基于專業課程一體化模式的運動人體科學課程群教學改革實踐路徑研究*

張美玲 侍崇艷

基于專業課程一體化模式的運動人體科學課程群教學改革實踐路徑研究*

張美玲1侍崇艷2

（1.南京傳媒學院 奧林匹克學院，江蘇 南京 210000；2.南京體育學院 體育教育與人文學院，江蘇 南京 210014）

專業課程一體化模式是適應新時代背景下社會對專業人才的新需求，它強調學科、課程、專業之間的關聯性，將人才培養在三者之間形成一個有機整體。對體育院校運動人體科學課程群教學現狀進行調查與分析發現，運動人體科學課程群在專業課程一體化教學改革中尚存在諸如教學理念更新遲緩、課程內容挑戰度不夠、教學知識點高階性不足、課程計劃與學生實操能力脫節等諸多問題，需要教師、教材和實驗資源等重新配置和提升，以期通過課程內容的專題化、模塊化、層次化的整合和重塑等教學改革，有效解決該課程群面臨的疑難雜癥，提高人才培養質量，滿足新時代對新人才的新要求。

專業課程一體化模式；運動人體科學；課程群；教學改革

新時代背景下的中國對人才提出了更高要求。諸多研究數據表明，當前用人單位對人才的要求不再僅僅關注高學歷，對畢業生的動手能力、專業方向和綜合素質要求逐步提高，“學歷+技能”雙優人才變成了新時代的寵兒。為了適應這種市場變化，滿足社會對“新人才”的需求，各個高校就人才培養方案和培養模式進行了一系列的改革和探索。專業課程一體化模式就是以社會對專業人才的需求為核心，強調學科、專業、課程之間的關聯性，將人才培養在學科、專業、課程三個方面形成一個有機整體[1]。而運動人體科學課程群是體育類專業學生的重要專業基礎課程，主要包括《運動解剖學》《運動生理學》《體育保健學》《運動營養學》等課程，對于學生掌握專業技能乃至于在以后的體育教學、比賽、訓練、科研、健身指導、保健康復等方面具有關鍵的理論指導意義[2]。本課題以體育類院校為例，基于對運動人體科學課程群的教學調查研究，深析其面臨的發展困頓，以期探索專業課程一體化模式在該課程群教學改革中的應用，為解決教學難題、提升人才培養質量提供參考。

1 專業課程一體化模式下的運動人體科學課程群教學困頓

1.1 教學理念更新遲緩

教學理念是對教學活動中的內在規律認識的集中體現，也是對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念。教師的教學理念決定著其教學行為，并影響到教學的實施和教學效果。伴隨社會變化和教育發展，專業課程一體化模式對教學理念的要求，傳統的“以知識為中心”的學科教學理念需要轉向“以學生發展為中心”的學科育人。但當前教師教學理念受傳統蘇聯教育理念的影響，在教學理念中依然“以知識為中心”。同時，國內很多體育類院校使用的課程體系主要是在借鑒前蘇聯體育學院課程體系的基礎上，移植和修訂醫學院、生物系的一些相關課程組成[3]，這類課程往往具有跨專業、交叉性、術語多、抽象性等特點，學習起來具有一定的難度。在教學過程中，教師又大多以傳統講授法為主，唱獨角戲多，加上對“教學效益”理解偏差，往往追求“在最少時間內教授學生最多內容”，而忽略了“有效教學”，學生參與度較低，往往只是被動接受，不能很好地理解、掌握和消化知識。此外，從學情角度來看，體育類專業學生學科基礎較為薄弱，重技能輕理論，想要達到專業課程一體化的人才培養目標要求具有相當大的難度。

1.2 教學內容挑戰性不夠，缺乏針對性和實用性

教學內容是課程的核心和重要支撐，是教學雙方主體對課程、教材以及實際教學內容的綜合把握和加工。課程設置要以人才培養目標為依據，這是專業課程一體化模式的要求。不同的專業，有不同的人才培養目標，課程的教學內容也要有相應的側重點。以南京某體育院校為例，運動人體科學、運動康復、社會體育指導與管理3個專業的四個年級在校生有28個班約1200人，僅有7位專職教師來承擔運動人體科學類課程的教學工作，每位老師平均承擔3-4門課程教學任務。不同專業的同一門課程基本上是由同一個任課教師來承擔。如果想要突出專業特點，教師必須要同時準備多套課程方案，從現實的角度看，大大增加的工作量導致無法完成教學任務。所以，如何調和個性化的教學方案與教學實際矛盾成為當下教學中亟待解決的問題。此外，課程教學內容多以基礎理論為主，體育運動特點不明顯，整個知識架構也比較呆板，忽視了對學生實踐應用能力的培養。

1.3 教學知識點高階性不足

專業課程一體化模式要求運動人體科學專業的知識體系各有側重又相互融通，且不同課程、老師、教學的側重點應依據培養目標而有所不同。但很多課程教材在一些內容方面出現低水平重復，高階性不足。不同課程教師為了滿足自身所承擔課程教學任務的需要，被迫在教學中對所涉及的其他課程內容進行復習，這樣就造成一些教學知識點被不同教師重復講解。因此，對該課程群內的一些課程內容的統籌和重新整合，不僅可以避免知識點的重復，還可防止浪費有限的課時資源。

1.4 課程計劃安排與學生實操能力培養脫節

專業課程一體化模式的核心是滿足社會對專業人才的需求，包括體育專業學生專業能力，特別是實操能力。目前，體育院校運動人體科學課程群的課程分為專業基礎、專業核心、專業選修、方向校選課幾個模塊，在不同學期的課程計劃中，體現出課程知識結構的系統性和層次性。但是解決運動實際問題、專業技能問題、生活實踐問題等所涉及到的知識點卻是零散的，甚至對于學生來說是凌亂的，基礎理論和實踐操作會出現脫節，對于培養學生的實踐能力和操作技能大大不利。例如：“體育保健學”“運動處方”“推拿學”等專業課程（第3-5學期開設）中需要用到解剖學、生理學（第1-2學期開設）的基礎知識，但是這些基礎知識基本上都距離這些專業課程已經一年多了，想要運用必須要再次復習，增加了教學主體雙方的負擔。

1.5 教學實驗滿意度不高

運動人體科學課程群具有較強的理論性、直觀性和實操性，學生通過實驗和動手操作來理解、掌握和運用所學的理論知識。各專業人才培養方案順應時代的發展潮流，均加大了實驗、實踐、實訓課時比例。但在實際教學中，卻因為實驗設備器材短缺、經費問題、教學課時不足等限制無法開設實驗課或實驗課時嚴重不足，直接影響了學生理論知識的掌握。同時受實驗條件限制,任課教師想與時俱進地調整教學方法也受到了約束。例如:人體各器官系統模型、最大攝氧量（VO2max）的測評、臺階實驗、身體成分測評等,均需要相應的器具、器材、設備和實驗場地等條件,實驗開設與否，對學生操作技能的培養和理論知識的吸收水平有著直接效應關系。

2 基于專業課程一體化模式的運動人體課程群教學改革

2.1 整合和重塑課程群，采取課程模塊化設置

專業課程一體化教學模式區別于傳統學科課程教學模式的地方就在于它不再僅僅以知識傳授為其主要特征，而是圍繞著工作任務來組織課程內容，使學生在完成具體工作任務的過程中掌握并構建相關理論知識體系，同時培養他們的職業能力[4]。其中具體工作任務涉及到的知識可能來自課程群中的不同課程。為此，根據不同的課程特點和專業特征，對課程群中涉及的相關課程內容進行整合和重塑（詳見表1）。

表1 課程群模塊化設置

按照具體的工作任務將課程群分為兩部分：專業模塊和基礎模塊，其中的專業模塊又被劃分為五大方向，分別為全民健身指導、運動傷害防護與急救、國民體質測試、提升運動能力和康復治療，形成了多樣化、多層次、個性化的人才培養體系[5]。如社會體育指導與管理專業可選擇加強全民健身指導和提升運動能力模塊學習，運動人體科學專業側重于運動傷害防護與急救和國民體質測試，而運動康復專業即可重點選擇運動處方和康復治療模塊。

2.2 打破課程壁壘，采用專題化教學

“專題化”教學模式屬于合作探索型的、以專題為中心的教學方式。根據教學實際，重新對教材內容進行整合，從中提煉出多個專題，圍繞各個專題開展課堂教學[6]。這種專題教學的特色在于每一次課都有明確的中心問題，問題既可以是來源于教材，也可以是來自于專業實踐。圍繞專題的核心問題進行教學，能夠很好地將理論與實踐相結合，運用理論來指導、解釋、說明或解決實踐問題，反之，實踐也可以進一步驗證理論的準確性。相較于傳統教學，在提高學生的學習興趣和熱情的同時，還有利于培養學生的專業實踐技能和解決問題的能力。

將課程群中提煉出來的教學專題組建成專題數據庫，再根據專業的培養目標建立相應的教學模塊，每個模塊包含若干個專題。各個專題內容均圍繞核心問題展開，可以突破學科限制，對知識結構進行優化重組，實現學科課程間的交叉融合。專業教師根據各人的知識結構來選擇和承擔自己擅長的專題，達到了優化師資的目的[7]。

在完成專題數據庫建設的基礎上，圍繞能力培養和技能形成規律將各個教學模塊進一步細分為五大模塊——“①基礎模塊+②專業模塊+③實驗模塊+④自選模塊+⑤自修模塊”[3]。這五大模塊把教學層次凸顯出來，其中①-③模塊為基礎，第④-⑤模塊為提升和拓展，內容由淺到深，由廣到精，具有專業特點的同時賦予學生一定的自主權。各專業的學生在掌握基礎知識部分后，可根據自身的需求自主選擇其他知識模塊，最大程度地激發了學生學習的積極性，化被動為主動，促其知識結構向縱深發展，有利于能力和技能的培養。

2.3 加強網絡“云平臺”建設，實現課內外、理實一體化

新冠疫情期間，全國各地積極響應教育部“停課不停學”的號召，網絡教學已然成為一種新常態，逐漸被大家接受并認可。當下，雖然大部分地區恢復線下課程，但網絡教學仍是彌補線下教學短板的有效手段。目前，全國已有20個省、直轄市利用世界大學城云計算技術（“云計算”具有快速、穩定、容量大和按需服務等優勢，突破了內容和時空限制）建立了386個機構“云平臺”，成為一種引領教學改革的潮流[8-10]。各院校要緊跟潮流，打造精品課程，加快運動人體科學課程群的云平臺建設，利用云平臺優勢，實現課上課下、教學實踐理實一體化。

2.4 加強專業師資隊伍建設

課程內容經過整合后，各專業教師承擔的專題內容涉及多個學科，包括基礎理論、專業知識和操作技能，對任課教師提出了更高要求。很多院校專業教師隊伍年輕化，一直以來都是“專人專課”，對專題化教學模式需要有一個適應和提高的過程。除了通過教師自身的學習拓展外，學校也要給教師提供更多的學習和鍛煉的機會，包括舉辦各類教學競賽（如教學基本功、教學綜合能力等比賽）、外派學習、專家講座、集體備課等。另外，可以考慮引進一些高水平的專業人才，對現有的師資隊伍進行補充與激勵。

2.5 加快專題化教材編寫工作

一本高質量的教材是教學工作的支撐和保障，也是決定教學改革成敗的關鍵。當務之急，是將專業教師組織起來進行教材的研討與編寫，以適應專業課程一體化改革模式的需要。教材編寫隊伍，除了本校的專業教師，也可以邀請業內的一些有經驗的專家學者加入，保證教材的實用性、創新性及先進性。

2.6 加大實驗實踐教學資源的投入

課程整合后，各個專題化的實驗教學比例有所增加。現有的實驗室、實驗設備和實驗儀器等嚴重匱乏，需要學校加大對實驗教學資源的投入力度，確保其能滿足專題化教學的需要。

此外，以就業為導向，以市場需求來檢驗人才培養的質量。可以加強校企合作，將課程群的部分理論教學與實驗實踐部分分而治之，利用企業的優勢資源、儀器設備、實驗實踐場所和專業崗位，不僅可以高效地完成課程群的教學任務，還達到了培養和提高學生的動手解決問題能力，為以后的工作夯實了理論基礎，也提升了學生的專業崗位業務能力。

[1]段紅紅,徐權.應用型本科院校學科、專業與課程一體化模式的構建[J].黑龍江高教研究,2012,30(9):168-170.

[2]林景紅.高師體育專業運動人體科學課程改革探索[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2011,28(4):127-131.

[3]徐玉明.運動人體科學課程群的重塑與整合[A].中國生理學會運動生理學專業委員會.2009全國運動生理學發展與學科建設研討會論文集[C].中國生理學會運動生理學專業委員會:北京體育大學運動生理教研室,2009:26-29.

[4]陸超.《列車駕駛》專業課程一體化教學改革探索[J].南方職業教育學刊,2011,1(2):101-104.

[5]葛孚章,亓建洪.運動人體科學專業的專業課模塊化設計探索[J].南京體育學院學報(自然科學版),2012,11(1):124-125.

[6]龔賢武.大學語文專題化教學模式探索[J].文學教育(下),2012(10):42-43.

[7]李娜,吳國梁.運動人體科學課程專題化教學探析[J].柳州師專學報,2014,29(6):124-126.

[8]陳磊,呂輝.基于“云計算”的體育教學“云空間”構建研究[J].中國教育信息化,2012(23):88-92.

[9]Li Chen.The education cloud platform for digital resources with block chain under intelligent learning environment[J].Creative education,2022,13(2):599-608.

[10]Lingling Yang.Research on the construction of english teaching staff about international business course taught in english:based on cloud platform[J].Scientific journal Of humanities and social sciences,2022,4(1):24-26.

Research on the Practical Path of Teaching Reform of Sports Human Science Course Cluster based on the Integration Model of Professional Courses

ZHANG Meiling, etal.

(Communication University of China, Nanjing, Nanjing 211172, Jiangsu, China)

江蘇省“十三五”教育規劃項目（項目編號：T-C/2016/11）。

張美玲（1982—），講師，碩士，研究方向：運動人體科學、體育保健與康復。