焦慮。而這并不利于學(xué)生對科學(xué)概念的構(gòu)建。同時，也說明低年段學(xué)生需要培養(yǎng)初步的動手能力，以讓其不怕動手做，敢于動手做。

在一年級的科學(xué)教學(xué)中，有一個項(xiàng)目是制作紙尺，需要用剪刀沿虛線剪紙。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有30%以上的學(xué)生沒有拿過剪刀，60%以上的學(xué)生不能沿虛線剪直線。這導(dǎo)致他們做出來的紙尺不但不美觀，還影響測量效果。所以在低年段要幫助學(xué)生學(xué)會掌握基本工具的使用方法，鍛煉制作能力，這是提升作品成功率的重要保證，也是在為其以后開展更高要求的制作做好動手能力的準(zhǔn)備。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和社會責(zé)任感

最新課標(biāo)明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和社會責(zé)任感。要使其在提出自己的見解之余，能包容不同的觀點(diǎn)；要求其在善于與他人合作之余，也能大膽質(zhì)疑并能做出正確判斷。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動就是一項(xiàng)需要學(xué)生共同合作、互相溝通才能完成的活動。

低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)是需要陪伴和依賴，學(xué)生間相互合作會帶給他們一種心理安慰，所以當(dāng)他們需要完成一項(xiàng)任務(wù)時更需要依賴和幫忙。依賴的對象可以是教師、家長，也可以是同伴。在低年段開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，教師會有意讓學(xué)生組成小組開展活動，這時把學(xué)生的依賴對象換成小組中的同學(xué)，更有利于培養(yǎng)小組間的合作互動，也更容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會溝通與交流，培養(yǎng)其正確的價值觀和社會責(zé)任感。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)意物化的教學(xué)流程

低年段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的教學(xué)流程其實(shí)跟中高年段的教學(xué)流程基本是一樣的。如下圖所示。

（這個教學(xué)流程本文不做詳細(xì)述說）

因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素跟中高年段學(xué)生不一樣，所以在每個教學(xué)流程中都有需要注意的地方。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)意物化的教學(xué)注意點(diǎn)

（一）定好目標(biāo)降低難度

最新課標(biāo)中明確說明，低年級學(xué)生需培養(yǎng)提出問題、制訂計(jì)劃、分析與評價等一系列科學(xué)探究能力的“意識”。也就是說，低年段學(xué)生雖然并沒有具備探究問題的能力，但需從低年段開始培養(yǎng)這種意識。所以低年段教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時，要根據(jù)課標(biāo)的要求，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，必要時還會降低要求與難度。

以在一年級開展《制作一張紙》的活動為例。中高年級開展這項(xiàng)活動，是讓學(xué)生提出制作紙的一系列問題，如制作方法、制作材料、制作過程、注意事項(xiàng)等等。但是在低年段，很多學(xué)生并不能提出對應(yīng)的問題。在提出進(jìn)行一張紙的制作時，我問學(xué)生：“對于制作一張紙你們有什么想問的嗎？”這時只有很少的學(xué)生會提出“我想知道這紙?jiān)趺醋霭。俊比缓缶驮僖蔡岵怀鍪裁戳恕：芏鄬W(xué)生是不知道該提些什么問題。這時，就要把提問題的要求降低些。于是我在第二個班的教學(xué)中就改成問“你想做一張紙嗎？”“我們要不要準(zhǔn)備些什么？”“我們要不要知道它的制作方法？”“我們在制作的過程中要不要注意些什么？”等諸如此類的問題。這時，在教師問題的指引下，學(xué)生慢慢地就會提出一些相關(guān)的內(nèi)容。這樣，可幫助低年段學(xué)生慢慢學(xué)會思考，慢慢地向自主提出問題過渡。學(xué)生到了三年級或中年段，才會具備根據(jù)具體現(xiàn)象提出探究問題的能力。

（二）指引需更細(xì)致具體

低年段學(xué)生對于事物的認(rèn)知有很多還會停留在具體事物或已知事物上。對于沒見過的或者不了解的事物，他們不會有任何的想法。這是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動就不能忽略這個認(rèn)知特點(diǎn)。教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須對學(xué)生的前知做好了解和掌握，才能設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)的場景來。

如在教一年級制作葉子畫之前，我就是為學(xué)生做好了一系列的學(xué)習(xí)鋪墊，才讓學(xué)生開始進(jìn)行活動的。我通過為學(xué)生介紹葉子畫，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識畫中代表不同物品植物葉子的形狀，順便還介紹植物名稱，讓學(xué)生了解更多的植物后，再問學(xué)生愿不愿意做一幅自己設(shè)計(jì)的葉子畫。再引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用葉子來畫畫，需要準(zhǔn)備些什么形狀的葉子？讓學(xué)生充分關(guān)注到自己的畫與葉子形狀相互間的聯(lián)系。學(xué)生在作畫時，自然就會想到哪種形狀可以用哪種葉子代替，再根據(jù)自己的畫找對應(yīng)形狀的葉子。所以在學(xué)生交上來的葉子畫里，許多人都能找到合適的葉子來畫畫。有些學(xué)生的葉子畫沒有用其他的筆來畫輔助圖案，都是完全用葉子貼出來的。這說明，只要教師的指引細(xì)致具體，學(xué)生就能完成得很好。

（三）創(chuàng)意物化使學(xué)習(xí)具象化

創(chuàng)意都是在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下引發(fā)出來的不一樣的想法。低年段學(xué)生的創(chuàng)意不可能憑空想象，所以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生產(chǎn)生一些不一樣的想法，就要先讓他們有足夠的直觀體驗(yàn)，然后在模仿中變化、創(chuàng)新。

如一年級葉子畫教學(xué)就是讓這份創(chuàng)意具象化的結(jié)果。每個學(xué)生搜集到的葉子形狀不一樣，他們的設(shè)計(jì)也各有不同。在教學(xué)時，可多展示以前歷屆學(xué)生的作品，使一年級學(xué)生產(chǎn)生直觀性認(rèn)知。他們在得到提示后，才有了可模仿對象，進(jìn)而才有了自己的創(chuàng)新。而且這樣的創(chuàng)新，是自己也能做到的。同時還發(fā)現(xiàn)，能很好地完成葉子畫的同學(xué)，對葉子的形狀一定會有深刻的認(rèn)知，這會讓他們的學(xué)習(xí)也收到良好效果，也可將其作為評價學(xué)習(xí)效果的一種方式。

（四）給予學(xué)生思考時間

時間會讓知識沉淀，時間也可以解決許多問題，在學(xué)習(xí)中更是這樣。在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)活動的不斷推進(jìn)，學(xué)生都會遇到不同的問題，都需要學(xué)會思考，并且找到解決問題的方法，最終完成活動的目標(biāo)。而這個過程需要的就是時間。在二年級進(jìn)行制作指南針的活動中，學(xué)生上了三節(jié)課。第一節(jié)課，學(xué)習(xí)制作指南針的方法，然后回家進(jìn)行制作；第二節(jié)課，介紹制作好的指南針，并點(diǎn)評、提意見、提問題，老師幫忙提出解決的方法，然后學(xué)生回家再修改；第三節(jié)課，對修改好的作品再次進(jìn)行點(diǎn)評和展示。經(jīng)過了三節(jié)課的時間，學(xué)生們慢慢產(chǎn)生了自己的想法，在不斷地修改中，創(chuàng)設(shè)出了與第一次和第二次都不一樣的作品。并且，作品改進(jìn)得越來越好。正是因?yàn)閷W(xué)生有了充足的思考時間，才會有不一樣的創(chuàng)意出現(xiàn)。

同時，教師對學(xué)生的鼓勵與支持也是必需的。學(xué)生有了足夠的時間，多加思考，加上教師多提醒學(xué)生，最后就會有不一樣的創(chuàng)意之花綻放。

在實(shí)施“雙減”政策背景下，國家對學(xué)生在家里的作業(yè)安排要求很明確，而開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是符合“雙減”政策的要求。所以，充分讓低年段學(xué)生把在學(xué)校開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動內(nèi)容在家里繼續(xù)探究下去，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動中，教師以培養(yǎng)學(xué)生解決科學(xué)問題的能力為目的，以主題活動為抓手，創(chuàng)設(shè)出活動的真實(shí)情境并做好細(xì)致具體的引導(dǎo)，讓低年段學(xué)生積極參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程，可以有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識技能解決自然和生活中科學(xué)問題的能力。