CIPP模式下的新型活頁式教材建設(shè)路徑探索

向 雪

武漢外語外事職業(yè)學院，湖北 武漢 430083

作為“三教”改革內(nèi)容之一的教材改革，新型活頁教材的內(nèi)容概念開發(fā)及外延配套資源搭建是教學改革的有效形式和載體。區(qū)別于傳統(tǒng)教材，新型活頁教材以學生為主體，任務(wù)為導(dǎo)向，通過活頁形式將任務(wù)串聯(lián)，更能加強調(diào)教材和學習者之間深層次互動，有效引導(dǎo)學生在知識的理解與掌握基礎(chǔ)上實踐和應(yīng)用。

CIPP模型由美國學者斯塔弗爾比姆1967年提出。它是一種新型的教育評價模型，由四大評價要素：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價組成，簡稱為CIPP。從提出到現(xiàn)在，經(jīng)過長期發(fā)展和完善，具備了一定的普適性和應(yīng)用性，被廣泛應(yīng)用于世界各國的教育發(fā)展評價中。

以CIPP模型逆向思維“以評促建”作為剖析教材改革的理論基礎(chǔ)，建立新型活頁教材開發(fā)的新框架，為教材的相關(guān)研究提供理論參考。同時，以最新的實證研究作為教材開發(fā)相關(guān)研究的補充和延伸，通過調(diào)查問卷和訪談法，用嚴謹科學的方法進行論證，系統(tǒng)地、全面地對新型活頁教材開發(fā)進行深入分析，豐富了“三教”改革研究的理論內(nèi)容，拓展了“三教”改革路徑的研究范疇。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

關(guān)于職業(yè)教育教材，國外學者多關(guān)注于教材建設(shè)要以實用、合理為原則進行設(shè)計構(gòu)思，滿足學生多方面需要。Simone Opel和Torsten Brinda指出教師可借助關(guān)聯(lián)課程目標和涵蓋的職業(yè)工作流程，為多個學習領(lǐng)域開發(fā)模范學習情境和有用工具，創(chuàng)建以活動為導(dǎo)向的專題教學單元；Susilawati通過研究測量某門具體課程能否設(shè)計系列學生活動、科學活動和作業(yè)，幫助學生掌握相關(guān)職業(yè)技能，再度強化教材開發(fā)與工作實際、能力本位的關(guān)聯(lián)。

Sabrina Edeling和 Matthias Pilz以來自德國、意大利和波蘭三國的職業(yè)培訓學員作為研究對象，基于學員對教學內(nèi)容的評價，開發(fā)設(shè)計了相關(guān)教與學的材料，以增強從業(yè)學員的自我和社會適應(yīng)能力；Zurina Yasak和Maizam Alias利用學習層次分析技術(shù)來預(yù)判實現(xiàn)學習成果所需要的條件，逆向推導(dǎo)相應(yīng)的教材開發(fā)。“以評促建”的思想在于教材先評價預(yù)判，后緊扣各類評價標準編寫，這也是在國外得到實證研究、有據(jù)可循的。

CIPP評價模式是在泰勒模式后發(fā)展起來的評價模式，基本觀點是“評價目的不在于證明而在于改進”。1966年，美國學者斯塔弗爾比姆在教育改革運動中基于批判目標評價模式創(chuàng)立了CIPP評價模式，把評價過程分成背景、輸入、過程和成果四維度。在后期的教育改革實踐過程中，不斷有學者對CIPP模型加以改進和深化。實證在指標體系建立過程中，以背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價進行模塊構(gòu)建，有益于教育教學形成診斷性評價、可行性評價、高效性評價和形成性評價。[1]本文以CIPP為切入點，遵循“以評促建”的框架思想，指導(dǎo)新型活頁教材建設(shè)是具有實踐操作意義的。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)職教教材開發(fā)相關(guān)研究頗為豐富，既有理論思辨也有實證研究。不同研究者從不同視角切入，對不同地區(qū)、學段、專業(yè)教材展開探索，一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育教材本身的復(fù)雜性和多樣性。

徐玲提出，我國已經(jīng)形成了國家規(guī)劃教材、行業(yè)規(guī)劃教材、教育部推薦教材、校本教材等多樣化教材體系。[2]但在大量職教教材開發(fā)的過程中，教材的質(zhì)量并未跟上，存在著盲目追求數(shù)量和利潤的現(xiàn)象，其發(fā)展落后于職業(yè)教育的整體發(fā)展；[3]孫琪琪認為，目前國內(nèi)職教教材的評價和管理體系尚未完成，缺少科學有效的教材評價制度。這也使現(xiàn)有職教教材大多學科體系濃厚、缺乏職業(yè)性、產(chǎn)業(yè)跟隨度低、缺乏即時性、內(nèi)容脫離崗位、缺乏實踐性等問題凸顯。[4]

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），教育部印發(fā)《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》和《職業(yè)院校教材管理辦法》均明確指出，要建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源，以此解決職業(yè)院校的教材建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊老化、更新不及時、教材選用不規(guī)范等問題。作為教材改革中的一種新形式，新型活頁教材在當前教育背景下的應(yīng)用范圍相對有限。現(xiàn)有研究大多從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，去提煉、探索高職新型活頁式、工作頁式教材的開發(fā)思路和方法，較少涉及其評價體系的建構(gòu)。

CIPP模型適應(yīng)教育發(fā)展、三教改革評價的客觀要求，著眼于教育評價與教學過程、教材建設(shè)有機融合，能對教材建設(shè)質(zhì)量進行全面而深刻的價值判斷。[5]

本文從“以評促建”角度的思路，采用CIPP這種“迄今為止闡述最為詳盡、設(shè)計最為周密的評價模式”，整合背景、輸入、過程、成果四方面評價階段高校教材建設(shè)應(yīng)采取的措施，編寫高質(zhì)量的新型活頁教材，對教材建設(shè)工作具有一定的現(xiàn)實意義及促進作用。

二、職業(yè)院校教材評價現(xiàn)狀及存在問題

（一）背景因素關(guān)注不夠

任何優(yōu)質(zhì)教材均需重視試用后的評價反饋，根據(jù)反饋不斷修訂教材、加以打磨。但縱觀現(xiàn)行評價，多是從內(nèi)容質(zhì)量（思想水平、科學水平、教學適用水平、職業(yè)能力培養(yǎng)水平等）、出版質(zhì)量（設(shè)計水平、繪圖水平、校對水平、印刷水平、裝訂水平）等維度來量化評價。但對學校人才培養(yǎng)與對區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的貢獻度、社會對學校的認可度、用人單位對畢業(yè)生的滿意度等鮮少關(guān)注。評價本身側(cè)重于教材的內(nèi)容科學邏輯性，缺失了對教材編寫時代需求、行業(yè)關(guān)注的把握，導(dǎo)致許多職業(yè)院校教材內(nèi)容陳舊，不能反映最新的科技成果和數(shù)智化時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的時代變遷。

（二）輸入資源整合不高

一本優(yōu)質(zhì)活頁教材，需大量前期鋪墊和準備工作，集結(jié)編寫教師數(shù)月乃至多年努力，深耕某學科領(lǐng)域，總結(jié)教育教學改革中的成果，反復(fù)修訂及提升。在前期準備階段，應(yīng)在背景評價基礎(chǔ)上對達到目標的條件、資源以及各備選方案審慎分析、多方評估。然縱觀當下一些職業(yè)院校教材的編寫，或源于“精品課程”“教改項目”評選，學科實力評估，重點研究基地申報，或源于出版社的極力推動。教師自行閉門造車、多番拼湊，既不請專業(yè)人士過目把關(guān)，也不注重對教材受眾興趣、需要和能力的整體把握，整個教材編寫過程缺乏公開檢驗與審核，未能真正有效整合學校、聯(lián)動教師、教研員、學者及行業(yè)中的專業(yè)人士，形成合力，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)高職教材。

（三）修整過程參與不夠

部分教材編寫，多源于教師評職稱、提業(yè)績，難免急功近利，只注重短期效應(yīng)，缺乏科學周全的中長期規(guī)劃和監(jiān)控預(yù)報與反應(yīng)機制。教材內(nèi)容仍局限于理論體系構(gòu)建，未能妥善處理理論知識與實踐技能的關(guān)系、凸顯實踐性特征，這在一定程度上大大弱化了教材在發(fā)揮培養(yǎng)學生熟練掌握相關(guān)行業(yè)崗位技能上的作用；

過程評價（每一項目章節(jié)是否融入行業(yè)新知識、新技術(shù)，與職業(yè)資格標準是否準確銜接、教學設(shè)計的實踐性是否突出）嚴重缺位，致使整本教材直至編完后才發(fā)現(xiàn)許多問題，積重難返，教材編寫質(zhì)量和水平大打折扣。隨即“拼速度、搶時間”，輕率出版發(fā)行，直接違背了高職教育的本質(zhì)與教材編寫的初衷。

（四）結(jié)果評價過于單一

從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展來看，教材開發(fā)內(nèi)涵外延日益豐富，立體化配套資源從學習光盤、音像制品，已經(jīng)拓展到建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課乃至大量職教平臺的介入。數(shù)智化時代呼喚教育信息化，要求傳統(tǒng)教材建設(shè)必須迭代更新，與時俱進，在精心編寫紙質(zhì)教材同時開發(fā)立體化配套資源庫，亦應(yīng)在教材開發(fā)范疇之內(nèi)。然現(xiàn)行評價大多針對紙質(zhì)教材，尚未關(guān)注配套資源建設(shè)。這使得相應(yīng)配套資源停留在將紙質(zhì)資源簡單“電子化”搬家水平上，未能真正利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、靈活、便捷、有趣的延展性優(yōu)勢，無法滿足專業(yè)教學實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的需求。

三、CIPP模式下的新型活頁教材建設(shè)路徑

（一）全面調(diào)研教材編寫背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，行業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法不斷迭代更新。為適應(yīng)人才培養(yǎng)的時效要求，新型活頁教材必須密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展，進行嚴肅認真細致的實地考察，明確相關(guān)崗位職業(yè)技能標準要求KSAO（Knowledge（知識）、Skills（技能）、Abilities（本領(lǐng)）和Others（其他）個性特征），確定課程三維教學目標、教學內(nèi)容與要求，形成一定的課程體系和典型工作任務(wù)。此外編寫人員亦應(yīng)明晰國家職業(yè)教育體系方針，在教學過程中做好職業(yè)資格標準、人才培養(yǎng)方案的銜接與植入，依據(jù)國家職業(yè)標準或行業(yè)企業(yè)標準設(shè)計教學內(nèi)容和教學實施，助推職業(yè)教育“1+X”證書制度落到實處。

（二）整合行業(yè)資源形成合力

大數(shù)據(jù)時代，各種信息資源交錯，相互滲透、相互影響。在正式開發(fā)活頁教材之前，應(yīng)調(diào)動一切有利的因素，跳出一個學校，一個地區(qū)，聯(lián)動更廣闊范圍內(nèi)的專業(yè)教師、學者及行業(yè)專業(yè)人士，分工協(xié)作，責任到人，各編寫成員間通過服務(wù)協(xié)調(diào)、督促引導(dǎo)，努力做到無縫對接、高質(zhì)高效，力促活頁教材編寫小組形成工作合力，發(fā)揮自身優(yōu)勢，有計劃、有系統(tǒng)進行教材開發(fā)。特別是要加強校企合作，建立完善溝通機制，緊貼行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際，與行業(yè)相關(guān)職業(yè)標準、工作崗位要求有機銜接，凸顯教材在職業(yè)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。教材成形后，可進一步通過資深、專業(yè)人士對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行審查，針對性提出指導(dǎo)完善意見。

（三）項目編寫過程節(jié)點控制

在活頁教材編寫過程中，應(yīng)采取發(fā)展性評價原則，全面診斷課程設(shè)置的科學合理性，與行業(yè)企業(yè)需求的對接度、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契合性等，通過引導(dǎo)編寫主體不斷評價、反思活頁教材項目任務(wù)開發(fā)，對章節(jié)狀態(tài)數(shù)據(jù)實時監(jiān)測，聚焦活頁教材學科性、實用性、地域性等特色。注意教材與教學各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)邏輯，教材建設(shè)理論與實踐的互相滲透，真正做到與職業(yè)教育改革、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)，契合國家對高職教材建設(shè)的要求。同時，對于新型活頁教材的使用和適用，必須持續(xù)追蹤，以把握教材對學生專業(yè)技能水平、就業(yè)質(zhì)量以及社會服務(wù)能力等要素的動態(tài)影響。

（四）立體多樣化評價教材

新型活頁教材開發(fā)，不僅需對接企業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)工作流程以“工作頁”形式呈現(xiàn)學習活動，還應(yīng)編制配套的補充性、更新性和延伸性教輔資料，開發(fā)微視頻課程、仿真微實訓、主題素材題庫等多種形式的數(shù)字化教學資源，創(chuàng)建動態(tài)、共享的課程教材資源庫。

配套資源開發(fā)完成后，交由學生、教師、學者、行業(yè)中專業(yè)人士共同審驗評價，通過聽取匯報、查閱新型活頁教材原始資料文檔、實地企業(yè)走訪、專家咨詢、相關(guān)人員訪談等方式方法實現(xiàn)全方位、立體化的客觀評價，真正確保所編制教材形式活、結(jié)構(gòu)活、內(nèi)容活、空間活及精神活[6]。

四、結(jié)語

新型活頁教材必須在解決好傳統(tǒng)教材在“必需”和“夠用”的基礎(chǔ)上，加強學生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用性、實踐性為原則對教材進行編著。依循CIPP模型逆向思維“以評促建”，從教材背景、教材內(nèi)容、實施過程、反饋發(fā)展等多維度進行綜合評價、動態(tài)編寫及質(zhì)量把控。這不僅能夠有效保證新型活頁教材活態(tài)化構(gòu)建的需求，亦能規(guī)范新型活頁教材開發(fā)的指導(dǎo)框架和基本流程，也將對未來教材質(zhì)量的進一步提升和持續(xù)修訂大有裨益。