以課改的名義推動體育教師快速成長
——浙江省衢州市中小學體育課改研修團隊發展策略

文/祝 芳

新時代背景下，體育被擺在了更加突出的重要位置，體育的意義被挖掘與高揚。面對時代的呼喚，是否做好了充分的準備，是每一位體育人必然做出的回應。2021年8月，筆者從教師轉型為市中小學體育教研員，轉型的第一件要事即起草《衢州市2021-2025年中小學體育教研工作思路》，隨即在原衢州市祝芳名師工作室（系2017年衢州市首批中小學名師工作室）的基礎上，于9月27日組建成立了“衢州市中小學體育課改研修團隊”。其用意是將原名師工作室相對自由、相對民間、相對不夠系統不夠規模的樣態進行升格，從區域教研的立場擴大培養面、提升系統性，堅定落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》精神以及國家課程標準、省級課程指導綱要，深入推進核心素養時代下的課程改革與教學轉型，追求“上好體育課”，呈現優質體育教育。現將團隊建設的策略機制等進行介紹，與更多的名師發展共同體交流經驗，共享共進。

一、課改研修團隊的組建與運行

按照“自愿報名—學校審核—縣區教研室選拔推薦—市教研室審核確認”的程序，遴選一批有情懷、有能力、想發展的一線教師組成研修共同體。第一批成員48人，來自衢州市6個縣市區中小學校以及市直特色示范高中。根據區域與學段分五個小組：柯城小學組、聯合小學組、柯城初中組、聯合初中組、高中組。團隊由市教研員直接管理與指導，并將各縣區教研員、市中小學體育名師設為團隊顧問，整合優質資源打造區域發展共同體。培養周期為五年，實行“可進可出”制度，圍繞十大研修任務與“八個一”考核要求，不合適的及時退出，合適的適時引入，確保研修團隊的先進性與戰斗力。

二、課改研修團隊十大研修任務

研修團隊的建設，實質上是通過“人”的培養推進“事”的落實。“事”有大事、小事之分，有要事、急事之爭，有難事、易事之別。“大事”是從“立德樹人”的全局與大局出發，呈現新時代背景下的優質體育教育。實現這一大事，需要厘清當下學校體育課程與教學改革亟需突破的難事、要事、急事，同時又要找尋到容易操作的小事、易事，找尋到將難事要事化小、化易的路徑。基于上述思考，出臺了研修團隊十大研修任務（表1）。

表1 衢州市中小學體育課改研修團隊十大研修任務

三、課改研修團隊“八個一”考核要求

本團隊的研修模式主要有三種：一是線上線下相結合，將每月15日晚上定為研修團隊網上論壇時間，按主題分組輪流主持、主講、點評，并根據需要不定期組織網上論壇；二是實行每周分享制，鼓勵團隊成員將日常所學、所思用文字記錄下來并上傳到釘釘群分享；三是線下研修，原則上團隊內部一學期確保兩次。其他市內外教研培訓活動，研修團隊成員優先推薦參加。

結合研修任務與研修模式，出臺“八個一”考核要求，具體指“每周一分享、每月一論壇、每學期一本書、每學期一節公開課、每學期一單元計劃、每學年一論文、兩年一課題、三年一臺階”。每學年一考核，并將結果反饋到當地，在評優評選及學習機會的安排上優先考慮。

四、研修任務與考核機制的邏輯用意

（一）研修大單元與大概念的用意

十大研修任務直接拉高研修團隊起點，從課程改革最迫切需要建立的大單元計劃著手，破解以往教學碎片化、隨意化、低水平重復等現象，引導教師建立依據大單元開展常態教學的意識與能力，幫助學生形成運動愛好與運動專長，提升學科核心素養——這是提供優質體育教育的基礎性工程。

要設計一份科學合理的大單元計劃，繞不過的學術性專業挑戰是學科大概念，倘若教師能從大概念的高度來審視運動學習中的各種基本技術、組合技術、戰術等，就容易從高處建立統攝性意識，提高教與學的意義與效益。比如研制球類大單元，有“進攻與防守”這一大概念統領，那么，所有的個人進攻（防守）技術、團隊進攻（防守）技戰術，其實質都是在創造進攻或防守的空間時間機會，形成攻防博弈的意識與能力，這就容易將各類技術進行結構化關聯，通過情境創設、任務驅動等，發展學生的項目整體性理解以及運用能力。具體在教授技術時，也能從大概念高度把握教學。如教授變向運球突破技術，關注的焦點就不只是轉體探肩、跨步護球等具體的動作方法，而是讓學生理解變向運球的意義在于通過方向、速度、幅度、節奏等的變化以擺脫防守，創造有利的進攻空間——類似大概念一旦建立，學生就容易形成由此及彼的遷移運用能力。

當前，不管是理論界還是實踐界，體育學科究竟該如何研制大單元、有哪些大概念、如何發現與提煉大概念等類似的研究和實踐都還比較薄弱，值得研修團隊迎難而上，將這一重要的也是急迫的事情提上研修議程。

（二）研修課堂教學與觀評課的用意

課堂教學是推行“教會、勤練、常賽”模式的基礎，一切教育教學行為都要憑借課堂這一主陣地才能有效施展，照見教師的職業情懷、專業技能、教學理念、教育素養等。而育人理念的革新、教學理論的發展、評價機制的變革等使得課堂教學的范式不斷變化。核心素養時代，課堂教學轉型的呼聲越來越強烈，好課的標準也在與時俱進。如浙江省在原一節體育課7條基本要求的基礎上，又于2021年9月提出課堂教學轉型的四條標準：教學內容結構化、教學組織小組化、教學評價精準化、教法學法問題化。面對轉型的呼喚，課改團隊理應做先行者。具體策略如：每次研討有課堂展示、大單元課堂教學實踐、每學期人人一節公開課（結合大單元計劃）、每學期優課推薦、階段性深度磨課、人人參與觀評課、人人寫階段性課堂教學反思等。

基于浙江省教育廳教研室面向高中全學科的“雙新”（新課標與新教材）研討活動背景，課改團隊提出“雙優”行動，以“優化大單元設計、優化課堂教學轉型”為抓手，著力推進大單元、大概念、課堂教學、觀評課等研修內容的落實。

（三）研修體能的用意

在健康中國、體育強國等國家戰略的推動下，在人們追求美好生活的訴求下，健康體能被提到更加突出的地位，體能成為中小學必修必學的課程內容。體能理論的發展日新月異，功能性體能在競技與健身領域廣泛應用并取得顯著成效，但在學校體育教學領域還未普及。體能教學還停留在傳統的五大身體素質上，甚至只是應對體質健康與中考項目的重復性訓練，其弊端是只重視“肌肉”的刺激，忽視“動作”的優化與功能的建設。顯然，這樣的追求已經無法滿足現代人對健康體態、健康體能的需求。以體能理論研修為推動，結合體能單元與課例的研討、室內外體能操創編、體能動作測評等，不斷提升教師的體能理論素養與專業運動指導能力。

（四）研修體操的用意

體操作為有一定難度的教材，已日漸式微。在追求優質體育教育的新時代背景下，體操應該回歸校園、落戶課堂，發揮其獨特的育人價值。針對兒童的身心特征，重點在小學階段普及體操教育（中學階段呼吁開展至少一個模塊的體操選項教學），包括體操大單元構建、體操課堂教學實踐、課例研討與推廣、場地器械優化、體操大課間及全員運動會展示等。根據課標導向，還應淡化競技體操的固化套路模式，強化教育體操的基礎性、多樣性、合作性、探究性、挑戰性，讓兒童能親近體操、熱愛體操、學會體操、終身受益。

（五）研修運動技能評價的用意

新時代學校體育評價改革的方向之一是要從“教了多少”轉向“教會了多少”。用什么標準來衡量是否教會了以及教會在程度上的差異，課程標準以“學業質量標準”的形式給予了引導。上海體育學院領銜的全國青少年運動技能等級標準研制組出版了《青少年籃球運動等級標準與測試方法》《青少年羽毛球運動技能等級標準與測試方法》等系列叢書，北京體育大學領銜研制出版了《全民健身少年兒童籃球運動能力等級評定標準》等系列叢書，但上述標準要具體應用到學校，仍需要區域教研部門主動作為，在參考的基礎上做出二次研制，使標準真正適合于地方與學校，并以標準為綱，進行區域性體育教學質量的檢測與評價。組織課改研修團隊先行進行標準的學習、研制與論證，并選擇試點學校進行試行，進而形成區域性技能評價方案，推進區域體育教學質量的提升。

上述任務既是研修的主要內容，也是學校體育整體改革的主體，能夠推動體育教師教科研能力等素養的全面提升。

（六）實施“八個一”考核的用意

加入課改團隊既是一種榮譽，也是一種使命，需要的不僅是個人的快速成長，更需要以個人和團隊去影響更多人的發展。研修任務加研修考核的“雙拳”出擊，便是在任務驅動下的主動加逼迫式成長。

“每周分享”作為“八個一”的第一個考核內容，可謂從小處（小事）著手，推動大事要事的連鎖性落實。要求不少于100字，周末之前上傳到釘釘群，組長做好登記并選出每周最佳，同伴之間可互看互學。“衢州體育教研”公眾號也及時進行“每周分享”的推送，既宣傳了課改團隊，也激發教師寫出更有價值的分享。截至2021年學期末，課改團隊已完成了17周分享，老師們在一學期內寫了18篇文章（第一篇為開班所獲），而且每篇分享平均字數達到1000字。每周分享推動著體育教師每周必須留出時間進行獨立反思與寫作，生動反映出老師們日常讀書、研討學習、教學實踐后的輸出，也使團隊內部及時了解課改成員在認知與能力上的進階程度，營造樂學善問深研的氛圍。

“通過有價值的輸出倒逼有意義的學習”——這便是每周分享（寫作）的最大意義。有意義的學習包括進行必讀書目和推薦書目的閱讀、研制與實踐大單元計劃（包括理解大概念、核心任務、關鍵問題等）、體現教學轉型的公開課檢驗、論壇研討、觀課評課等。考核的目的不是為了遴選，而是為了激勵，激勵人的信念、信心、勇氣、智慧。衢州作為浙江省欠發達地區，在人力資源上缺乏區域優勢，更需要研修團隊立足本地培養，加快發展。

五、目前取得的成效

“衢州中小學體育課改研修團隊”成立不到4個月，展現出的生命力以及得到各方的關注支持，讓人備受鼓舞。如“每周分享”越來越有內涵，這是“真學真做真研究”后的自然產物，許多教師利用深夜、凌晨、周末等休息時間輸出有質量的作品，衢州市教育局主辦的《衢州教育》已連續兩期刊登了17篇團隊成員文章，并配發編者按，有2篇文章已處于專業雜志審稿期階段。舉辦了6次線上論壇、2次線下活動、10余次小組與區域輔導活動。初步完成了5類項目的第一個大單元計劃，近30人次進行了專題報告。深度磨課3節，其中2節被省教研室“天天公開課”錄用，2節將面向市內外展示。3所高中學校創編了室外體能操并展播。在課改團隊中建立宣傳小組創建“衢州體育教研”公眾號，目前已發布30多篇內容，積極傳播體育人的故事、體育教育的意義與成果等，總閱讀量超過5萬次。課改成員深度參與各縣區教研員組織的調研活動、教學活動評比等，一定程度上檢驗與推動了教師們的能力，發揮了課改團隊的輻射引領作用。2022年將承辦“長三角體育名師工作室聯盟啟動活動”“浙江省普通高中‘雙新’研討活動”等。

三個多月的實踐，可以看到特別肯吃苦、特別肯干事的體育教師，一旦投身于系統的研究實踐中，便能煥發出強大的專業發展潛力。當然，還有許多研修任務還未展開，還有許多問題亟待繼續深入。但我們相信“事在人為”，著力培養一批人、帶動一批人、影響一批人，體育之大事就有蓬勃發展之望。