核心素養下高中語文寫作教學策略的探究

摘 要：語文核心素養的提出給高中語文課堂教學指明了方向。在語文課堂教學中，寫作教學占據十分重要的地位，不僅是衡量學生語文綜合素養的關鍵途徑，也是落實學生語文核心素養的關鍵途徑。但是在傳統教學模式下，受到傳統寫作教學模式的制約，致使高中語文寫作教學效果不佳，依然存在諸多問題。因此，核心素養背景下，如何提升語文寫作教學質量已經成為一線語文教師關注的重點。

關鍵詞：核心素養;高中語文;寫作教學;優化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.014

語文核心素養與寫作教學之間密切相關，主要是借助文字進行表達和交流，促使學生在寫作的過程中，逐漸加深對自我、世界的認識。在具體的高中語文課堂教學中，受到傳統教學模式的制約，致使寫作教學效果不佳，難以落實語文核心素養下的教學目標。基于此，唯有轉變傳統的寫作教學理念，緊緊圍繞語文核心素養內容，優化寫作教學策略，才能落實新課程改革下的教學目標。

一、核心素養下高中語文寫作教學現狀分析

（一）寫作教學理念滯后

教學理念是主導課堂教學行為的關鍵點，時代在變化，教師的教學理念也應隨之發生轉變。尤其是在新課程理念下，教師不僅要對傳統教學理念進行全方位的審核，還應加強新課程理念的研究，努力更新寫作教學理念以適應新課程理念下的高中語文寫作教學需求。但是在調查中發現，語文教師在開展寫作教學時，并未對教學理念進行更新和優化，依然采用傳統、滯后的寫作教學模式，在具體的教學中呈現出極強的功利性，教學形式也呈現出極強的枯燥性、僵化性。還有部分教師在開展寫作教學時，一味追求寫作技能訓練，忽視了寫作過程中學生人文素養、創造思維能力的培養，致使高中語文寫作教學效果不佳。

（二）缺乏寫作興趣培養

高中階段的學生正處于思維能力、價值觀形成的關鍵時期。在這一階段中，學生可結合社會中的現象、時事熱點等，將自己的見解、想法等闡述出來。但是在當前高中寫作教學中，受應試教學理念的束縛，部分教師不愿花費大量的時間進行寫作教學，只是指導學生背誦范文。在這種情況下，學生寫出來的文章質量低下，內容平淡無味，或者借鑒他人文章中的素材，或者胡編亂造等，嚴重影響了文章的質量。而導致這一現狀的主要原因是教師在開展寫作教學時，忽視了對學生寫作興趣的引導，這也是當前高中語文寫作教學中面臨的最大問題。

（三）寫作教學過程不科學、缺乏指導

教師作為高中語文寫作教學的實施者、組織者，寫作教學過程是否科學直接決定了寫作教學的質量。尤其在現行語文教材中的寫作教學訓練中，各個訓練之間存在一定的關聯性、銜接性。但是在調查中顯示，受到傳統教學理念的制約，部分教師在開展寫作教學時，對其中的關聯性、系統性認識不夠，致使寫作教學過程中出現了極強的隨意性、盲目性，難以真正提升寫作教學的有效性。

（四）寫作教學方法滯后

寫作教學對教師的教學水平要求非常高，教師不僅要具備極強的專業知識、專業能力，還應具備豐富的教學經驗。但是在調查中發現，當前部分高中語文教師的專業素養相對比較低，致使其在開展寫作教學的時候，基本上都是采用僵化、陳舊的教學手段將寫作教學方法灌輸給學生，學生則在寫作模板的套用下開展寫作訓練。在這種寫作教學理念下，致使寫作教學質量低下，難以滿足新課程改革下的高中語文寫作教學要求[1]。

二、核心素養下高中語文寫作教學策略探究分析

（一）更新理念，重塑寫作教學目標

高中語文核心素養背景下，教師在優化寫作教學時，必須要轉變傳統的寫作教學理念，結合語文核心素養下的具體要求，努力樹立與其相契合的寫作教學觀念。一方面，在語文核心素養下，教師應轉變以“提升成績”為目標的教學理念，樹立正確的寫作教學理念，引導學生借助文章寫作抒發自身的情感等。另一方面，圍繞語文學科素養的內容，重塑寫作教學目標。明確的寫作教學目標是保障寫作課堂教學質量的關鍵。新課程改革下，教師應緊緊圍繞“語言積累和建構、思維發展和提升、審美情趣、文化傳承與理解”四個方面，科學設計寫作教學目標，促使學生在明確寫作目標的指引下，循序漸進提升自身的寫作能力。

（二）激發學生寫作興趣

結合心理學家研究結果顯示，激發學生學習興趣、喚醒其內在的求知欲望是提升寫作教學質量的關鍵。但是在傳統的寫作教學中，受到傳統寫作教學模式的制約，致使學生的寫作興趣低下，難以真正改變學生的寫作狀態。因此，面對語文核心素養下的教學目標，教師應圍繞“寫作興趣”的要求對寫作教學進行優化和改進，不斷提升寫作教學的有效性。首先，豐富人文素材。具體來說，教師可結合學生的實際情況定期推薦一些書目展開閱讀，指導學生讀完之后開展分享和交流，促使學生在相互鼓勵的過程中獲得大量的寫作素材，奠定高效寫作的基礎。其次，開展情境教學，激發學生寫作興趣。基于當前高中學生寫作興趣低下的現狀，面對核心素養下的寫作教學要求，教師可結合寫作教學的要求，靈活借助多種途徑創設寫作教學情境，引領學生在特定的情境中，逐漸產生寫作的欲望。最后，聯系生活，強化寫作動機。教師在強化學生寫作動機的過程中，應立足于學生自己的情感體驗，引導學生圍繞實際生活中的熱點現象對其發表言論，并據此開展寫作訓練[2]。

（三）圍繞核心素養，多角度命題

作文命題是開展寫作教學的基礎，直接決定了學生的寫作方向。在語文核心素養下，明確提出了寫作教學的方向，即：語言的積累與建構、思維發展與提升、審美情趣、文化傳承與理解。在此基礎上，教師應從以下三個方面進行命題。首先，確保作文命題能夠喚醒學生的情感體驗。教師在進行命題的時候，應確保學生在寫作命題中，能夠將自己的真實情感表達出來。其次，在進行命題的時候，應貼近學生的實際生活。以學生實際生活作為切入點，在生活中尋找命題的角度，切實保證學生有話可說。最后，教師在寫作命題的時候，還應立足于閱讀教學內容。閱讀與寫作教學之間存在密切的聯系。寫作是知識的輸出，閱讀則是知識的輸入，寫作是閱讀的遷移。因此，教師在設計寫作命題時，還應以學生的閱讀內容作為出發點。

（四）創新思維方式，轉變寫作教學模式

長期以來，高中語文教師在開展寫作教學時，束縛在傳統應試教學理念下，采用固定的寫作教學模式開展教學。但是這種寫作教學模式下難以拓展學生的思維，無法促使學生寫出高質量的文章。因此，面對“高中語文核心素養”下的教學目標，教師在優化寫作教學時，必須要徹底轉變傳統的寫作教學思路，使得寫作教學不再圍繞“成績”進行。這就要求高中語文教師在優化寫作教學時，引導學生在寫作的過程中，逐漸增強自身的語言能力，促使學生在寫作的過程中，培養自身的發散性思維，最終落實思維品質的教學目標。而要實現這一點，教師在開展課堂教學時，應做到：首先，靈活借助觀看和演講等方式，引領學生對其觀看之后，鼓勵學生進行“演講”，將自己的感悟、看法表達出來。在這一過程中，學生的思維得以生活化，循序漸進提升了自身的語言素養。其次，仿寫和創新結合，發展學生的思維能力。面對核心素養下的語文寫作教學要求，為了最大限度促進思維的發展，提升學生的思維品質，教師在開展寫作教學時，可選擇出具有代表性的高質量文章，引導學生進行賞析，之后展開仿寫。再次，引領學生對寫作出來的文章進行互評互改，指導學生對小組其他成員的文章進行閱讀、批改，促使學生在相互批改的過程中，循序漸進提升自身的審美鑒賞素養。最后，讀寫結合，實現傳統文化傳承和發展。面對語文核心素養下的教學內容，教師在優化寫作教學時，還應將經典閱讀和寫作教學模式結合起來，促使學生在經典閱讀的過程中獲得寫作素材，并據此開展寫作。

（五）立足自主實踐，形成寫作風格

面對語文核心素養下的教學目標，教師在強化寫作訓練時，還應立足于學生的自主實踐，引領學生從生活中尋找寫作的靈感，并在寫作實踐的過程中，逐漸形成屬于自己的寫作風格。這就要求高中語文教師在開展寫作教學時，應從傳統寫作教學理論知識、寫作教學經驗中跳出來，擁有敏銳的時代意識，緊緊跟隨時代發展的潮流，圍繞語文核心素養下的內容對寫作教學理念進行優化和更新，結合寫作訓練的內容，依據學生已有知識體系，預設寫作情境，有針對性地布置寫作任務等，促使學生在有效的寫作訓練中逐漸形成屬于自己的寫作風格。同時，教師在優化寫作教學時，還應以實際生活作為出發點，指導學生在寫作之前留心觀察生活，對周圍的人和事進行觀察，搜集相關寫作素材，促使寫作出來的文章更加貼近學生的生活。

三、結語

綜上所述，寫作教學是高中語文課堂教學中的重難點，也是落實學生語文核心素養的關鍵途徑。因此，基于當前高中語文寫作教學效果不佳的現狀，應緊緊圍繞“語文核心素養”的內容，更新教學理念、樹立寫作教學目標、激發寫作興趣、多角度命題、開展多元化教學、形成寫作風格等，不斷提升高中語文寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1]? ?陳艷.核心素養下高中語文寫作思維提升策略[J].教育界，2021（13）：18.

[2]? ?王成金.核心素養下高中語文寫作教學策略的探究[J].名師在線，2021（6）：75.

[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：尤明堂（1966.12— ），男，漢族，甘肅古浪人，中學語文高級，研究方向：高中語文教學。