工匠精神視域下的“零件的數控車削加工”課程思政的探索與實踐＊

鄭金輝

（吉林化工學院航空工程學院，吉林 吉林 132022）

1 研究背景

2016年在政府工作報告中將工匠精神從國家戰略發展的角度提出，原文提到“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神……[1]”從此，“工匠精神”成為大眾熱議的話題，可見當前對技術技能型人才的需求是非常緊迫的。十八大以來，國家層面陸續頒布了很多有關課程思政建設的文件，習近平總書記提出專業課和思政課一樣，也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的指示精神[2]。高等職業院校的培養目標是培養高素質的技術技能型人才，將課程思政元素與工程實踐課程合理融入，能夠起到立德樹人的作用。

下面以吉林化工學院航空工程學院“零件的數控車削加工”課程為實際案例，對理論與實踐一體化的課程思政改革進行介紹。

2 課程的基本信息

2.1 課程目標

“零件的數控車削加工”課程為吉林化工學院航空工程學院高職數控技術專業的一門實踐性較強的職業技能課。學時共計5周，學分為5，必修課，在大二的第三、四學期開設。

通過該課程理論實訓相結合的學習方式，能夠使學生掌握數控車床的操作，會對數控車床進行日常維護和保養，掌握數控車削工藝基本知識，能夠對典型零件進行數控車削程序編制，進而培養學生分析問題、解決問題的能力，逐漸形成良好的職業素質。注重對學生團隊合作意識的培養，在教學中融入工匠精神、質量意識、職業規范和安全生產意識[3]，為學生頂崗實習及就業奠定理論與實踐基礎[4]。

2.2 授課方式

“零件的數控車削加工”是一門實踐性很強的專業技能課程，任課中采用項目教學的方式，實訓車間的環境模擬企業車間，為了提高教學效果，授課在理論實踐一體化的教室進行，教室由教學區、仿真區和實踐區組成，6S管理制度上墻，從編程到操作都引導學生自主完成，鍛煉學生實際操作數控車床的能力以及分析問題和解決問題的能力。

2.3 教學組織

該課程采取分組教學方式，每組人數6～12人。加工操作階段，每臺數控車床2～3人為1小組。

2.4 考核方式

該門課程的考核方式確定為考查課，成績按照過程性考核占90%、終結性考核占10%的比例組成。在考核中一方面考查學生的專業知識學習及應用情況，另一方面要考查學生平時表現、機床操作、機床維護與保養、6S管理執行情況、愛崗敬業、職業規范等內容，具體如表1所示。

表1 “零件的數控車削加工”考核情況匯總表

3 “零件的數控車削加工”的課程思政實踐

3.1 加強師資隊伍理論學習，形成課程思政教學氛圍

作為零件的數控車削加工教師必須掌握所教授的數控車削理論和實踐知識，在授課中要注意將數控操作工的職業道德、工匠精神、數控技術的前沿知識等潛移默化地傳授給學生，這有利于學生的可持續發展[5]。課程組教師要從以下4個方面提高自身思政理念的學習：①專業課教師要主動進行思政知識的學習，深入學習國家層面關于高等教育的政策法規，加強自身的政治素養。②必須讓教師轉變傳統授課中只講專業課知識的觀點，讓教師認識到思政教育是所有教師的責任，探討思政元素如何和專業知識有機結合，真正做到既教書又育人[6]。③可以通過多種方式尋找教學案例，比如教研組頭腦風暴、利用學習強國、e支部軟件、參加學院組織的政治理論學習、到企業參觀訪問等活動[7]。課題組成員在下企業實踐過程中或者在企業調研中應多向有經驗的老師傅們學習，學習他們身上嚴謹認真、一絲不茍的工作態度，加深教師對思政精神的感受和體會。④建議新入職教師培訓中加入“課程思政”模板，不斷引導專業教師樹立全員育人的意識。充分發揮課程組的組織作用，聘請思政課教師、輔導員、企業的數控加工領域的專家等組成教研團隊，通過實際教學、集體備課、共同制定相關教學文件的方式，不斷增強教師課程思政的教學設計能力。

3.2 充實教學內容，融入課程思政元素

“零件的數控車削加工”課程是理論與實踐一體化的課程，將課程思政落實到課程教學大綱中的課程目標、教材選用、上課PPT編寫等各種文件，貫穿于集體備課、課程授課、教學研究、實習實訓等環節。課程組經過深入調研、充分討論，合理融入課程思政元素，如表2所示。

表2 “零件的數控車削加工”課程授課計劃融入課程思政案例

比如在學習“數控車床安全文明生產及日常保養”的課程中，給學生介紹“2025中國制造”的遠大理想，使學生了解智能制造和數字化制造是今后的發展方向，作為數控專業的學生來說在掌握技能和專業知識的同時要深入了解專業發展，在課程中注意對學生創新能力的培養[8]。數控車床簡介及控制面板操作這次課引入企業6S管理制度、職業道德和規范、安全和環保意識。在數控車削刀具簡介及對刀操作的課程中給學生介紹大國工匠顧秋亮的故事，他鉗工的技術水平非常高超，給學生介紹蛟龍號和“顧兩絲”名字的由來，引出產品質量意識和精益求精的工匠精神；在“數控車削零件加工”的課程中，每個項目介紹一個大國工匠的案例，比如大國工匠李萬君在帶徒弟時，既注重對他們技能的培養，更加注重讓他們立足本職崗位。他詮釋的工匠精神就是焊好每條焊縫，將技術和技能不斷提升，讓每條焊縫都變成藝術品。這樣的事例還有很多，在每次課中找到課程的結合點，給學生介紹一個小故事，讓學生能夠感受大國工匠如何一步步從我們身邊的人成為工匠的，讓學生體會只有一步一個腳印才能走向成功[9]。

3.3 完善教學過程，改進課程思政教學方法

高職學生的學情是形象思維強，從小接觸網絡環境，所以課程思政的教學設計應該能滿足高職學情。2019年末疫情突然來襲，所有的課程轉為線上授課，為今后的線上線下課程建設積累了寶貴經驗，充分利用“超星學習通+課程思政”形式，上傳課程資源，開展豐富多彩的課堂活動，如針對某一問題進行主題討論、開展課堂測驗、問卷、投票等活動，讓學生主動參與課堂，真正的做到以學生為主體，教師為主導，達到翻轉課堂的效果[10]。在網絡教學平臺可以利用任務點闖關的形式上傳大國工匠和國家時事政治的視頻鏈接，每段視頻2～3 min。主要是提高課程吸引力和學生參與度。

“零件的數控車削加工”課程運用基于工作過程的六步法開展教學，六步法指資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價。以“手柄的加工”課題為例，介紹六步法教學實施過程，第一為資訊階段，學生拿到資訊單后能清楚地了解到工作任務，掌握完成該零件所需的任務步驟，完成手柄的加工用到的刀、夾、量具等。在學習目標的設定上除了學習該項目的知識目標和技能目標之外，還要包括思政目標，在這個項目中的思政目標為“形成良好的工作習慣，提高安全生產意識；學會對數控機床的維護與保養。在資訊問題部分結合知識目標、技能目標和思政目標設計，比如“工作準備不充分，工具擺放亂，加工零件時候不正確穿著工作服，與同組同學合作不融洽會帶來哪些后果？”第二為計劃階段，需要對學生進行分組，小組成員可以運用角色扮演法分配具體任務，比如分為工藝員、操作人員、編程人員、質檢人員等。各組成員需要在教師的引導下，進行小組討論、信息收集、結合教師講解的專業知識制定工藝文件。第三為決策階段，每個小組由組長選派一名同學匯報，其余各組同學可以補充，小組間可以相互討論，對于方案有誤的教師要及時指出。第四為實施階段，主要為模擬仿真操作及運用數控車床實際加工，在這個環節教師可以強調由每組的操作人員獨立完成，對于零件質量分析可以引入大國工匠實際加工案例，讓同學們了解精益求精的重要性。第五為檢查階段，可以結合“三檢”完成零件的檢查，三檢包括“自檢、互檢、師檢”。在這個階段教師需要強調工件質量的重要性，舉例說明零件在產品中的作用，如果有問題會產生的后果。第六為評價階段，在這個環節中評價是全方面的，評價內容包括學習態度、學習成果、學習方法等。

3.4 推行工匠精神，建立課程思政評價體系

課程思政改革要注意“鹽溶于水”的潛移默化的效果，課題評價體系不能沿用以前教學模式的評價，需要體現課程思政隱性的作用，擬定課程思政的教學評價文件，才能有根據地改進課程思政的設計。要采取學生、教師、同行評價等多方評價，利用企業微信匿名問卷根據學生對課程內容、教學手段、課程體量等方面的綜合評價，反饋在實施過程中發現的問題，及時對課程設計進行改進[11]。任課教師要對每次授課進行教學反思，優化課程思政融入點，思政元素要做到合理分布，結合當前現狀更換課程思政內容。同時，繼續執行課程組內教師、督導聽課、評課的途徑，指導課程思政建設。

4 結語

在高職“零件的數控車削加工”課程融入課程思政元素，采用項目式教學方法授課，學生更加了解學科發展史、中國制造2025、大國工匠精神、質量意識。在今后的實踐中，與機械類其他課程交流課程思政改革經驗，不斷完善課程設計。