初中足球實戰比賽主題大單元教學方案的設計思路

文/張慶新 劉娓楠 孫衛華

在目前初中足球單元與課堂教學中，一般情況下較為常見的是以技術學練為主線的6～8課時的小單元螺旋式內容排列方式，甚至還有3～4課時的技術單元教學。這樣的足球教學并不能讓學生對足球的完整運動項目有所了解，對足球技戰術的實戰運用有所領悟，對足球運動能力的提升產生質變。而足球作為開放式運動技能、同場對抗性集體項目，需要學生處理在不同情境下、面對不同的對手、做出不同的判斷、運用不同的技戰術，更適合18課時及以上的連續性、完整性、專門性的大單元學習，進而才能實現足球的深度學習、學生的興趣激發、運動專長培養。因此，本文以初一上學期男生足球實戰比賽主題18課時大單元教學方案為例，圍繞大單元教學方案的學習主題設計依據與整體設計思路、設計特色三個方面進行闡述。

一、大單元學習主題的設計依據

足球實戰比賽主題大單元教學是指按照體育與健康學科知識邏輯結構與學生認知規律，以面向普通學生足球實戰比賽主題為線索，開發和重組與主題關聯、先后有序的足球基礎知識與基本技能、技戰術組合與運用、專項體能與一般體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等教學內容，發展學生運用結構化的知識與技能分析與解決問題的能力，加深學生對足球運動項目的完整體驗與理解的教學活動。設計具體的大單元學習主題的依據主要包括指導思想與理論依據、足球運動項目特性分析、初中男生學情分析。

（一）指導思想與理論依據

初中男生足球實戰比賽主題大單元以“立德樹人”為根本任務，堅持“健康第一”的指導思想，依據義務教育體育與健康課程標準，遵循體育運動科學原理與學生發展認知規律。通過培養足球運動興趣，參與足球運動，提高足球技能，發展專項體能，培養團隊協作意識，塑造體育品德。基于“學會、勤練、常賽”的理念，在結構化基本知識與技能學習中增加足球實戰比賽運用，激發學生主動思考的意識，以運動技能與體能相長為教學主張，關注學生的個體差異，從而達到幫助學生在足球合作學習與挑戰、實戰運用與比賽中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的目的。

（二）足球項目特性分析

足球之所以被稱為第一運動，不僅是足球運動具有極強的觀賞性，對身體有極高的鍛煉價值，更重要的是足球作為開放式運動技能，對于培養學生的瞬間反應力、卓越的觀察力以及快速的判斷力有著非常突出的促進作用，在踢球的同時大腦也在飛速運轉，達到積極參與、全身心投入，并獲得健康發展的目的。足球活動中的競技精神和團隊文化在德育方面蘊含著公平與競爭、團隊與榮譽、超越自我、永不言棄等豐富內涵，對學生日常的學習和生活都具有積極的引導作用。因此，在初中男生足球實戰比賽主題大單元學習中不能簡單地停留在單一技戰術、知識與規則的學習，更要關注足球的本源樂趣、大場地跑動、同場對抗、合作競爭、禮儀文化、抗挫折教育等方面的特性。

（三）初中男生學情分析

初中學生求知欲與表現欲強，具有一定的學習能力與自主思考能力，大部分初一男生也有一定的足球學習基礎，但其足球水平尚處于僅僅知道足球知識與基本技能，基礎較好的學生能夠完成足球運、傳、射等基本技術，且多數缺少戰術思維和意識，技術運用中動作盲目性多、主動性少，影響足球活動的體驗感與成就感。在這一時期發展學生足球基本技能，開展技術組合與技戰術運用教學，組織滿足學生完整運動項目體驗的比賽與活動，有利于培養學生足球思維，使其感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與，成為學習活動的主體，對日后提高足球水平、培養優秀的意志品質、提高社會適應性具有推動作用。

綜上所述，初一男生上學期足球大單元學習主題可設計為“在5v5小場地比賽中運用運傳射基本技術與‘二過一’簡單戰術，體驗合作與挑戰”，在具體教學中采用游戲引入、戰術前置、挑戰性任務設計的方法，提供有助于學生新舊知識之間、知識與方法之間、知識與生活之間相聯系的結構化學習內容，促使學生對足球運動產生興趣。從學生在游戲和比賽的實踐發現問題、解決問題過程中的需求出發，進行足球傳、運、射基本技術和多種“二過一”戰術的學習，重點發展所學知識與技能在實戰比賽中的實際運用能力，以及體能、技能、心理、品格、品德等方面全方位的進步與成長。

二、大單元教學方案的整體設計思路

初一男生上學期足球大單元教學方案，圍繞“在5v5小場地比賽中運用運傳射基本技術與‘二過一’簡單戰術，體驗合作與挑戰”學習主題，從基礎知識與基本技能、技戰術運用、一般體能與專項體能、展示與比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價六個方面，設計與實戰比賽主題相關的具體內容，并通過從學生學習發展需求與學生心理發展規律出發的“明暗雙線”的貫穿，以及可持續性的課內外一體化大單元學習作業，最終達到體育與健康學科核心素養的運動能力、健康行為、體育品德三個維度的合格性學習評價標準（圖1）。

圖1 初一男生上學期足球實戰比賽主題大單元學習方案的整體設計思路

（一）大單元學習內容的設計

第一，精選出與大單元學習主題相關的基本技能，以及同步發展的技戰術組合與運用，如直線與曲線運球、運球過人、腳內側踢停球、腳背正面踢球、正面搶截球等基本知識與技能；運傳組合、運傳射組合、斜傳直插二過一、直傳斜插二過一、踢墻式二過一等技戰術運用。

第二，列出促進基本技能強化、實戰比賽表現以及處于身體素質發展敏感期的相關體能練習方法，如敏捷梯腳步在快速運球中聽、看信號，進行急停、轉身、變向、跳躍、滾翻等體能練習。

第三，設計指向大單元學習主題的16～18課時的嘉年華展示與比賽活動，包括運球繞桿接力賽、九宮格射門、足球保齡球等個人技能挑戰賽，以及5v5小場地的小組對抗比賽，而每節課的小比賽可根據課時學習主題進行單一技戰術運用、組合技戰術運用、有條件限制的教學比賽，如側向拉球接力賽、腳內側傳球比快、射小門點球賽、曲線運球接力賽、不同寬度射小門比賽等單一技戰術運球比賽，斜傳直插二過一積分賽、3（+2）v3（+2）傳搶球比賽、3v3+2邊線中間人比賽、3v3中間球門比賽、突破封鎖線等組合技戰術運用賽，3對3小場地比賽、多球門1v1教學比賽、半場4（+2）對4（+2）前場邊線傳球人小場地比賽等有條件限制的教學比賽。

第四，結合課課賽與單元嘉年華所需的具體規則與裁判方法，以及不同技戰術的觀賞點與評價點，互相融合，進行運動項目的完整體驗，如越位位置與越位犯規、直接任意球與間接任意球等足球規則與裁判方法；簡單比賽數據統計、賽場上球員的位置與職責分工等方面的觀賞與評價。

第五，將各部分涉及的基礎知識逐一補充，進行不同內容課時比例分配，如基本知識與技能6課時、技戰術運用5課時、體能2課時、展示與比賽2課時（此處的課時等于整個單元中每節課涉及相關內容的分鐘進行累積折合的課時，而非單一完整一節課），以運動項目完整體驗的方式進行足球嘉年華、規則與裁判方法、觀賞與評價的整體性學習3課時，形成完整的初一男生上學期足球實戰比賽主題大單元教學的內容與課時分配。

（二）大單元學習目標與活動的設計

初一男生上學期足球實戰比賽主題大單元學習目標可從體育與健康學科核心素養的運動能力、健康行為、體育品德三維度入手，從條件（在什么情境中）、行為與表現（做什么和怎么做）、結果（做到什么程度）三部分入手，使得學習目標明確、具體、可操作。在核心素養的目標導向下，基于結構化的學習內容，在不同的課次設計具有挑戰性的學習活動，將技術體驗、基本技術、基本戰術、技戰術組合、技戰術運用、游戲與比賽進行有效銜接、自然過渡、逐步進階（圖2）。

圖2 初一男生上學期足球實戰比賽主題大單元學習目標與活動設計結構圖

（三）大單元學習作業的設計

在初一男生上學期足球大單元教學時，將學生分成固定的四支球隊，每支球隊中每位同學通過自愿方式，分別進入組織組、裁判組、策劃組。各組選派一名組長，負責組織協調本組工作，根據組內任務，在單元中每節課學習后完成相應任務作為課時與單元作業成果。組織組作業任務為設計本單元足球嘉年華內容和組織方式。策劃組作業任務為設計出本隊的隊徽、口號、意義等文化創意作品。裁判組作業任務為學習足球競賽規則，通過比賽環節進行實踐，在足球嘉年華比賽中進行執裁。

（四）大單元學習評價的設計

初一男生上學期足球大單元學習評價，基于體育與健康學科核心素養提煉出具體的學習評價要點，將學生自評、互評與師評相結合，同時在評價中關注學生運動能力、健康行為和體育品德的培養，從而促進學生核心素養的達成（表1）。

表1 初一男生上學期足球實戰比賽主題大單元學習評價表

三、大單元教學方案的設計特色

（一）關注激發學生學習動力與對足球運動的興趣

在整個單元里都關注學生學習興趣，從單元第二節課“我是射門王”中以游戲設計為主的課程，到每節課開始部分中針對不同目標設計與開展的游戲與比賽，再到單元設計過程中戰術課前置的理念均是利用足球項目特性，激發學生學習動力。

（二）關注技戰術在實戰中的運用

在技術教學中筆者在學生單個技術掌握的基礎上，逐步使兩至三個技術組合起來進行運用練習，更貼近于實戰比賽。在戰術教學中，筆者力爭讓學生做到知其然更知其所以然，同樣是“二過一”戰術，如何變化與有何區別，在學生理解的基礎上，使其戰術的運用更加合理。

（三）關注不同層級比賽的設計與實施

比賽是足球項目具有魅力的顯著特征，同時能夠充分展現學生的技能與體能掌握狀況、技戰術運用狀況以及品格的塑造與品德的培養。所以筆者每節課都精心設計與實施針對課堂學練內容的教學比賽，此外針對學習內容的不同，安排個人技能挑戰賽、團隊小比賽和單元后期的小組比賽，通過對賽中的條件限制和對學生行為的要求，逐步在潛移默化中提升學生的核心素養。