推動信息技術輔助教學

◇黃寶生（福建：漳州市龍文區坂上中心小學）

“雙減”政策減輕了學生的作業負擔和校外培訓負擔，使課堂教學成了提高學生學習效能的主陣地。為了充分發揮課堂教學的作用，就需要教師將信息技術融入課堂教學。以此為議題，本文探討了“雙減”政策下信息技術在小學數學課堂教學中運用的相關問題及措施。

一、信息技術輔助教學存在的問題

“雙減”政策出臺后，如何有效減輕學生學習和作業負擔，提高學生學習效率，是廣大教師亟待解決的問題。在新的教育背景下，不少小學數學教師改變傳統口頭說教式的教學模式，將信息技術融入數學課堂教學，期待信息技術的運用能為枯燥乏味的數學課堂注入新的生命力。在運用信息技術教學過程中，部分小學數學教師已經探索和掌握了一定的教學方法，課堂教學也取得了不錯的成效，如有效激發了學生數學學習興趣和提高了學生對數學知識的掌握程度。但從整體的教學效果看，信息技術在小學數學課堂教學中的運用尚存在一些問題，值得我們思考。

（一）認識不足

《義務教育數學課程標準》明確要求，將現代信息技術作為學生學習數學和解決數學問題的有力工具。在“雙減”政策出臺后，這種要求更加迫切。然而，受傳統教學理念的影響，仍有不少小學數學教師沿用傳統的教學方法，將信息技術教學置于邊緣化的位置；還有部分教師認為小學生年齡尚小，過多地運用信息技術教學會使學生被多媒體課件中絢麗的色彩、生動的畫面和動聽的聲音所吸引，而忽視對數學知識的學習。這種教學思想有一定的片面性，若教師在課堂教學中能合理把握運用信息技術教學的度，不僅能避免上述問題發生，也能讓小學數學課堂煥發獨特的魅力，成為課堂教學的重要輔助工具。

（二）方法單一

隨著我國教學改革的不斷推進，不少小學數學教師已經認識到信息技術與課堂教學融合的重要性，但絕大多數教師的信息技術運用能力不足。他們對信息技術的運用僅局限于在課堂上用多媒體課件以文字形式給學生展示教材中的數學概念、定義及其他相關內容等，輔以相應的圖片介紹。圖文并茂的方式雖能在一定程度上激發學生的數學學習興趣，但是，這種單一的信息技術運用方式，并不能最大限度地調動學生學習數學的積極性，也不能充分發揮信息技術在小學數學課堂教學中的運用優勢。

二、信息技術輔助教學的方法

（一）創設直觀的教學情境，激發學生學習興趣

大量教學實踐表明，濃厚的興趣和豐富的情感是幫助小學生建立良好思維活動的基礎。然而，不少小學生的數學學習興趣并不高，究其原因主要在于教師在課堂教學中多采用口頭灌輸的模式進行教學，學生感覺數學知識枯燥乏味、難以理解，久而久之，就會喪失學習興趣。信息技術具有圖文并茂、聲像結合、動靜相融等特點，教師可利用信息技術的這些特點為學生打造一個具有直觀性、趣味性的數學課堂，亦即運用信息技術創設直觀的教學情境。這樣，不僅能有效激發學生的數學學習興趣，還能促進其更好地理解和掌握教學情境中蘊含的數學知識，加深其對相關數學知識的印象、記憶等。例如，在《公頃和平方千米》一課教學中，教師可采用多媒體課件給學生展示較大土地面積的圖片及相關資料，如北京歡樂谷占地面積約為56公頃，天安門廣場面積約為44公頃，香港迪士尼樂園占地面積約為126公頃，學校占地面積約為1平方千米等。在展示的過程中，教師提出問題：“公頃、平方千米在我們的生活中應用非常廣泛，課件上展示的占地面積都用到了這些計量單位，你們想知道1公頃、1平方千米的實際面積有多大嗎？下面就讓我們帶著這些問題一起來學習本課知識?！边@樣的教學方式，不僅能激發學生的學習好奇心和興趣，還能初步體會公頃、平方千米的具體概念。

（二）拓寬視野，陶冶情操，促進學生樂學

單純依靠數學教材中編排的知識內容進行課堂教學，不僅會導致學生的數學知識面相對狹窄，也無法促進其充分感受數學的魅力，從而無法全身心地投入數學學習中。因此，在教學過程中，教師還需要運用信息技術對網絡中的數學素材進行搜集、整理、編輯、處理等，并將處理后的網絡數學素材與教材內容進行有機整合，然后采用文字、圖片、視頻、動畫、音頻等多種形式，將不同形態的數學知識展示出來，以豐富數學課堂教學內容，拓寬學生的數學視野。另外，教師還要充分挖掘蘊含在數學知識背后的文化內涵，用信息技術將數學文化展示給學生，以陶冶學生的情操，使其充分感受數學文化的魅力，從而樂于學習數學知識。例如，在《數學廣角——優化》一課教學中，教師可采用多媒體課件給學生展示我國著名數學家華羅庚探索“優選法”的過程以及“優選法”在生活、生產中的一些應用案例，以促進學生感受“優選法”中所蘊含的智慧。教師還可以引導學生在課后利用“優選法”解決自己身邊的問題，切實感受用“優選法”解題的便捷性。這樣，不僅能讓學生體驗數學文化的魅力，樂學數學，還能激發他們的民族自豪感，樹立文化自信。

（三）突破教學重難點

小學生的思維、認知能力有限，而小學數學教材中有不少的數學知識較為復雜、抽象，尤其是圖形、幾何這兩部分的知識點更是深奧難懂，若在課堂教學過程中，教師單純用口頭語言進行教學，不少學生難以根據教師的講解或描述想象、理解出幾何體的空間形狀的變化形成過程，且學生也難以發現幾何圖形中點、線、面之間的變化規律和內在聯系，從而易存在較多的學習問題，這些問題也會影響課堂教學效果，因此，就需要教師轉變教學方式。有研究表明，若在教學過程中教師能將視覺與聽覺有機結合，可促進學生獲得知識點的總和超過90%。信息技術兼具視覺與聽覺特點，以交互式電子白板這一信息技術為例。交互式電子白板可隨寫隨畫，且能通過可視圖形將靜態知識變為動態知識，將抽象的數學知識變得具體、直觀，從而有助于突破教學重難點，讓學生更好地理解和掌握教學知識內容。例如《平行四邊形和梯形》一課，教學的重難點是引導學生認識平行四邊形和梯形的特征，探討平行四邊形、梯形和長方形的關系。為突破這一教學重難點，在課堂教學中，教師可利用交互式電子白板的多媒體動畫功能播放平行四邊形平移變成長方形的過程，并利用電子白板的即時標注功能標注平移時平行四邊形的兩個角不能動。這樣的展示教學，可促進學生更好地明白平行四邊形通過平移可變成長方形。

（四）構建智慧課堂教學評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，且對課堂教學質量具有重要的影響。在既往的課堂教學評價中，教師多是根據學生對課堂教學知識的掌握情況進行評價，這種教學評價相對片面，不僅無法發揮教學評價的激勵作用，甚至可能挫傷學生學習的積極性。對此，教師要轉變教學評價思路，運用信息技術構建智慧課堂教學評價，亦即運用信息技術捕捉學生在課堂學習過程中的閃光點，如課堂學習注意力集中、學習態度端正、認真做課堂學習筆記等。在傳統的課堂教學中，教師雖然也能觀察學生的這些表現，但受班級學生數量多、課堂教學時長有限等因素的影響，教師往往會忽視這些內容，單純以學生最終的學習結果進行教學評價，這樣，易使一些學習態度端正，但學習能力相對不足學生的數學學習積極性受到影響。而采用信息技術手段錄制課堂教學全過程，教師課后再仔細觀看課堂實錄視頻，就能發現一些學生的閃光點，然后，以正向的教學評價放大學生的閃光點，就能產生良好的激勵作用。例如，在《除數是兩位數的除法》一課教學中，教師可結合學生的課堂學習表現、態度以及對本課知識內容的掌握情況進行綜合的教學評價。

（五）設計分層次的作業

“雙減”之下，要求教師減少作業量，提升作業設計質量，這就需要教師改變傳統作業模式。由于傳統的作業內容大多局限于復習資料上的習題，整體較為粗放和分散，教師想要布置精細和系統的作業，往往需要花費大量的時間和精力去尋找并歸納習題。為了解決這一問題，教師可運用電子書包發布分層次的作業。教師可根據數學教材內容、教學進度等整理一些經典的題型形成作業庫，在給學生布設作業時能按照某一章節、某一知識點或題型難易程度進行分類篩選；學生在做作業時，也能根據自身的現有數學知識水平、意愿等自主選擇某種類型的作業，通過作業完成習題訓練和相關知識點鞏固。這樣，不僅能大大節省教師布置作業的時間，還能提升學生完成作業的質量和效率。

例如，在《除數是兩位數的除法》一課教學中，教師可根據教學內容運用電子書包發布分層作業，分為簡單的基礎作業，如135÷15=？300÷20=？難度一般的作業，如（135+18）÷15=？（300+50）÷20=？難度較大的作業，如（135+18-60）÷15=？（300+50-40）÷20=？讓學生根據自身的數學學習能力選擇相應層次的作業。這樣，不僅能促進不同層次的學生均能有效完成數學作業，還能促進其在完成作業過程中獲得一定的學習成就感，從而產生持續不斷的數學學習動力。

三、結語

在“雙減”政策下，在小學數學課堂教學中運用信息技術不僅是落實減負增效的必然要求，同時也是提升課堂教學質量的關鍵舉措。因此，教師要充分認識到運用信息技術教學的重要性，并根據小學生的實際情況和數學教學內容探索有效的教學策略，提升課堂教學質量。