小學數學的“數學建模”教學策略研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國開始重視學生數學思維能力以及學習意識的培養，這對于提高小學生對數學知識的學習高效性和應用靈活性而言具有重要意義。受傳統教學理念和方式影響，當前部分小學數學教師在課堂活動中未能注重培養學生思維能力，而如何有效改善傳統教學模式并提高小學生數學學習效果成為亟待解決的重要問題之一。那么接下來，我們就來探討一下關于小學數學教學中培養學生數學思維能力的相關問題。

關鍵詞：小學數學;數學建模;思維能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.017

從小學生角度來講，其可以通過學習來掌握更多知識，但受教師教學引導方式影響，他們過于關注成績，這使得學生被應試教育所禁錮。同時，小學數學教師盲目追求高成績，往往會忽略培養學生的學習意識和思維能力對學生的重要性。近年來伴隨著教學改革的推進，教育領域的觀念和模式發生變化，越來越多的教師開始注重引導學生養成良好的思考習慣并培養健全的學科思維，其有助于引導他們實現高效學習，使他們在遇到困難時主動克服而不是退縮。所以，在學習過程中，學生也要有自主學習的意識并且有自己的數學思維，這樣才能更高效地解決學習困難，并且改變以往被動學習的狀態。

一、小學數學課堂中不利于培養學生的數學思維能力的因素

（一）教師干預過多，學生主體地位被忽略

受傳統教學模式影響，教師習慣花費大量的時間來講解課本理論知識，然后讓學生進行課后的一些基礎訓練。這種學習方式只是將知識強加入學生的大腦中，缺少一種思考的過程。目前，部分教師還一直用老一套的教學模式，教師講課學生聽講，這樣學生只是一味地接受教師講的內容。但學生能否真正地聽懂，知識能不能真正進入腦子中，教師就不得而知了。在課堂中，學生才是課堂的主要角色，只有學生在課堂上積極思考回答問題，才能活躍課堂的氛圍。教師應該大膽放心地把課堂交給學生，凸顯學生的主體地位，這一方面有助于發揮教師群體的引導作用和輔助作用，另一方面有助于提高小學生在學習過程中的獨立性和自主性。為了更好地提高整體教育教學水平，教師要積極轉變傳統教學理念和思路，盡可能給予學生更多的時間和空間，由此來充分培養其形成獨立的學科思維。

（二）未能準確把握教學深度

如今由于大部分教師在教學過程中仍然會受到應試教育的影響，未能準確把握教學深度，因此雖然現在許多小學階段的學生在數學課堂上有效地掌握了許多解題法，但學生在面對應用題時只會解題，而且解題的意識很強，而題目本身所要傳達的知識內容，卻有許多學生不懂。同理，一些學生雖然掌握了一套標準的解題方法，也能完美地寫出相應答案，但在解決問題時缺乏創新的意識和能力。同時，學生的情感方面的素質也會逐漸喪失，長此以往學生還會對較難的題目產生抵觸，從而導致學生的數學水平得不到提高。

二、進行數學建模教學的有效策略

（一）引導學生自主思考和合作探究

前文提到，受傳統理念和模式影響，當前部分小學數學教師未能給予學生足夠的時間和空間進行自主思考和合作探究，這會影響到學生對知識的消化能力和應用靈活性。針對這一現象，教師可以借助生活案例問題來引入課堂知識，借此來激活課堂氛圍，其有助于提高小學生自主思考意識和合作探究熱情。在具體提問環節，教師要避免出現形式化現象，盡可能結合學生生活中和學習過程中常見的場景來設置具有一定探究意義的問題。教師不光要能夠設置有效的問題，還要具備一定的能力去發現學生的問題，去糾正學生的錯誤。所以說，教師應該盡快地改變自己傳統的教學模式，提高學生對數學的學習興趣。

與傳統的教學方法和教育模式相比，教師要給予學生更多時間進行自主思考和合作探究。例如，在為學生講解加減乘除相關知識時，教師要嘗試聯系生活案例，通過引導學生思考生活中的加減乘除來提高學習興趣。教師可以結合學生購買文具的具體案例來設置計算問題，通過引導學生自主思考和分組討論來強化知識應用能力，由此來最大限度地提高課堂教學效果。除此之外，教師還可以引導學生進行小組比賽，比賽的模式和提問的模式都可以讓學生自己確定，在課堂上體現學生的主體地位。

（二）制定小組學習目標

為了進一步提高小組合作探究效果，小學數學教師要鼓勵學生以小組為單位嚴格落實每個成員的任務，如可以采用積分制制定共同學習目標，這樣可以最大限度地激發小組學習和探究的積極性。與傳統的引導方式相比，制定小組學習目標可以更好地強化學生的合作意識和探究熱情，同時有助于激活課堂氛圍并加強班級管理。與此同時，教師要積極轉變教育理念，科學劃分學習小組。小組合作模式的應用效果很大程度取決于組內成員的分配合理性和分工科學性。為了更好地保障這一模式得以有效推進，教師可以采用多種方式來劃分小組，如可以鼓勵學生自由結合來形成小組，也可以根據學生的成績情況和喜好情況進行合理分配。前者一方面可以提高小組劃分工作的開展效率，另一方面可以縮短內部成員的磨合期，但同時會增加小組內部的管理難度。

（三）教會學生學習技巧

數形結合是一種很重要的學習技巧，可以直觀地讓學生看出題目的實際考查點，也就是將題目簡潔化，這也培養了學生的思維能力。數形結合一方面很節省解題時間，另一方面是可以將復雜問題簡單化。教師在教學過程中應該將重點放在培養學生的數學思維上，為學生以后的深層次數學知識學習做準備。如果學生能夠養成很好的數學思維，那么學生的學習效率就能獲得大幅提升。培養學生的數學思維能力是重要的，也是必要的，學生可以根據對題目的理解進行分析，因為每個人都有不一樣的看法，擁有特定的數學思維，其解題過程也會簡單許多。在學生思考并解決相關習題時，教師要引導學生靈活運用數形結合思路和方法，借此來拉近數字與圖形之間的距離，其對于高效解決抽象性問題而言具有重要意義，同時有助于學生更加直觀地分析問題。此外，教師要引導學生與生活相結合，一些生活常識也是解題或者是驗證題目的關鍵。

（四）培養學生的探究意識

我們知道在小學教學中，數學是學生必修的一門很重要的課程，教師往往以成績來評價學生的學習得失。這種“唯成績論”的教育觀念導致學生只注重答題的技巧，而不重視自身思維能力的培養。受傳統教學模式影響，當前部分學生存在套用解題模板和答題模板的問題，這會影響到他們對知識點內涵的學習深度和應用熟練度。為了有效解決這一問題，教師應該重新認識數學這門課程的地位，一方面需要提高對課堂教育教學水平的關注程度，不能自顧自地講解，而是要時刻關注學生的表現，由此來分析他們對課堂知識的接收效果和學習興趣;另一方面要引導學生積極開展課下練習活動，以此來提高整體學習效率和應用水平。課上要深入學習并掌握數學知識，課下要進行鞏固和預習。教師要減輕學生的課業負擔，讓學生在課堂上有意識地培養題感，在此基礎上提高他們對應用技巧的了解程度和應用熟練度，由此來最大限度地激發學生探究興趣，這對提高學生的綜合應用能力具有重要意義。

（五）全面掌握學生的學習情況，進行科學合理的分層教學法

分層教學就是教師在教學過程中針對學生不同的特性，比如知識掌握程度、知識接受能力、性格、心理等等因素，然后制訂計劃，讓每個層次的學生都能接受到知識。合理進行教學分層可以使教師關注到不同學習層次和學習能力的學生，要給予不同學習層次的學生同樣的參與機會，也要讓不同層次的學生都達成屬于自己的學習目標，如設置基礎層面、提高層面、拔尖層面。基礎層面針對需要掌握基礎知識的學生，提高層面針對基礎掌握牢固，需要進一步提高的學生，拔尖層面就是針對綜合能力比較強的學生。因此，教師就要針對這三個層面的學生進行相對應的知識引導和鞏固。在整個教學過程中，小學數學教師可以將課堂知識細化到各個任務中，通過引導學生完成各項任務來充分掌握相關知識。與傳統的教育教學方法相比，任務式教學方法可以最大限度地提高小學階段學生對數學知識的自主探究意識。在前期任務分配階段，教師要遵守針對性原則，根據不同學生的知識應用情況來設置不同的難度和方向。教師可以用這種方式來提高學生的學習興趣，創造一種良好的學習環境。教師在這整個過程中起到了一個輔助作用，這對于充分培養小學階段學生的自主思考意識和合作探究意識具有重要意義，同時有助于引導他們形成獨立健全的數學學科思維。

三、結語

總的來說，教師要主動了解學生的真實想法，以此激發學生的學習興趣，使其在學習的過程中積極主動地參與教學活動，進而有效提升學生的綜合素養。

參考文獻：

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[2]? ?李建峰.小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程（下），2011（6）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：張想玉（1978.3— ），女，漢族，甘肅甘谷人，中小學一級，研究方向：小學數學教學方法的創新。