主題語境下高中英語語言點教學的實踐與思考

【摘要】 本文以舊人教版高中英語必修一Unit 1為例說明主題語境下的高中英語語言點教學的具體運用。教師結合主題語境，創設多樣的課堂活動中，不僅使學生能更加深刻地理解語言點知識，提高駕馭語言的能力，而且，也賦予了語言點教學的育人價值。

【關鍵詞】主題語境;語言點教學;課堂活動;育人價值

【作者簡介】謝燕玲，河源市田家炳實驗中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。在核心素養的背景下，學生的英語能力的提高與主題語境、語篇類型、語篇知識、文化知識、語言技能和學習策略息息相關。語言點教學著重于培養學生的語言能力。語言能力培養的過程是語言知識和語言技能整合的過程，包括詞法、句法和語篇三個層次。

二、現實困境

語言點教學是高中英語教學重要一環。但目前英語語言點教學高耗低能現象突出。歸根究底，主要有以下原因：

1.活動單一，缺少學習內驅。高中階段的文章很長，語言點多。教師一般采取課前讓學生預習輔導資料書。課上在段落講解時，解釋語言點意義、通過課件呈現例子。語言點課的活動主要以翻譯為主。學生忙著在筆記本記下語言點，倍感手累、耳累和心累，但是，筆記卻不能有效地幫助記憶語言點。長此以往，學生在語言點課上倍感乏味，看到語言點會害怕，久而久之，語言點課也成了教師的一言堂。

2.知識瑣碎，缺少內在整合。教師對文本語言點的選擇主要是來自教師參考書、網絡教學課件、資料輔導書，知識碎片化。另外，教師采取的“地毯式”講解，并沒有留機會讓學生思考，導致學生缺少對知識的內在的整合過程，未能掌握語言點。

3. 例子隨意，缺少語境支撐。在語言點教學中，例子的呈現是必不可少的。教師的舉例多來自由詞典、資料輔導書，不具語境性和針對性，學生無法將語言點和語境聯結起來，無法建立語言的互聯網。

三、案例分析

語言點教學主要是通過語篇，學習詞法和語法。學生學習語言點的過程是語言的輸入與輸出的綜合過程。筆者提倡語言點教學在特定的主題語境下采用3P教學模式，即presentation——practice——production. 本文擬用舊人教版高中英語必修一第一單元“Ann's Best Friend”這一課的語言點教學作為范例講解。

“Ann's Best Friend”的主題是人與社會。本課語言點的教學也是圍繞“朋友”這一主題而展開，教學目標是學生學習本課后，能夠運用本課出現的詞塊講述朋友之間的故事。

1.故事呈現，感悟知識。Presentation這一階段的目的是使學生感知要學的詞塊的意義及用法，是語言輸入的過程。學生已經閱讀課文“Ann's Best Friend”，熟悉課本內容，但“Ann's Best Friend”文章較長，語言點零散。因此教師在備課時要預先勾勒出要講的語言點，結合Ann的故事，編成一篇150詞左右的摘要。這樣，學生學習的焦點才會更加集中。

在呈現這一步驟中，教師設置了3個活動。在引導學生學習含介詞/副詞的詞語搭配時，教師呈現一篇挖空的摘要，要求學生選用介詞或副詞填空;在引導學生學習帶有非謂語動詞的動詞搭配，教師讓學生重讀摘要，匹配短語及其意義，再和學生一起總結短語的結構及用法;在引導學生學習半封閉式的句型時，教師采用句型轉換的練習，讓學生用用摘要中黑體句型改寫句子。

三個活動都旨在引導學生發現詞塊的結構及意義?；顒犹崾据^多，難度不大，極大促進了學生的課堂參與度。這避免了因教師過多的講解而導致學生課堂昏昏欲睡的現象。教師將學習與發現的權利交回給學生。再者，所有活動都圍繞Ann's Best Friend的摘要展開，避免學生語言點知識的零碎化現象。一則學生可以回顧課文內容;二則熟悉課文的固定搭配;三則從語境中記住短語的意義。

2.語境操練，內化知識。Practice這一步驟目的是使學生不斷運用語言點，是學生內化知識的過程。教師要創設豐富多樣的語境，激發學生參與學習和體驗語言的興趣，以使學生能夠在語言實踐活動中反思和再現個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點。經過presentation這一過程，學生認知了一些詞塊，但還沒形成語言的互聯網。要形成語言網絡，學生需要通過大量的機械操練，來鞏固句子的形式，也就是知識表面“固化”。結合語境讓學生操練句子，學生可以聯系整合，最終實現了知識的“內化”。

教師設置了另外一段“友誼”的故事：A story between Mary and me。在這個情景下，教師設置了不同形式的活動，讓學生操練句型。

在引入故事環節時，教師采用單句語法填空的方式，檢測學生是否掌握含非謂語動詞的動詞搭配。學生需要調動大腦存儲的詞塊，使用認知學習策略，在語境中識別短語，再一次感悟非謂語動詞的使用。在介紹Mary曾經出現的學習和生活問題時，教師引導學生操練使用There was a time when...，While doing， s+v;在幫助Mary分析問題時，教師引導學生使用it's no pleasure doing sth.; 我和Mary 一起努力學習時，引導學生使用not...until;付出有結果時，引導學生使用強調句型和it was the first time that...句型。這些句型都是半封閉詞塊（除it's no pleasure doing sth），學生較難掌握。教師設置句型翻譯、詞語填空、詞語替代練習讓學生內化知識。對于每個句型，教師先給出例子，然后引導學生通過小組合作方式，每人輪流運用這些句型，結合身邊情況，談談Mary還可能存在什么苦難、Mary感悟到什么問題、我和Mary是怎樣努力的、結果還可能有哪些等。學生在情景中不斷造句，達到鞏固記憶及內化語言點的用法的目標。

3.主題拓展，升華能力。Production這一步驟目的是檢測學生是否能夠靈活運用語言點，是語言輸出的過程。這一階段是學生知識內化于心，外化于用的階段。在課后作業中，教師布置學生完成一篇文章，運用本課所學的至少5個詞塊，寫下自己和朋友間的故事。這有利于學生在語言實踐活動中反思和再現個人的生活和經歷，表達個人的情感和觀點，在發展語言技能的同時，提高學生分析問題和解決問題、批判與創新的能力。

縱觀三個語言學習的環節，學生都是在“Friendship”這一主題下學習詞塊的用法。在課堂上，教師注意詞塊的呈現，幫助學生關注動詞詞組、介詞詞組和半封閉型詞塊。教師還結合主題語境，創設多樣的課堂活動中，有意識地促使學生使用新學的詞語，最后通過寫作輸出，讓學生自由表達自己的觀點、情感。通過本課的教學，教師還要注重塑造學生“樂于助人”的品格。

4. 教學啟示。語言點教學中要向學生呈現大量的語言現象。如何讓學生掌握才是提高教學效率的關鍵。主題語境下開展語言點教學是高中英語語言點教學轉變理念，一次探究性的嘗試，對語言點教學的具體啟示如下：

（1）為用而學，從用中學。師生要明確語言點的學習目的，是為了學生能在實際生活中準確運用語言，表達自己的思想，不是因為課本要求。既然要在實際生活中運用，語言點教學時，教師可以創設具體情景，讓學生在特定語境中運用語言。結合語境，教師還可以進行文化意識的滲透，樹立學生正確的價值觀，落實立德樹人的任務。

（2）感知比告知重要。語言點教學知識容量大，教師一味講解，學生只能被動接受。課程接受后，學生并不能吸收多少。教師可以放慢腳步，讓學生從主題語境中慢慢感知語言點的用法，內化知識。

（3）操練比講解重要。學生通過自我感知、教師講解是遠遠不夠的。只有通過反復操練，知識才能內化。課堂上，教師可以通過不同形式，比如填空、選擇、翻譯、情景對話讓學生反復操練，達到鞏固。每個語言點，例子至少要三個。課后，教師可以要求學生將所學語言點進行竄詞成篇練習。這樣，學生可以自行創造語境，鞏固語言知識。

（4）會學比學會重要?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。根據新課程標準2017版要求，英語教學要培養學生的自主學習能力，學生能夠自主運用英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升學習效率。學生在一節課里可以學會幾個語言點的用法，但英語詞匯多，學生在進行課外英語學習時也會遇到好詞好句。如何進行積累？因此教師在進行語言點教授時要指導學生學法方法、傳授學習策略、培養學生良好的學習習慣。

四、結語

總而言之，詞匯是學習基礎，句型是橋梁，篇章才是目的。為了使學生感知且將語言點內化為自己的東西，教師就要多思考如何讓學生參與到語言點課堂活動。主題語境下開展語言點教學，不僅使學生更加深刻地理解語言點知識，提高駕馭語言的能力，而且也能賦予語言點教學的育人價值。

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