“分層異步”教學法在短式網球教學中的應用研究

江蘇省常州市新北區湯莊橋小學 雷 超

短式網球是針對兒童身心發展特點，根據網球原理產生的一種兒童網球運動，通過一定的啟蒙訓練，可以讓學生較規范地掌握網球技能，促進學生的身心健康發展。“分層異步”教學法即教師根據學生多方面的差異特點來劃分層次，然后對每個層次進行教學，為學生提供更具針對性的指導，降低整體學習難度，便于學生理解，讓每個學生都能更輕松地掌握相應技能，進而提高學生的整體素質，構建高效的課堂。

一、“分層異步”教學法的教學優勢

第一，“分層異步”教學法是一種創新型的教學方法，與傳統以教師教授為主的教學模式不同，“分層異步”教學法能夠很好地將教學重心轉移到學生身上，不僅教授學生知識，還教會學生學習的方法，使每個學生都能夠接收到不同的教學指導，進而獲得全方位的發展。

第二，“分層異步”教學法需要教師根據學生的差異來制定不同的教學目標。教學指導各方面都具有較強的針對性，能夠使學生之間的交流合作更密切、更流暢，同時扎實學生的學習基礎，有效激發學生的學習興趣，使學生的思維得到拓展，讓每個學生都能獲得網球運動技能和網球相關知識。此外，“分層異步”教學法還能讓每個學生都獲得成功的體驗，因為要分層來教學，對每個學生的要求是不一樣的，合適的指導使得每個學生都能收獲知識，成就感的獲得也更有利于激發學生的學習興趣。

第三，“分層異步”教學法能夠有效體現因材施教的教學原則。因為要將學生劃分為不同層次，在指導不同層次的學生時，教師會根據學習能力、身體體能、學習基礎的不同給予不同的指導，通過引入不同的活動，能夠有效提高學生的參與積極性，不斷提高自身水平和整體發展水平。同時，也有利于促進學生之間的交流與合作，便于培養學生的參與意識、合作精神和合作能力，使每個學生都形成較好的集體觀念，促進學生身心健康齊發展。

第四，“分層異步”教學法還能夠有效提高教師自身的教學能力。教學本身就包括教師的教和學生的學，教師在組織分層教學的活動過程中，本身就針對不同的學生采取了不同的教學策略，這能在一定程度上鍛煉教師的隨機應變能力以及組織協調能力。每個學生遇到的問題是不一樣的，教師在解決各種問題的過程中都能獲得自身能力的提高，尤其是在教學經驗上。通過“分層異步”教學，有利于教師更好地了解學生的學習情況以及心理狀況，便于教師采取有針對性的指導方式，體育學科本身就有較強的規范性，如果學生的動作不規范，那么體育運動的作用將會適得其反。

二、“分層異步”教學法在短式網球教學中的應用策略

（一）層次劃分

在短式網球的“分層異步”教學中，最重要的一點就是劃分層次。在劃分層次時，要注意以下幾個方面：首先，要充分了解學生的基本情況，只有充分掌握學生的實際情況，才能更好地據此來劃分更合理的教學層次，為后面的教學奠定良好的基礎；其次，要充分了解各個階段的教學目標，了解針對不同的學生需要制定怎樣的教學目標，再根據教學目標來劃分等級層次；最后，教師要充分了解教學需求，在教學中凸顯重點，根據不同的實際情況制定不同的教學方案、教學內容，使學生在不同的層次獲得相應的發展，進而使學生能夠更準確地掌握網球知識。

例如，教師可以根據學生的體育素質水平，將學生分為四個小組，進行統一教學指導，帶領學生開展簡單的動作要點訓練，接著根據學生的訓練情況靈活調整小組成員，讓學生進行自主練習。對整體身體協調性較差的學生開展身體協調訓練，對整體表現較好的學生進行動作標準性指導，使學生能夠獲得不同程度的提高，從而促進學生的全面發展。在后期的教學中，教師可以靈活調整小組對象，調整指導進度，促進學生的整體發展。此外，從學校層面就可以根據實際情況采取分班制教學，以學生的身體素質為分班標準，針對不同身體素質的班級開展不同強度、不同內容、不同進度的異步教學，在保證學生身心健康發展的基礎上，促進學生的共同發展。

（二）分層指導

在教學生分層和簡單的動作之后，教師需要對學生進行相應的指導，使學生能夠掌握標準的網球技能。為此，在開展“分層異步”指導時，教師可以為學生設置靈活性強的教學目標，結合學生的實際情況，保證教學目標與學生實際相符，從而使教學目標能夠更好地促進學生的實際發展。考慮到不同的學生在身體素質和思維能力方面存在一定的差別，如果教師設置統一的教學目標，那么對一些基礎好、學習能力強的學生沒有太大的教育意義，而對一些基礎差、學習能力較弱的學生要求就會過高，導致學生因為太難而產生厭倦心理。通過制定梯度教學目標，能夠滿足不同層次學生的發展需求，從而調動學生的訓練積極性。

在短式網球的實際教學中，教師可以針對不同層次的學生給予不同的指導。如對學習能力強、基礎較好的學生，教師可以進行更高階段的指導，讓學生進行更高程度的訓練；而對學習能力較弱、基礎較為薄弱的學生則可進行基礎性的指導，幫助學生更精確地掌握網球基礎技能。教師針對不同層次的學生設計不同的教學目標，可以使每個學生都能通過實現目標來提高自身的成就感，從而提高學生的學習積極性。

（三）分層學習

在“分層異步”教學中開展以學生為本的教學內容，為了更好地提高教學效果，教師可以讓學生進行自主預習、鞏固內容，使學生主動參與分層學習。教師還可以讓學生通過互聯網來掌握網球技巧或者相應的網球規則，使學生能夠更好地明確教學目標，并且在實際學習中，分組學習有利于促進學生之間的交流合作，使學生能夠對課堂上所學的知識與技能進行理解和消化，進而提高教學效果。此外，分層學習還可以很好地實現學生間的互幫互助，在訓練過程中，教師可以讓基礎好的學生來指導基礎較為薄弱的學生，進一步提高教學效率。

例如，在進行發球技能學習與訓練時，教師讓學生以小組為單位進行練習，可以安排學生進行一對一的輔導，即讓整體學習較好的學生來帶動整體學習較為薄弱的學生，以便于學生更快且更高效地掌握某一個動作要領。這樣的訓練方式也有利于學生相互監督，營造積極向上的學習氛圍，進而有效促進整體的學習效果，達到高效教學的目標。

（四）層次教學

雖然對教育模式進行了改革，但是教學依舊是整個教學體系中很重要的一部分，在開展“分層異步”教學時，教師需要結合學生的學習過程，從多個方面來保證教學質量。教師在開展層次教學時，同樣要注意幾個方面：首先，注重教學方法的實效性，實際教學效率是考量教學成功與否的重要標準，為此教師需要合理設置教學內容，合理劃分教學層次，以便更好地保證教學的實效性；其次，注重教學的發展性，遵循以學生為本的教學理念，尊重學生的個性化發展，使學生能夠更好地在課堂上展現自己；最后，注重教學的差異性，不只是學生存在差異，教師的教學方式各方面也存在差異，教師可以引入不同教師的教學視頻，學習其中有用的部分，將其運用到實際教學中，使學生能夠更好地掌握體育技能。

例如，在短式網球教學中，教師可以將教學分為四個步驟：教授、訓練、指導、強化。這是分層教學的最好體現，無論在任何一個環節，教師都要充分體現以學生為本的原則，教授學生動作要領，指導學生規范訓練，強化學生的技能掌握，給予不同學習能力的學生不同的指導，使學生獲得循序漸進的發展。同時，教師在進行層次教學時，構建完善的學習體系，使學生能夠獲得全面且規范的指導，促進學生的全面綜合發展。

綜上所述，“分層異步”教學法在當前的教育中有著較廣泛的運用，對于提高學生的學習興趣和班級的整體教學效率有著很重要的作用。學生自身各方面都存在一定的差異，傳統班級同步教學法不利于學生的整體提高，往往會出現學生學習情況兩極分化的現象，而“分層異步”教學法就更利于學生的差異性發展。在實際教學中，從分層、指導、學習、教學多個方面來開展“分層異步”教學，使學生在積極創新的氛圍中掌握更多的網球技能，養成良好的運動習慣，促進其身心健康齊發展。