語文低年級故事性文本教學策略探究

江蘇省南京市溧水區實驗小學 張映華

低年級學生喜愛故事，因此，語文教材中故事性文本相對較多。進一步認識故事性文本的教學價值，反思問題，優化策略，發掘故事中的育人價值，能有效促進學生與故事共成長，提升學生的語文核心素養，實現立德樹人的目標。

一、低年級故事性文本教學的重要性

在統編版語文教材中，一年級有《烏鴉喝水》《要下雨了》《動物王國開大會》等故事性選文。另外，“語文園地”“和大人一起讀”等板塊亦有故事閱讀要求。二年級有《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》《狐假虎威》等故事性文本。可見，故事性文本在語文低年級占比較大，關注低年級故事性文本的教學尤為重要。下面筆者從以下三個方面提煉出低年級故事性文本教學的基本要求。

（一）利用助讀系統，落實朗讀要求

在低年級語文教材的課后習題中，有“朗讀課文”“讀一讀，記一記”等具體要求，但低年級學生在閱讀理解能力等方面存在不足。因此，教師可利用助讀系統幫助學生更好地了解故事內容、鞏固基礎知識、落實朗讀要求等。例如，巧妙利用課前導語、課文插圖、課后習題以及網絡資源等設計預習作業、思維導圖，推動學生結合助讀系統朗讀故事、感知故事。

（二）基于故事主題，把握主要內容

除了讀好故事，還要理解內容。如二年級上冊《狐假虎威》課后練習“下面的詞語哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的？”提示學生在朗讀課文的基礎上明晰故事中的角色；一年級上冊《烏鴉喝水》課后練習“說一說烏鴉是用什么辦法喝到水的”提示學生學習故事時更加關注內容的生動性和故事性。對此，教師要把握故事核心主題，通過巧妙的教學設計推動學生感知故事情節，體會故事情感，把握主要內容。

（三）關注語用目標，落實復述要求

復述（講好）故事，是故事性文本教學更高層次的要求。針對語文教材中具體出現的“說一說這個故事”“分角色演一演這個故事”“展開想象，續編故事”等要求，教師應關注語用目標，落實復述要求。具體來說，在學生把握主要情節與內容的基礎上，教師可引導學生通過提取關鍵詞、理清順序等方法幫助其理解課文；也可引導學生畫思維導圖、仿寫等方式開展實踐活動。在學習故事、講述故事中融入情感，把“講故事”與“悟故事”融為一體，可以潛移默化地達到育人的目的。

二、低年級故事性文本教學存在的問題

現實中，故事性文本教學存在一些典型問題，不利于學生語文綜合能力的發展與提升。具體來說，存在以下五類典型問題：

（一）教學目標模糊，方案設計不當

一些教師并未根據語文新課標的要求和學生的實際情況，針對故事性文本特點設置目標，或者只是淺顯地將基本目標完成，因此難以達到更好的教學效果，難以體現故事性文本的獨特價值。另外，部分教師在設計目標時未關注學生年齡特點，教學難度過大，學生的學習興趣和效率都難以提高。

（二）忽視基礎教學，脫離文本語境

對于低年級學生來說，識字寫字是教學重點，但不能脫離文本語境，要把識字寫字與文本閱讀有機統一起來。教師可以引導學生在閱讀中識字，借助文本語境提高識字寫字及詞語教學的效率。

（三）教學形式單一，缺乏閱讀興趣

一些教師在開展故事教學時形式較為單一、灌輸式特征明顯，學生難以真正融入故事情境、無法體會閱讀的樂趣，因此難以發揮故事性文本的優勢，使得課堂沉悶，學生學習興趣低下。

（四）邏輯結構混亂，故事講解不清

低年級學生思維能力不比中高年級的學生，他們難以厘清故事中的邏輯關系。如無法理解故事中的時間順序、空間順序、動態變化等，因此常出現講不清楚故事等情況。

（五）評價過程隨意，整體效率不高

缺乏有效的針對性的評價與展示環節，如沒有給學生展示學習成果的機會，評價過于隨意、單一等，難以激發學生學習的積極性，整體效率不高。

三、低年級故事性文本教學的策略

（一）提煉教學要求，合理設計方案

除了“復述故事”的教學要求，一方面，教師要根據語文新課標明確所講故事中的識字、閱讀、交際等目標要求；另一方面，教師要結合低年級學生的實際設計合理的教學目標。具體的教學目標包括朗讀課文、了解故事內容、復述故事等。

如《曹沖稱象》一文要求學生朗讀課文、尋找課文中提及的稱象方法及原因等。基于以上教學要求，教師可通過表格方式明確識字寫字、閱讀理解、口語交際、思維創新等目標，并根據具體目標設計方案。語文新課標要求建設開放而有活力的語文課堂，而針對此篇故事就可設計實踐環節，以培養學生的創新思維與實踐能力。教師講完故事內容后，請學生思考還有沒有其他巧妙的稱象辦法，鼓勵學生小組合作，創造性地稱一稱大象。教師只有基于文本特點，落實基本目標，促進學生思維創新，才能促進學生語文核心素養的提升。

（二）注重語言學習，實現言意兼得

學生在接觸故事類文本時往往會被其生動的故事性所吸引，得意妄言，不自覺地忽略語言文字的學習。教師要注重引導學生深入故事情境，學習故事性文本獨特的、個性化的語言運用，讀好故事，講好故事，悟好故事，實現言意兼得。

如《揠苗助長》一文的教學要求包括朗讀課文、理解重點成語或詞語的意思、揣摩詞語運用效果等。學生對于“揠苗、焦急、筋疲力盡、喘氣”等詞語理解起來比較困難，教師提前布置預習任務——運用多種方式自主理解詞語，在教學中可采用出示圖片、聯系情節、情景模擬、感情朗讀、復述表演等方式，把理解詞語與學習故事融合起來。

（三）創設故事情境，激發講述興趣

教師在激發學生講述故事的興趣時，可從以下三個方面進行：一是創設故事情境，通過圖片、視頻、音頻、道具等活躍課堂氛圍，使學生“身臨其境”，更好地投入故事的學習；二是開展角色扮演活動，鼓勵學生分工合作，以小組為單位進行故事演繹；三是開展群文閱讀活動，利用與課文相關的繪本或短故事進行拓展，提升思維能力。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可利用小蝌蚪變成青蛙的圖片或視頻輔助教學；在教學《朱德的扁擔》時，教師可以抓住故事細節、故事過程及歷史資料等，向學生展示偉人的生活與事跡，感受偉人的偉大之處，激發學生的愛國之心與繼承革命優良傳統的熱情。在教學伊始，教師可以通過多媒體播放風吹動紅旗、書本、衣服、風箏等的聲音，吸引學生注意力，引出故事主題；在角色扮演方面，教師可帶領學生劃分故事場景圖，并請不同的學生扮演相關角色進行表演，讓學生入情入境，講述故事自然如身臨其境，達情景交融之效。

（四）搭建思維框架，提高復述能力

要想講好故事，教師可通過搭建思維支架加以指導與支持。在利用思維支架開展教學活動時，可注意故事框架的生動性與有序性。生動性方面，教師可借助動態圖片或課文插圖對故事的變化進行描述，使學生結合生動有趣的圖案展開學習和探索，助力學生對故事的有效理解。有序性方面，教師要抓準故事情節的循序漸進，立足故事情節的時間順序、空間順序、邏輯順序等搭建思維框架，使故事脈絡更有效地被展現出來，進而提高課堂效率，提升思維能力。

如在教學《大禹治水》這篇課文課后要求學生按照提示復述故事。因此，教師可引導學生按照故事的起因、經過、結果繪制思維導圖，并將關鍵詞和圖畫標注其中，并引導學生根據思維框架復述故事，以達到深刻理解故事內容、增強邏輯思維能力的效果。

（五）優化評價方式，促進教學提升

教師不可忽視優化評價與展示等環節，給學生創設相應的展示平臺，促進教學的有效提升。在展示環節，教師可設置個性化展示、合作展示、課外實踐展示等活動，引導學生展示自我學習成果，這樣既有利于提高學生的學習積極性，促進語言運用目標的實現，同時也可幫助教師更好地了解學情，進而優化教學，為后續故事教學活動帶來反思與調整。在評價方面，教師要創新評價方式，注重評價的激勵性、針對性、多樣性、互動性與啟發性，使學生學習故事的熱情更加高漲。

例如，在教學《玲玲的畫》這篇課文時，教師可給學生展示的機會，鼓勵學生根據課文插圖，用自己的話講故事給同桌聽。同時，教師還可以發放評價表進行評分，在評分表中，縱向可包含師評、自評、他評等內容；橫向可包含故事完整程度、表述通暢程度、復述流利程度、生動程度、創新程度等。這樣的評價方式比較全面、有效，有助于學生更好地了解自身學習情況，為后續學習活動打下基礎。

故事性文本教學作為低年級語文課堂的重要組成部分，意義重大。教師可通過提煉要求、打牢基礎、激發興趣、搭建框架、優化評價等方式實現故事教學的各個層次的目標，充分引導學生讀好故事、講清故事、講好故事、悟好故事、創新故事，逐步提升學生的語文綜合能力與核心素養。