新文科背景下工商管理專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有效融合途徑研究

高永豐

廣東白云學(xué)院工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510450

2018年6月，我國(guó)教育部提出“文科創(chuàng)新教育”概念，目的在于培養(yǎng)復(fù)合型人才。樊麗明認(rèn)為新文科有四點(diǎn)“新”：新科技革命與文科的融合化發(fā)展，歷史新節(jié)點(diǎn)與文科新使命，進(jìn)入新時(shí)代與文科中國(guó)化，全球新格局和文科國(guó)際化[1]。夏文斌強(qiáng)調(diào)四“新”：一是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略上有新要求；二是促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合；三是高水平的人才培養(yǎng)體系；四是人文精神的現(xiàn)代傳承[2]。總結(jié)學(xué)者們對(duì)“新文科”的內(nèi)涵探討，“新文科”的“新”在于新的人才培養(yǎng)模式、新的教學(xué)方式和專業(yè)融合。

在新文科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一種教育理念，也是高校人才培養(yǎng)模式的一種提升，更是采用新的教學(xué)方式和專業(yè)融合的重要途徑。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)“建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”和“融入人才培養(yǎng)體系”，明確了雙創(chuàng)教育需與專業(yè)教育相融合的必要性。專創(chuàng)融合能夠了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和新業(yè)態(tài)及相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)與理論，理解新文科等“四新”建設(shè)與專創(chuàng)融合的意義；能夠激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高。因此，在人才培養(yǎng)中注入雙創(chuàng)教育元素，讓高校大學(xué)生人才培養(yǎng)模式更符合時(shí)代對(duì)人才的需求，為“新文科”建設(shè)提供了方向。

基于此，本文以廣東白云學(xué)院為例，擬對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析研究，深入探討工商管理專業(yè)雙創(chuàng)教育有效融合的路徑，并實(shí)施到專業(yè)教育中去，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)雙創(chuàng)專業(yè)人才。

一、工商管理專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合存在的問題

廣東白云學(xué)院工商管理專業(yè)是學(xué)校開辦最早的專業(yè)之一，辦學(xué)歷史悠久，師資力量強(qiáng)大。以本專業(yè)為基礎(chǔ)，培育和孵化了學(xué)校工商管理學(xué)科下屬的許多新專業(yè)，工商管理學(xué)科被評(píng)選為廣東省重點(diǎn)培育一級(jí)學(xué)科，企業(yè)管理學(xué)科被評(píng)選為廣東白云學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。本專業(yè)注重工商企業(yè)管理基本理論、一般方法和管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)管理方法和手段的教育。經(jīng)過調(diào)查訪談，在專創(chuàng)融合方面依然存在以下問題：

（一）組織結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)教師未協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開展雙創(chuàng)工作

工商管理學(xué)院下設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)一名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主任（由專業(yè)老師兼職），由教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主任對(duì)接學(xué)生開展具體工作，但未設(shè)置雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主任未能進(jìn)入學(xué)院的管理層面，無(wú)法協(xié)同系主任調(diào)動(dòng)專業(yè)老師開展雙創(chuàng)工作，教師主體沒有發(fā)揮真正的作用。因此，專業(yè)教師教學(xué)與雙創(chuàng)活動(dòng)分兩條線進(jìn)行，未能很好地結(jié)合在一起開展。

（二）雙創(chuàng)課程設(shè)置簡(jiǎn)單，未能形成專創(chuàng)融合的課程體系

工商管理專業(yè)只設(shè)置了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識(shí)課程一門，公選課《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《批創(chuàng)思維導(dǎo)論》兩門，并沒有將雙創(chuàng)理念融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，缺少專創(chuàng)融合的相關(guān)課程，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)訓(xùn)練與實(shí)踐；專業(yè)課程沒有滲透雙創(chuàng)元素，與第二課堂活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽相脫節(jié)；專業(yè)課程沒有結(jié)合行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新業(yè)態(tài)、新趨勢(shì)融入到教學(xué)內(nèi)容中去，也沒有在專業(yè)課程里開設(shè)雙創(chuàng)專題，不利于指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)和技能融入到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中；沒有建立校友創(chuàng)業(yè)真實(shí)案例庫(kù)，缺乏課堂真實(shí)案例的引導(dǎo)，難以激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)的熱情。

（三）師資隊(duì)伍雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺乏相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

工商管理系具有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，多數(shù)為高校一畢業(yè)就進(jìn)入課堂教學(xué)的碩士生。在授課方面，很多專業(yè)老師并沒有雙創(chuàng)理論的基礎(chǔ)，難以有效進(jìn)行專創(chuàng)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，授課方面無(wú)法體現(xiàn)專創(chuàng)融合的特點(diǎn)；在活動(dòng)競(jìng)賽方面，部分專業(yè)老師不熟悉活動(dòng)參賽流程，無(wú)法組隊(duì)有效帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)去開展競(jìng)賽活動(dòng)；大部分教師也較少機(jī)會(huì)參加各類雙創(chuàng)培訓(xùn)，對(duì)雙創(chuàng)政策和理論基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)薄弱，更沒有開展教研活動(dòng)和科研項(xiàng)目申報(bào)。

（四）學(xué)生雙創(chuàng)教育成果作品質(zhì)量不高，未能體現(xiàn)專業(yè)特色

工商管理專業(yè)通過《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程實(shí)施以教促賽的一體化教學(xué)模式，通過形成性考核項(xiàng)目促使學(xué)生積極參加各類雙創(chuàng)大賽和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在參與數(shù)量上取得一定的優(yōu)勢(shì)，但參賽作品總體質(zhì)量不高，學(xué)生在項(xiàng)目的獨(dú)特性、技術(shù)性以及商業(yè)性打磨過于粗糙，項(xiàng)目比較少能落地，因此，難以進(jìn)入省級(jí)以上決賽獲得好的成果；系重點(diǎn)孵化的特色項(xiàng)目比較少，更難以匹配指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致專業(yè)老師指導(dǎo)項(xiàng)目積極性不高。

二、工商管理專業(yè)與雙創(chuàng)教育有效融合的途徑

（一）學(xué)院成立雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，整合全院專創(chuàng)資源

工商管理學(xué)院由院長(zhǎng)牽頭，應(yīng)成立雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；教學(xué)副院長(zhǎng)分管學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，協(xié)調(diào)工商管理系和其他系主任開展雙創(chuàng)教學(xué)、項(xiàng)目孵化、競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主任與各系主任應(yīng)成立項(xiàng)目協(xié)調(diào)小組，組織各系開展各項(xiàng)雙創(chuàng)活動(dòng)；工商管理系和其他系可以根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，成立雙創(chuàng)教研組、競(jìng)賽組、第二課堂活動(dòng)組等，將雙創(chuàng)教育落到實(shí)處，并指導(dǎo)學(xué)生入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，注冊(cè)公司進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，開展真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。該雙創(chuàng)教育組織機(jī)構(gòu)還可以整合工商管理專業(yè)和其他專業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的雙創(chuàng)資源，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)合作、跨系合作、跨院合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終將雙創(chuàng)教育落到實(shí)處。

（二）構(gòu)建“三位一體”梯級(jí)式“專創(chuàng)融合”課程體系

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、能力，將“專創(chuàng)融合”課程體系融入整體設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合宋偉等研究的基礎(chǔ)上[3]，將“專創(chuàng)融合”課程體系劃分為三個(gè)模塊，即雙創(chuàng)課程基礎(chǔ)模塊、“專創(chuàng)融合”專業(yè)課程模塊和雙創(chuàng)實(shí)踐課程模塊。每一模塊層層遞進(jìn)，形成“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—即時(shí)反饋”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，具體如下：

1．雙創(chuàng)課程基礎(chǔ)模塊。面對(duì)大一學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，開設(shè)《批創(chuàng)思維導(dǎo)論》《創(chuàng)新設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)課程，將《專業(yè)與職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》《管理學(xué)》融入雙創(chuàng)模塊，體現(xiàn)課程的雙創(chuàng)特色，例如《管理學(xué)》的課程成果形式可以為創(chuàng)意方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例分析報(bào)告等。

2．“專創(chuàng)融合”專業(yè)課程模塊。面對(duì)大二、大三學(xué)生，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》《企業(yè)戰(zhàn)略管理》《運(yùn)營(yíng)管理》等都可以融入雙創(chuàng)模塊，例如《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的成果形式為商業(yè)模式構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)組建、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

3．雙創(chuàng)實(shí)踐課程模塊。面對(duì)年級(jí)為大三，大四，主要提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，《ERP沙盤演練》《校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)》《畢業(yè)論文》等可以融入雙創(chuàng)模塊，例如《校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)》課程的成果形式可以為注冊(cè)公司、模擬實(shí)體公司經(jīng)營(yíng)管理等。

（三）組建多層次、多類型的雙創(chuàng)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

工商管理專業(yè)要推動(dòng)雙創(chuàng)教育，深化專創(chuàng)融合，專業(yè)教師應(yīng)具備基本的雙創(chuàng)教育理論和專業(yè)素養(yǎng)。因此，在各種師資培訓(xùn)計(jì)劃中要加大雙創(chuàng)培訓(xùn)的比重，提高教師雙創(chuàng)的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)教師要積極參與雙創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)的項(xiàng)目指導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的指導(dǎo)，提升雙創(chuàng)的實(shí)踐能力。根據(jù)雙創(chuàng)教育的特點(diǎn)，專業(yè)教師隊(duì)伍需整合一支“四導(dǎo)師”的雙創(chuàng)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)：

1．專業(yè)導(dǎo)師，由工商管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組成，主授學(xué)生基本的雙創(chuàng)理論與實(shí)用工具。

2．創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主任、具有雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)組成，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)和參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

3．企業(yè)導(dǎo)師，由校企合作的各類企業(yè)家團(tuán)隊(duì)組成，對(duì)學(xué)生各類雙創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行打磨提升，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地，注冊(cè)公司運(yùn)營(yíng)。

4．思政導(dǎo)師，由輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)組成，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)正能量，并有意識(shí)地去承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

（四）打造“四位一體”高質(zhì)量的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式

工商管理專業(yè)專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式是將課程教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練、競(jìng)賽活動(dòng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用“四位一體”階梯式培養(yǎng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過課程教學(xué)將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合，并組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練將專業(yè)學(xué)習(xí)成果形成作品，參與各類相關(guān)的雙創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)取得優(yōu)異的成績(jī)，將成果孵化，轉(zhuǎn)化為專利或產(chǎn)品，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)成功入駐校企合作基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，最終高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。具體如圖1：

圖1 工商管理專業(yè)“四位一體”專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式

該人才培養(yǎng)模式階梯式培養(yǎng)特點(diǎn)：

1．課程教學(xué)將工商管理專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合，授課型導(dǎo)師通過相關(guān)課程的形成性考核項(xiàng)目，促使學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)地調(diào)研，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，并完成有專業(yè)特色的課程作品。

2．課程作品在項(xiàng)目指導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，經(jīng)過立項(xiàng)和開展項(xiàng)目訓(xùn)練的打磨，逐步從課程作品向?qū)嵸|(zhì)產(chǎn)品或服務(wù)的轉(zhuǎn)變。

3．各類的作品進(jìn)一步升級(jí)打磨，主要由企業(yè)管理導(dǎo)師、核心技術(shù)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，參加雙創(chuàng)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，如中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、管理精英大賽等，獲得較好的成績(jī)。

4．學(xué)生團(tuán)隊(duì)在投資人導(dǎo)師指導(dǎo)下，將項(xiàng)目或競(jìng)賽獲獎(jiǎng)成果申報(bào)，入駐校企合作基地、院級(jí)創(chuàng)客空間、學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，最終高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)論

目前，在新文科背景下，國(guó)家對(duì)高校培養(yǎng)復(fù)合型人才提出更高的要求，學(xué)科的交叉融合是人才培養(yǎng)模式的一種新趨勢(shì)，工商管理專業(yè)教育應(yīng)該與雙創(chuàng)教育深度融合，這樣才能讓學(xué)生在大學(xué)期間就有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，能夠結(jié)合專業(yè)特色出項(xiàng)目作品和獲得成果，繼而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中保持核心競(jìng)爭(zhēng)力并持續(xù)地發(fā)展，工商管理專業(yè)與雙創(chuàng)教育的有效融合，需要學(xué)院成立雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、整合全院專創(chuàng)資源、構(gòu)建“三位一體”梯級(jí)式“專創(chuàng)融合”課程體系、組建多層次、多類型的雙創(chuàng)教育指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、打造“四位一體”高質(zhì)量的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式等有效的途徑，以培養(yǎng)更多的符合社會(huì)需求的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀人才。