將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活化體驗(yàn)

◇鐘 婷（江蘇：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的核心課程之一，是培養(yǎng)小學(xué)生良好思維能力，推動(dòng)小學(xué)生運(yùn)算實(shí)踐的重要科目。數(shù)學(xué)這門(mén)課同日常生活緊密聯(lián)系，任課教師應(yīng)深刻把握這一教學(xué)特點(diǎn)，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋求生活同數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn)，構(gòu)建生活化體驗(yàn)課堂范式。在生活化體驗(yàn)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)立足課程大綱的核心素養(yǎng)目標(biāo)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在面對(duì)日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)有效的生活化體驗(yàn)教學(xué)模式幫助學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、生活化體驗(yàn)教學(xué)模式

生活化體驗(yàn)教學(xué)模式，即在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中充分挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容同生活的關(guān)系，以學(xué)生的深層次體驗(yàn)為途徑，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握。教師開(kāi)展生活化體驗(yàn)教學(xué)，要重點(diǎn)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)合理引導(dǎo)，將所講授知識(shí)與周?chē)钊诤希寣W(xué)生在分析解決生活問(wèn)題的實(shí)踐中深化知識(shí)體驗(yàn)，逐步形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升知識(shí)運(yùn)用能力。另外，學(xué)生在解決日常生活中所遇到的問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和理解，在解決問(wèn)題過(guò)程中，也可以獲得更多的學(xué)習(xí)方法。生活化教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活，使學(xué)生能夠理解知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)教學(xué)價(jià)值

生活化教學(xué)是廣大一線教師應(yīng)用最多的教學(xué)方法之一，有著顯著優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行理解。數(shù)學(xué)本身就同生活密不可分，故而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)水到渠成。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在很大程度上削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于其未來(lái)發(fā)展。生活化體驗(yàn)教學(xué)，注重讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)實(shí)踐中更深入地去體驗(yàn)，避免單一的生活化教學(xué)中學(xué)生很少參與的問(wèn)題。但生活化體驗(yàn)教學(xué)并不是任何內(nèi)容都可進(jìn)行聯(lián)系，而是需要遵循適宜、科學(xué)、合理等原則。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生處在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要注意讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，利用已經(jīng)掌握的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，再通過(guò)相關(guān)方法進(jìn)行解答處理，完成整個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了新的教學(xué)方法，為生活化體驗(yàn)教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中尋找較為經(jīng)典的實(shí)例，將生活實(shí)例轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行講解，活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生處于一個(gè)較為放松的環(huán)境，更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有促進(jìn)作用，數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)分析是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。新課改提出將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，故而教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮生活化體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活中遇到的問(wèn)題，在問(wèn)題中找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，創(chuàng)建數(shù)字模型，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)教學(xué)的方法

（一）重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，使教學(xué)生活化

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教材、課堂和教師是他們獲取知識(shí)的直接途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)課堂生活化。教師講解教材中的理論知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生尋找一些生活化的情境，然后通過(guò)多媒體將這些情境展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活實(shí)例更加深入地理解教材知識(shí)，而后更好地利用學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一方法，可以大大優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一章內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。

例1：媽媽給了小明10元錢(qián)，讓他去超市買(mǎi)一個(gè)文具盒和一根鉛筆，已知文具盒的價(jià)格是3元5角，鉛筆的價(jià)格是1元2角，請(qǐng)問(wèn)小明買(mǎi)完后還剩下多少錢(qián)？

通過(guò)這道題目，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建了學(xué)生日常購(gòu)買(mǎi)物品的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在本章教學(xué)時(shí)，為學(xué)生講解1元=10角，學(xué)生在解答例1時(shí)，可以充分運(yùn)用人民幣之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。學(xué)生首先將文具盒和鉛筆的價(jià)格加起來(lái)，一共是4元7角，然后再用總共的錢(qián)減去花掉的錢(qián)，所以小明最后剩余5元3角。教師通過(guò)教學(xué)課堂生活化，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活中的實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和生動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)元、角之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的記憶，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，使活動(dòng)生活化

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般會(huì)受到教師的約束，也正因?yàn)檫@樣，使得學(xué)生與教師的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。學(xué)生認(rèn)為，教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生，這二者是不能夠相處為師生以外的關(guān)系的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行生活化體驗(yàn)教學(xué)，還需多關(guān)注師生關(guān)系。教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，卻不能一味地只起監(jiān)督作用。在監(jiān)督之余，教師可以多多關(guān)心學(xué)生的日常生活、個(gè)人情感和自身個(gè)性等，使學(xué)生從教師那里獲得超出教師這一角色的關(guān)懷，從而讓學(xué)生更加樂(lè)于與教師相處，這有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《分類(lèi)與整理》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一種水果，在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生分享自己的水果，并按照水果的種類(lèi)將學(xué)生進(jìn)行分組，擁有相同水果的學(xué)生成為一個(gè)小組。哪一個(gè)小組集合得快且能夠?qū)碛械乃麡?shù)準(zhǔn)確計(jì)算出來(lái)，便取得勝利。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的游戲情境時(shí)，自己也可以準(zhǔn)備一種水果加入學(xué)生的游戲，拉近與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生在游戲過(guò)程中更好地對(duì)分類(lèi)知識(shí)進(jìn)行掌握。

（三）設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面要讓學(xué)生較牢固地掌握教材當(dāng)中的理論知識(shí)，另一方面需要學(xué)生利用教材當(dāng)中的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但在鍛煉學(xué)生利用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有時(shí)會(huì)只為鞏固學(xué)生某方面的理論知識(shí)而設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。很顯然，教師這樣做的目的是讓學(xué)生形成一定的應(yīng)試能力。其實(shí)，教師應(yīng)該明白，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)最終都要應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)置更多的生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在解決生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，真正體會(huì)到如何將教材當(dāng)中的理論知識(shí)用于實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形面積》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的解答熱情和探索欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如：學(xué)校打算為學(xué)生的音樂(lè)教室鋪上新的地磚，已知音樂(lè)教室的長(zhǎng)為10米，寬為8米。現(xiàn)在有兩種地磚可以選擇：一種為長(zhǎng)1米、寬0.5米的長(zhǎng)方形地磚，價(jià)格為每塊18元；另一種是長(zhǎng)1.5米、寬1.5米的正方形地磚，價(jià)格是每塊70元。不考慮地磚的裁剪情況，請(qǐng)你們?yōu)閷W(xué)校選擇一款價(jià)格合適的地磚。

學(xué)生在解決這道生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，會(huì)充分運(yùn)用教師在課堂中所講解的長(zhǎng)方形與正方形面積的計(jì)算公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。首先，可以根據(jù)題干中提供的信息計(jì)算需要鋪設(shè)地磚的總面積，由長(zhǎng)乘寬即可得到是80 m2；其次，分別將兩種地磚的單塊面積計(jì)算出，分別為0.5 m2和2.25 m2；再次，分別計(jì)算出長(zhǎng)方形地磚和正方行地磚的面積后，便可以計(jì)算教室的總面積共需要多少塊地磚；最后，將計(jì)算的地磚與價(jià)格相乘，選擇適合的地磚。教師在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)提醒學(xué)生注意地磚只能是整塊售賣(mài)，當(dāng)教室的總面積除以地磚面積除不開(kāi)時(shí)，要注意在地磚數(shù)上加1等問(wèn)題。教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)同生活的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題及利用方法的能力。基于生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生在生活實(shí)際同數(shù)學(xué)知識(shí)矛盾的時(shí)候，能夠客觀看待問(wèn)題，特別是本例題中“不足1，是否舍棄”的情況，還有“飯店吃飯，0.9元能否收1元”等問(wèn)題。

（四）課后鞏固知識(shí)，使作業(yè)生活化

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也可以融入生活化的元素。生活化的課后作業(yè)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合能力，幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師將教材的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，在課后作業(yè)布置時(shí)充分融入學(xué)生日常生活的因素，減少純知識(shí)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)一般采用題海戰(zhàn)術(shù)，枯燥乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題抑制了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的興趣和熱情，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在生活化體驗(yàn)教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生將課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于日常生活，尋找生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生活化的數(shù)學(xué)課作業(yè)拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的距離，讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，可以讓學(xué)生尋找生活中常見(jiàn)的四邊形并計(jì)算面積，讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在布置生活化的課后作業(yè)時(shí)，可以增加難度，添加之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)揮作業(yè)本身的價(jià)值和意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化體驗(yàn)教學(xué)課堂的開(kāi)展，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的生活內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。生活體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，利用了學(xué)生好奇活潑的心理特點(diǎn)和性格特征，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在解決生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建數(shù)學(xué)方法，提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。