高中英語閱讀教學改進策略的思考

摘 要：《普通高中英語新課程標準（2017年）》中，明確提出了“立德樹人”的育人目標，教師必須要緊緊圍繞“英語學科素養”的內容，重視閱讀教學，科學制定閱讀目標、優化和改進閱讀教學方案，促使學生在有效的閱讀學習中，落實“英語核心素養”下的教學目標。本論文對新課程改革背景下的高中英語閱讀教學進行了簡要分析和研究，并隨之提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞：高中英語;核心素養;閱讀教學;改進策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.045

一、新課改視域下高中英語閱讀教學現狀分析

（一）教學模式不合理

當前高中英語閱讀教學依然束縛在傳統的模式中，以教師為主導、以詞匯和語法教學作為中心，緊緊圍繞教材中的閱讀文本，以知識傳授作為閱讀教學的主要目標，忽視了閱讀文本中隱含的情感等信息。在傳統的閱讀教學模式下，學生基本處于被動的狀態，結合教師的講解被動接受詞匯、語法知識，而自身的閱讀技能、閱讀素質等并未得到真正的訓練和提升。同時，在這一閱讀教學模式下，教師的閱讀教學基本上停留在淺層的知識講解中，致使學生在閱讀之后，依然無法理解文章的內容。另外，就當前高中英語教材中的閱讀文本內容來說，涉及文體比較多，但教師所使用的閱讀教學模式并未進行改變。這種傳統的英語閱讀教學模式存在顯著的片面性，不僅減少了學生的閱讀興趣，也制約了學生閱讀過程中思維能力的發展，難以滿足新課改下的閱讀教學要求。

（二）內容局限于教材中

新課改視域下，面對英語核心素養下的教學目標，教師在開展閱讀教學時，不能局限于教材中的文本上，應結合高中階段學生學生的實際情況拓展和補充教學材料。但就當前閱讀教學現狀來說，教學內容依然局限于教材中。由于教師并未對閱讀材料進行拓展和延伸，致使學生在枯燥、乏味的閱讀內容中，閱讀學習的參與度低下。英語作為一門語言載體，背后蘊含著豐厚的文化知識，學生唯有具備一定的文化知識、社會背景，才能對英語閱讀材料進行全面、深刻的了解。但教師在教學中常常忽視英語背后蘊含的文化內容，致使學生在閱讀的時候常常因為對西方文化知識、風俗了解不夠而無法理解文章中的內容，閱讀效果不佳。

（三）忽視了學生主體地位

在新課改視域下，明確提出了“生本師輔”的教育理念，要求教師應對傳統課堂中的師生關系進行重新審視和塑造，結合學生的主體地位確定閱讀教學目標、制定閱讀教學方案等。但在實際的英語閱讀教學中，教師常常忽視學生的主體地位，對學生的自主意識關注不夠。在這種教學理念下，高中英語閱讀教學呈現出“教師講、學生聽”的現象，絲毫沒有給學生留有足夠的討論機會，難以真正提升學生的課堂參與程度。同時，在具體的英語閱讀教學中，教師很少關注學生的自主思考情況，制約了學生的思維發展，也致使學生在枯燥的訓練中逐漸喪失英語學習興趣。

（四）閱讀教學方法和指導不夠

從英語閱讀教學流程上來說，教師在開展閱讀教學之前，常常將閱讀材料進行分解，使其成為幾個孤立的語言知識點，并按照一貫的英語教學模式指導學生按照“字—詞—句—段”的流程開展閱讀學習，最終針對學生對課文的理解程度，指導學生對相關練習題目進行解答。這種英語閱讀教學流程枯燥、單一，依然束縛在傳統的教學模式下，屬于一種淺層次的閱讀教學，學生并未深入到語篇中對其進行深層次的解讀。還有一部分英語教師在閱讀教學中對多媒體教學存在極強的依賴性。雖然在一定程度上活躍了課堂的氛圍，但是由于教師過度使用多媒體，致使英語閱讀成了電影欣賞、音樂欣賞課，難以真正實現英語閱讀教學目標[1]。

二、新課改視域下高中英語閱讀教學改進策略分析

（一）依據“生本師輔”，重塑閱讀教學理念

在對閱讀教學模式進行改進和創新的過程中，實施閱讀教學理念改進是基礎和關鍵。因此，在新課改背景下，教師在對教學理念進行創新時，應加強新課程改革的研究，及時轉換師生之間的關系，尊重學生的課堂主體地位，將教師從課堂的主體地位轉變為課堂教學的引導者、組織者。一方面，喚醒學生的閱讀欲望。在“生本師輔”的教育理念下，教師應突破傳統閱讀教學模式的束縛，在閱讀教學中巧妙設計一些趣味性元素，喚醒學生內在的閱讀欲望。同時，還應結合學生的個性特點、英語知識水平等，選擇與其相適應的英語閱讀內容、閱讀教學方案等，最大限度激發學生的閱讀興趣。另一方面，教師在改進閱讀教學時，還應尊重學生的主體地位，關注每一個學生的閱讀需求，科學制定閱讀教學目標，并制定層次化的閱讀教學目標，最終確保所有學生都能夠在閱讀中有所發展、有所進步。

（二）拓展閱讀內容，落實核心素養

面對英語核心素養下的教學目標，高中英語教師在改進閱讀教學時，還應對傳統的閱讀內容進行拓展和延伸，促使學生在廣闊的閱讀材料中，拓展自身的視野，并循序漸進地提升自身的英語核心素養。一方面，應以教材中的閱讀文本作為切入點，基于英語語言學科的特點以及文閱讀文本背后蘊含的文化對其進行有效的補充和完善，促使學生在閱讀的過程中，對西方的語言文化、節日文化、飲食文化、宗教文化等形成全面、深刻的認識。如此，不僅拓展了閱讀內容，也促使學生在深厚的文化背景中，對閱讀材料形成了全面、深刻的理解，顯著提升了閱讀教學的效果。另一方面，面對英語核心素養下的要求，高中英語教師在優化閱讀教學時，還應在教材閱讀的基礎上，結合學生的實際情況精心選擇課外閱讀材料，將其作為閱讀教學的有效補充。在選擇課外閱讀材料的時候，教師既要考慮語篇的主題、內容的選擇廣度，還應關注閱讀材料的深度，確保選擇的閱讀材料，與學生的閱讀能力相契合。同時，教師還應關注閱讀材料的趣味性、可讀性、知識性、時代性和真實性，確保學生在多樣化的閱讀中，落實英語核心素養下的教學目標[2]。

（三）擺脫傳統教學模式束縛，靈活開展閱讀教學

面對新課程改革下的閱讀教學要求，高中英語教師必須要徹底轉變“以教師為主導、以語法和詞匯為主線的自上而下”教學模式，這種教學模式致使高中英語閱讀教學效果不佳，難以滿足英語核心素養下的閱讀教學要求。面對這一現狀，高中英語教師應緊緊圍繞“英語核心素養”的內容，徹底擺脫傳統教學模式的束縛，靈活選擇多樣化的閱讀教學手段，旨在提升閱讀教學有效性。

第一，借助信息技術優化閱讀教學。教育信息化背景下，信息技術已經在課堂教學中得到了廣泛的應用。基于此，教師在優化閱讀教學時，可充分發揮多媒體的輔助價值，借助圖片、音樂和視頻等方式導入閱讀教學，促使學生在視覺、聽覺的刺激下，積極主動參與到閱讀學習中。同時，在閱讀教學中，為了拓展閱讀教學內容、增強學生對閱讀文本的理解，教師還可結合閱讀內容精心制作微課，將其作為閱讀教學的補充。如此，借助現代信息技術的幫助，提升和改進高中英語閱讀教學有效性。

第二，分層閱讀教學。面對英語核心素養下的閱讀教學目標，高中英語教師在優化閱讀教學時，應尊重學生之間存在的“個體差異性”，結合學生已有的英語知識掌握情況、學習能力、學習態度等，結合英語閱讀教學要求，制定出難易程度不同的閱讀教學目標、篩選針對性的閱讀教學內容。在此基礎上，教師結合學生的實際情況，開展層次化的閱讀教學，促使所有學生都能參與到閱讀學習中，并在閱讀的過程中獲得發展和成長。

第三，開展趣味性閱讀教學。新課改視域下，教師在改進閱讀教學策略時，還應立足于學生的閱讀興趣，結合高中階段學生的特點、英語水平、興趣愛好等，選擇學生感興趣的閱讀材料;還可以結合學生的實際情況，結合閱讀內容創設閱讀情境;還可指導學生對閱讀內容進行改編，并以角色扮演的模式對其進行演繹等，促使學生在多樣化的情境體驗中，體會到閱讀的魅力，并積極主動參與到閱讀學習中。

第四，思維導圖指導閱讀。面對英語核心素養下的要求，教師在改進優化閱讀教學時，還應關注學生在閱讀過程中的思維能力發展。而要實現這一閱讀目標，教師在優化和改進閱讀教學時，還應靈活借助思維導圖這一工具引導學生一邊閱讀一邊撰寫思維導圖，最終在思維導圖的幫助下將整篇閱讀文章進行整合，逐漸形成完整的思維導圖。如此一來，學生在思維導圖的幫助下，對文章形成了整體的框架，能夠更好地理解文章內容。

第五，開展第二課堂，優化閱讀教學效果。面對高中英語核心素養下的閱讀教學目標，教師在優化和改進閱讀教學時，不能局限在課堂閱讀教學中，還應積極開展第二課堂，引領學生在豐富的課外閱讀、辯論會、話劇表演中，循序漸進提升自身的英語閱讀能力，并落實英語核心素養下的教學目標[3]。

三、結語

綜上所述，新課改視域下，雖然明確了英語閱讀教學的目標，但由于教師對其關注不夠、研究不夠全面和深刻，致使閱讀教學中依然存在諸多問題。基于此，高中英語教師在改進閱讀教學時，應結合“英語核心素養”的內容，重塑閱讀教學理念、拓展閱讀教學內容、改進閱讀教學手段、健全閱讀教學評價模式等，不斷提升高中英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]? ?黃靖.核心素養下高中英語閱讀教學策略的思考[J].中學生英語，2021（4）：8.

[2]? ?陳志寶.基于核心素養的高中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2021（3）：111.

[3]? ?丁汀.關于改進高中英語閱讀教學質量的思考[J].中學生英語，2021（2）：43.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：郭春山（1982.2— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：高中英語教學。