論語文教學中拓展提升的實現

摘 要：語文教學要想實現拓展提升，應積極開發課程資源，豐富語文課程內涵。拓展提升包含多種方式，在遵循語文學科屬性的原則下，依據文本和學情靈活開展，有目的性地適時、適情、適量加以拓展延伸，提升學生語文素養。拓展提升是語文教學的有機組成部分，它根植于文本，聯系于生活，著力于素養。讓學生在思維上得以深入與創新，在情感上得以熏陶與升華，利于學生形成良好個性和健全人格，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

關鍵詞：語文教學;拓展提升;課程資源

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.008

一、語文教學中拓展提升之內涵

“用教材教”一方面要求教師要立足于教材，以教材為出發點，深入解讀文本，明確文本的設計意圖與取向所在，不能隨意偏離、篡改文本。另一方面要求教師不能局限于文本，思想上不能被教材所束縛，行動上要活用教材，靈活運用多種形式，力求教學既源于文本又適當高于文本。

“課程資源”應是廣義上的所指，不但包括教材資源，還包括教師、學生等教學參與者的已有知識、個人經歷、生活經驗、情感態度、價值觀等軟件資源，還包括教材以外的書籍、各種活動室、圖書館、科技館等硬件資源，甚至還包含家庭資源、社會資源等能夠服務于學生學習的諸多資源形式。語文教學致力于提升學生的綜合素養，積極開發利用各種課程資源。

“拓展提升”在一定意義上是一種“遷移教學”。教師依據學生已有知識和水平，積極構建橋梁，拓展文本，擴寬資源，聯系學生生活實際，融會貫通文本內外知識，讓學生獲得更加廣泛、深入和實用的知識與能力。通過拓展使學生獲得視野、思維、能力、深度、素養等多方面的提升。

二、語文教學中實現拓展提升之方式

語文教學中拓展提升有橫向拓展提升、縱向拓展提升、聯系生活拓展提升等形式。

（一）橫向拓展提升

橫向拓展提升是指根據文本知識點或整體內容，從寬度上加以拓展延伸，增加學生知識，開闊學生視野，提高學生語文素養。具體可采用以下幾種形式。

1.拓展知識點。從課內知識點出發做適當引申補充。如《陳太丘與友期行》一文中，用“尊君”一詞尊稱對方的父親，用“家君”一詞謙稱自己的父親。古人用語重禮儀，稱謂有謙稱和尊稱之別。學習文本之后，教師可引導學生積累古代漢語中常見的敬辭與謙辭，甚至還可拓展至現代漢語的用語習慣，引導學生嘗試辨析并學習運用。又如，因時代久遠、與學生實際生活聯系不夠密切，文言詞語的學習和理解往往是難點。在接觸新文言詞語之時，教師可拓展豐富語境，讓學生從更多的語言環境中理解該文言詞語的某一項是如何使用并分析出來的，變文言“新朋友”為“老朋友”。

2.拓展全篇。限于篇幅，課本選錄文章有時會做刪減。如魯教版六年級上冊課文《走一步，再走一步》，原題目為《懸崖上的一課》，選入課本時做了刪減，并改為現在課本上所看到的題目。教授文本后，教師可引導學生課下閱讀全文，看這一課對作者人生的影響，思考對自己的人生啟示。

（二）縱向拓展提升

縱向拓展提升注重深度上的提升。課本中的語文知識是基礎，縱向拓展在增加廣度的基礎上為學生學習高度的提升搭架子。

1.比較閱讀。比較是一種同中求異，異中求同的思維過程。教師可根據文本特點和教學目標，抓住某一信息點，拓展延伸文本之外的某一方面或幾個方面，由點拓面，引導學生聯系、比較，再由面回歸點，加深學生理解和體會。可以是同單元課文的比較閱讀，如可將冰心的《紙船》與泰戈爾的《金色花》進行比較閱讀;也可以是同一寫作對象不同文章的比較閱讀，如同樣寫春天，可將朱自清的《春》與周作人的《北平的春天》進行比較閱讀;還可以是同一作者不同時期作品的比較閱讀，如學習白居易的《琵琶行》可與他前期（即從入仕到貶江州司馬以前）的詩歌進行比較閱讀。

2.拓展時空。萬事萬物都處在運動變化發展之中，時間和空間上的拓展，可讓學生對文本的理解更深刻、客觀。如拓展事情的來龍去脈、人物性格的形成發展等。初中語文課本選錄的文章多為節選文，教師可選取適當的時機引導學生拓展作品集。如學習《再塑生命的人》，可引導學生拓展閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》;學習了《范進中舉》之后，可引導學生閱讀《儒林外史》中與范進有關的章節，更加深入地了解范進以及作品的思想內涵。

3.歸類梳理。歸類可將表面看來較為零散的語文學習條理化、系統化。歸類可從多個角度進行，如知識點的角度、體裁的角度、題材的角度、作者的角度、寫作方法的角度、表達方式的角度等。線性思維使學生思維更清晰、理解更透徹。如接觸了病句之后，教師可結合實例引導學生歸納常見的病句類型，一方面會辨析，另一方面會運用。為讓學生對象征這一手法更明晰，師生可以梳理課本中運用象征手法的文章，如魯教版中《白楊禮贊》《海燕》《愛蓮說》等文章，還可拓展教材之外迎合學情的文章。

（三）聯系生活拓展提升

聯系生活拓展提升，增加感悟，切實提升學生運用語文的能力。陳日亮老師指出“語文”是一種“人生行為，生命行為”。教師引導學生學語文應是學文化，提精神，學做人。初中階段作為學生思維發展的關鍵期，教學不能只是唯師命是從，而應注重學生思維能力的整體發展。語文教學不是簡單機械地訓練某一知識點，應是引導學生仔細理解品味，理解自我、理解周圍的人、理解生活等。可通過多種拓展形式提升學生的感悟和能力。

1.嘗試寫作。寫作可以是仿寫，也可以是結合學生的生活日常自我創作。葉圣陶先生說：“閱讀和寫作是吸收和傾吐的密切關系。”如學習了《雨的四季》之后，可讓學生仿寫自然界中的某一自然景物或現象，學習靈動有情的寫法，培養學生觀察生活、發現生活之美的品質。

2.談談啟示。語文課程通過詩詞曲賦文等多種形式，借助語言和文字傳承人類綿延不息的文明，承載豐富的情感，傳達深邃的思想。語文學習應是一種生命的行為，應是一種“喚醒”。如《穿井得一人》貌似簡單的故事，卻蘊含著意味深長的道理，不妨讓學生分別從丁氏、聞而傳之者、宋君的角度談談啟示，并且在生活中引以為鑒。

3.用于實踐。語文課程是一門實踐性很強的學科，實踐機會無時無刻不在，學語文就是學文化、學生活，生活即語文，語文即生活。語文教學由課內走向生活，引導學生真正學會學習、學會做人、學會生活。如華羅庚的《統籌方法》教人學習合理利用時間、提高效率;《看云識天氣》介紹云和天氣的密切關系，傳遞識別天氣陰晴雨雪的知識，學習之后學生都可嘗試實踐、用于生活。

三、語文教學中實現拓展提升之注意事項

語文教學拓展提升不是隨意進行，也不是為了拓展而拓展。有效實現拓展提升，應有所預設，注重語文課程的學科特點，依托文本，依據學情。

（一）有所預設，有目的性

拓展是帶有目的性的有意而為之，這就需要教師要有整體規劃，課前要綜合考量，精心設計，備好課。備課不僅是備教材內容，還應包括備拓展、備提升。教材內容教學是基礎，是“搭臺子”。拓展提升是臺階，是“打板子”。緊緊圍繞教學目標，有目的、有計劃地預設教學拓展，引導學生由課內走向課外、走向生活，切實提升學生運用語文的能力。當然這也并不意味著預設之后就不可改變，課堂教學本身就是一個動態的過程，具有很強的突發性和偶然性。教師應在緊密聯系目標的前提下，視情況做靈活處理。

（二）結合學科，有語文性。

“語文就是語文”，語文教育的目的是語文教育的起點和歸宿。語文課程的任何拓展都要牢記語文學科的屬性，都不可忽略語文性而單獨存在。語文課程是工具性和人文性相統一的學科。語文教學中可以借助網絡搜集資料，但是不能把語文課變成了搜集資料課。語文也可以借助音樂、美術等給予學生直觀的感受和美的體驗，但是不能上成了音樂課和美術課。學科之間的聯系和滲透是可以有的，但是不能偏離語文學科的本質屬性。

（三）依據學情，有實效性

拓展要立足于學情，充分了解學生的已知和未知，以學情確定拓展的方向和“度”，只有這樣方能高效。教學活動是師生間的一種交往活動，學生是自我教育和發展的主體。忽視了學情的語文課堂，如同無源之水，無本之木，是沒有靈性的。教師應做學生發展的促進者，一方面充分尊重學生，為學生的自主學習積極創造有利條件;另一方面，發揮好自身的組織和引導作用，通過對目標的有效把握和課程的推進，巧妙機智地將學生引向拓展。拓展要真正立足于學生、作用于學生，才可有實效。

綜上所述，語文教學中教師要積極開發課程資源，在遵循語文學科屬性的原則下，依據文本和學情，有目的性地適時、適情、適量進行拓展延伸，豐富語文課程的內涵，引導學生向更寬、更深的方向發展提升。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：亓風清（1987.8— ），女，漢族，山東濟南人，中學二級，研究方向：語文教學。