貫徹STEAM教育理念設計活動課程

◇殷子豐（甘肅：嘉峪關市逸夫小學）

近年來，隨著數學綜合素養這一理念的提出，在小學數學教學過程中，活動課程的設計與實踐也受到了人們的重點關注。通過活動課程提高小學數學的實踐能力和應用能力，是我國小學數學教學過程中的主要內容。在這一過程中，對STEAM教育理念進行深入分析，是快速提高小學數學活動課程設計與實踐能力的重要方法。

一、STEAM教育理念概述

（一）STEAM教育理念的內容

STEAM教育理念是一種注重實踐能力的跨學科教育理念。科學、技術、工程、藝術、數學都是STEAM教育理念的重要組成部分。可以說，STEAM教育理念是學生綜合素養培養的最主要方式之一。雖然學生綜合素質培養，是我國義務教育的主要目標，但是，STEAM教育理念并不是我國提出的。STEAM教育理念最早是由美國教育學家提出的，而且STEAM教育理念最初只有科學、技術、工程、數學四個方面的內容，最近幾年來才加入了藝術的相關內容，從而形成了更加全面的STEAM教育理念。STEAM教育理念強調在教學過程中，要打破學科的限制，重視學生的邏輯思維能力以及動手能力，更要關注學生的多元化發展。

（二）貫徹STEAM教育理念的意義

從STEAM教育理念的核心內容不難看出，這一理念本身就具有多元化的特點。因此，STEAM教育理念的應用也是以學生為主體，促進學生多元化發展的重要方法。在綜合素質培養過程中，人本位的思想，是教育的重要基礎。而STEAM教育理念正是強化學生主體地位的重要途徑。在我國義務教育階段應用STEAM教育理念，能快速轉變教學模式，促進學生綜合素養的提高。這樣，就可以為國家的進步和發展培養更多復合型人才。而且，教師也可以通過STEAM教育理念，對學生的創造性思維以及個性化意識進行培養，這對于我國創新型人才隊伍的建設有著積極的促進作用。

（三）STEAM教育理念的創新性

STEAM教育理念打破了學科界限，要求在教學過程中，教師不能以單一的教學目的為原則，而要對學生開展多元化的教學。在這一過程中，以核心主題為基礎，進行不同內容的豐富，可以讓學生在短時間內，獲得最大的信息量。而且，也能夠為學生構建一個多樣化的思維模式，讓學生深刻認知到，在做一項工作的過程中，并不只是應用一項技能，而是需要多種能力共同發展。這對于學生創新能力的培養也有著積極的促進作用，這也是STEAM教育理念的重要特點之一。

（四）STEAM教育理念的多樣性

多樣性的特點是STEAM教育理念的核心標志。STEAM教育理念從表面字義就可以看出，這個理念本身就含有科學、數學、藝術等多個方面。因此，教師在運用這一理念開展教學的過程中，也要對教學目標進行多樣化設計。這對于改變傳統教學模式有著重要的指導意義。而且，多樣化目標的設計，也可以讓學生的綜合能力得到充分鍛煉。在對STEAM教育理念多樣性特點運用的過程中，不僅是教學目標可以進行多元化設計，教學內容以及教學方法同樣也可以運用多樣化的特點。教學內容的多樣化，可以豐富教材內容，激發學生的學習熱情；教學方法的多樣化，是激發學生學習熱情的重要途徑。在我國綜合素質教育的背景下，對STEAM教育理念進行深入分析和合理運用，是培養學生綜合素養的重要渠道。

（五）STEAM教育理念的實踐性

STEAM教育理念還具有很強的實踐性。STEAM這一教育理念產生的背景，就是為了提高學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中發現真理，并且進一步鞏固專業知識。因此，實踐性是STEAM理念的核心。國家的進步和發展離不開專業人才的支持，當今時代所需要的專業化人才，不僅要有豐富的知識，還要有很強的動手能力。這就要求在人才培養過程中，要高度關注實踐能力和動手能力。在STEAM教育理念中，技術、工程這兩部分內容都是動手能力極強的內容，在藝術、科學等領域都需要依靠實踐來探索。這無不體現了STEAM教育理念的實踐性特征。

二、小學數學活動課程設計存在的問題

（一）內容較為單一，缺乏跨學科教學

小學數學活動課程是在綜合素質教育背景下，新增加的教學內容。在實際課程設計以及實踐過程中，普遍存在內容單一的問題。在小學數學活動課程教學過程中，教師只是圍繞數學基礎知識，進行相關的活動設計以及活動實踐組織。即使能做到跨單元的綜合性實踐，也全部都是局限在數學領域范圍內的活動，普遍缺乏跨學科能力。數學并不是一項單純的科學知識，在生活及工作過程中，數學要與科學、藝術等其他領域協同應用，才能發揮真正的價值。這也就要求，在小學數學活動課程設計以及實踐過程中，一定要實現跨學科教學的目標。

（二）教學方法傳統，課堂效率不高

小學數學活動課是為了提高學生對于數學專業知識的理解能力，并提高數學知識的應用效率而開設的一門課程。但在實際教學過程中，卻存在教學方法傳統、數學活動課程教學效率不高的問題。在小學數學活動課教學過程中，所面對的全都是小學生，他們的理解能力和接受能力都會受到年齡的限制。在活動課程開展的過程中，如果不能針對小學生的特點對教學方法進行革新，很容易導致學生的參與性不高、教學成果難以轉化的問題。

（三）教學目標單一，考核手段單一

素質教育在我國已經推行多年，尤其是在義務教育階段，對于素質教育的貫徹執行能力已經達到了相對較好的程度。但是，素質教育不僅僅是要在教學過程中培養學生的綜合素養，更要在考核過程中對學生的綜合素養進行全面評估。但在小學數學活動課程教學過程中，卻普遍存在教學目標單一的問題。

（四）重視專業知識，學生動手能力不足

重視專業知識，小學生動手能力不足，是小學數學活動課程的最普遍問題之一。在小學數學活動課程教學過程中，由于小學生活潑好動，如果課堂氛圍過于輕松，很容易導致學生注意力不集中，甚至嚴重偏離課堂教學內容的情況出現。因此，在很多小學數學活動教學過程中，教師都會對課堂氛圍以及學生的聽講能力加以嚴格要求。這就導致了在小學數學教學過程中，只關注學生的數學知識，不關注學生的動手能力。

（五）缺乏自主意識，學生自主能力不強

在應試教育的影響下，學生的學習意識仍舊停留在被動學習的階段。尤其是在小學數學教學過程中，小學階段的學生人生觀、價值觀、世界觀都沒有形成，對未來的發展方向根本就沒有考慮過。這就直接導致了在小學數學活動課程設計及實踐過程中，學生的自主能力不強，而且普遍缺乏主動意識。

三、貫徹STEAM教育理念設計小學數學活動課程

（一）以數學教學為基礎，跨學科整合資源

小學數學活動課程與傳統的小學數學專業知識課程存在本質上的區別。因為，活動課程更注重學生的動手能力以及學生的實踐能力。所以，在應用STEAM教育理念開展小學數學活動課程設計以及實踐的過程中，要以小學數學內容為基礎，開展跨學科的資源整合，這也是STEAM教育理念的核心內容。通過跨學科資源整合，可以讓活動內容更為豐富，也可以給學生提供更多的信息以及資源。這對于學生創新能力以及自主意識的培養都有著積極的促進作用。

（二）以數學核心內容為主體，豐富教學方法

小學數學活動課程本身就是對數學教學體系進行完善豐富的一門學科。在教學過程中，教師一定要針對小學生的實際特點來開展數學活動。尤其是在數學活動課程設計的過程中，要針對小學生活潑愛動的特點，應用一些新型的教育方法。只有這樣，才能夠在教學過程中，快速吸引學生的注意力，讓學生融入活動課程教學過程。這對于教學成果的轉化有著重要的作用。

（三）以綜合素養培養為宗旨，確立多元化教學目標

數學綜合素養不僅僅是數學知識的學習，更是邏輯推理能力的培養。在這一過程中，學生的想象力、運算能力、分析能力都需要得到全面的發展。因此，在小學數學活動課程設計以及實踐過程中，教師一定要以綜合素養為目標，確立多元化的教學目標。每個學生的理解能力以及認知水平都是不同的，即使在同一個數學活動中，不同學生所能實現的學習目標也是不同的。但要做到核心方向不發生偏離，提高學生數學綜合能力，這是小學數學活動課程的主要教學目標。

（四）開展實踐性活動，提高學生動手能力

實踐能力是STEAM教育理念的核心內容。因此，在應用STEAM教育理念開展小學數學活動課程設計以及實踐的過程中，教師一定要注重活動的實踐性，以此來提高學生的動手能力，這是學生數學綜合素養全面提高的重要標志。在小學數學活動課程設計以及實踐的過程中，教師一定要多設計一些實踐活動，讓學生在實踐中充分鍛煉動手能力。

在小學數學活動課程設計以及實踐過程中，還普遍存在學生自主能力較差的問題。為了解決這一問題，在應用STEAM理念開展小學數學活動課程設計的過程中，教師可以把班級內的學生劃分為六至八個小組，開展小組自主學習。這樣，以小組為單位，讓不同小組的學生以同一個核心內容為基礎，開展自主性的學習和探究。運用這種方式，讓學生自主開展數學知識的學習，對提高學生自主學習和思考的能力有積極的促進作用。

綜上所述，STEAM教育理念是一種綜合性的創新理念。學生實踐能力的培養是STEAM理念的核心內容。在小學數學活動課教學過程中，教學效率的提高，往往受到教學內容、教學方法、教學目標、綜合能力等方面因素的制約，而在運用STEAM教育理念開展小學數學活動課程設計與實踐的過程中，教師要對跨學科資源進行整合，對教學方法、教學目標以及學生的綜合能力進行深入分析。只有這樣，才能在小學數學活動課程設計與實踐過程中充分發揮STEAM教育理念的價值。