思維型教學模式初探

◇李玉秀（江蘇：南京市東吉湖小學）

新課改要求現(xiàn)代小學教學以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、為學生的終身發(fā)展奠定基礎為總目標。這就需要教師在教學中重視學生的學段目標，在學習方式、能力、思維、情緒、價值觀等方面加強對學生的培養(yǎng)與引導。構建小學科學思維型教學模式開展教學，是目前對教育工作提出的新要求。其需要教師在教學中，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，引導學生建立知識框架。以提高學生的科學素養(yǎng)為基礎、基于科學思考的課堂教學，能使科學與學生的學習方式相融合，使學生的學習興趣得到充分發(fā)揮，能讓學生獲得全面發(fā)展。

一、構建科學思維型課堂的意義

為了讓學生更快地掌握知識，為他們今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎，教師要不斷優(yōu)化教學方式，全面提升課堂教學效果。目前，教師在課堂教學中，需注意引導學生掌握最基礎的理論知識，還要采用探究實踐為主的教學方式，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方式和學習技巧。此外，教師在教學中，應注意培養(yǎng)學生的科學思考能力，還要培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和社會責任感。

而構建科學思維型課堂，則需要教師在教學中為學生營造一個良好的學習氛圍，并加強對學生的引導，讓他們主動建立知識架構。一個良好的探究環(huán)境，可以激發(fā)學生積極思考。與此同時，構建科學思維型課堂，也可讓教師在教學中，教授給學生科學的探究方法，不僅能夠提升學習效果，也有利于學生思維的拓展，促進學生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式的教學目標

通過科學思維型教學模式的模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維，能夠培養(yǎng)學生綜合分析、判斷和推理的能力，促進學生批判思維、創(chuàng)新思維和解決問題能力的提升。科學思維型教學模式特別適用于一些具有較強的程序與策略性的知識教學。因此，在教學目的的指導下，科學思維型教學模式的具體教學可以從模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維方面闡述：首先，模型建構方面就是要求教師創(chuàng)設問題情境，包括探索性問題，使學生在進入問題情境時產(chǎn)生探究的動力。其次，推理論證方面就需要帶領學生聚焦于具體的問題或實驗現(xiàn)象，由此引起認識上的矛盾。之后由教師為學生提供素材和思想方向，指導學生以小組合作探究的方式，設定實驗計劃，尋找證據(jù)進行推理和解釋。教師在教學中，還要不斷引導學生對全過程進行反思與思考，在合作交流中要以實現(xiàn)一致為標準，并共同評估整體的流程與結果。最后，在創(chuàng)新思維方面，教師要創(chuàng)造新的環(huán)境，幫助學生遷移和運用知識，并將新的發(fā)現(xiàn)運用到新的環(huán)境中。

此外，科學思維型教學模式還包括教學評估，即對學生的分析、判斷、推理、思維等綜合素質進行評估。在整個教學過程中，教師的主要工作就是為學生創(chuàng)設探究情境，引導學生進行實驗。例如，在關于生活素材的課程中，教師要求學生將注意力集中在一個特定的杯子上，通過對材料的識別，進一步了解不同材質的特性，結合不同的材料和其他特殊要求，將優(yōu)勢結合在一起，設計一款新的產(chǎn)品。這樣的教學方式，不僅可以增加學生在課堂上的參與感，還可以增強學生的學習興趣，進一步提升教學效果。

三、基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式反思

教師要掌握相應的教學策略。小學科學思維型教學模式有一個共同的特征，就是都非常重視問題情境的創(chuàng)設。這是因為問題情境可以真正地激發(fā)學生的探究興趣。教師的提問要與課堂探究氣氛相適應。此外，還要保證教材選用恰當，能使學生掌握正確的知識內(nèi)容，能解決問題，保證課堂教學的實效性。另外，在遇到學生提出的問題時，教師也需具備相應的解決問題的經(jīng)驗，才能更好地指導學生學習到相應的知識內(nèi)容。

四、基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式的建構

小學科學思維型教學模式反映了教育的價值取向，使教學理論與教學實踐緊密相連。教育的關鍵在于思考，而思考則是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的關鍵。教師在教學中，要將課程標準中各個層次的概念和思維方式相結合，形成一種以思維型為主體的小學科學思維教學模式。對此，可以從五個方面來說明。

（一）教學目標

聚焦于核心素養(yǎng)，以學生的前概念也就是日常觀念或低層次觀念為依據(jù)，以中心觀念為導向。在探究活動中，學生通過深入思考，獲取正確的概念，培養(yǎng)正確的學習方式，并全面提高思維能力、解決問題能力和情感態(tài)度。

（二）教學過程

根據(jù)小學科學思維型教學模式的模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維三個核心點的內(nèi)在邏輯，教師應加強教學環(huán)節(jié)的設計，采取創(chuàng)造性的教學方法，并從學生的活動、教師的活動等多方面對各個環(huán)節(jié)進行提煉和設計。

（三）教學評價

在每一節(jié)課的最后，教師都應重視對學生進行解決問題能力的評估，在評價中指出學生的不足之處，并培養(yǎng)他們的高階思維能力。教師還應把注意力集中在那些難以理解的概念上。而對于教學中難以直觀地感受到的概念，教師則可以通過多次評估發(fā)現(xiàn)學生會犯錯誤的主要原因。教師還應將所有的評價內(nèi)容進行整理，讓學生不斷地反思，修正自己的錯誤，從而更好地了解和掌握概念。

（四）教學環(huán)境

還可以從學習環(huán)境與學習資源兩個角度，設計小學科學思維型教學模式。當學習環(huán)境井然有序、學習資源結構合理的時候，要充分開發(fā)和利用適合的學習資源與學習環(huán)境，以使學生能夠更好地進行概念建構。對學生感覺不到的物體，則可以運用電腦模擬技術，制作出與其構成及結構相關的課件。對學生不容易親身經(jīng)歷的活動，則可以制作成一系列的動畫或錄像，以刺激學生的聯(lián)想或喚起他們長久以來所記住的一些知識與經(jīng)歷，幫助他們吸收新的觀念。對學生無法同時處理的多個問題情境，教師可以設計出連接自然生活的情境和問題情境，以確保其清晰性和真實感。教師還可以通過手機屏幕播放其他小組的學習現(xiàn)場照片、視頻等，并與各個團隊的數(shù)據(jù)、概念進行比較，從而幫助學生補充或改正自己的觀點，提升其學習效果。

（五）教師能力

教師既是小學科學思維型教學模式的設計者，也是該教學方式的擁護者。為此，教師可以根據(jù)學生的實際情況，對概念的理解次序和所涉及的資料進行分類。傳統(tǒng)的教科書不能完全按照自己所帶領的學生的認識次序來編寫，所以教師要對課本的內(nèi)容進行整理、補充、排列。選擇學習概念的教材，并列出積極的和消極的例子。預先設計并充分利用結構材料，并根據(jù)概念的復雜性，對教學時間進行適當?shù)囊?guī)劃。

五、基于核心素養(yǎng)的小學科學思維型教學模式的實施路徑

教師在實施小學科學思維型教學模式時，應從學生的學習主體地位出發(fā)，結合學生的特點和實際教學情況，實事求是地運用科學思維型問題教學。并在課堂上進行一些有趣的假設和實驗，通過課外實踐活動、比賽，提升學生的學習興趣，讓他們更好地了解自己所學知識。

（一）設計科學思維型問題

問題是激發(fā)學生學習興趣、進行積極思考的關鍵因素。為此，要建構以科學思維為核心的課堂教學模式，就必須科學地思考問題。小學教師要充分了解課本，從學生的年齡、思維特點入手，制定符合其發(fā)展規(guī)律的教學目標，并以此為中心，進行一系列有趣的探索，使學生逐漸了解科學的本質，提高他們的解題能力。例如，教師可以在教學浮力知識的時候，設計如“沉入水底的物體會受到水的浮力嗎？”等科學思考題。具體過程是利用彈簧測力計，在空氣中測出物體的重力，再放在水中測出此時的拉力，對比兩次的情況，做出判斷。實驗中，讓學生猜測鉤碼是否會被水的浮力所影響。這樣能引起學生思考并積極發(fā)言，說出自己的思考結果。

（二）組織課外實踐活動

課堂教學是學校教育的主要場所，而課外活動又有著不可取代的輔助功能，它對于促進學生的知識內(nèi)化與運用有著十分重要的意義。因此，教師在運用課堂教學方法進行知識傳授的同時，要充分發(fā)掘周圍的各類資源。例如，在植物教學中，教師可以帶領學生到校園、公園、郊區(qū)進行植物探究。學生通過對植物的生長環(huán)境、莖的特性、是否開花等內(nèi)容進行探索與了解，能夠在真實的自然環(huán)境中體會到植物的多樣性，并從中體會到學習的樂趣。與自然的親近，不但能讓學生獲得豐富的經(jīng)驗，更能促進他們的生態(tài)觀念建構。

（三）定期舉行科學競賽

在課堂教學之外，學校還應積極引導學生開展一系列競賽活動。通常情況下，競賽可以激發(fā)學生的學習熱情，教師也可以根據(jù)比賽的結果，對優(yōu)秀學生給予獎勵，進一步提升小學生的榮譽感、自信心，還可以進一步提高學生的學習積極性。

（四）建立評價考核機制

為使學生能夠更好地了解自己的學習狀況，應該建立一套評價考核機制，讓學生對自己的成績進行反思和總結。然后教師會給他們一些鼓勵和建議。科學合理的評價考核，能使學生自我檢討，為其以后的學習打下良好的基礎，也為學生建立科學的思維架構創(chuàng)造條件。