校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價標準研究

陸冬梅

常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164

不同于普通教師，“雙師型”教師不僅對理論教學有要求，同時也對教師的實踐技能有一些要求。近年，為提升“雙師型”教師的教學質量與效果，許多高校針對“雙師型”教師團隊建設也實施了一系列改革，加強了對實踐教學能力的培養[1]。然而，當前“雙師型”教師團隊建設仍然存在著一些問題，包括：建設模式與預期培養目標存在差距、“雙師型”教師團隊結構與水平有待提升、校企融合的“雙師”培養質量不高、“雙師型”教師團隊評估體系有待完善等。目前，多數高校所建設的“雙師型”教師團隊在教師比重上大多都只達到了國家規定的“雙師型”教師比重在半數以上的合格水平，而國家規定優秀水平的“雙師型”教師比重應在70%以上，高校所建設的“雙師型”教師團隊離國家認可的優秀水平仍然存在一定差距[2]。針對這種情況，本文研究校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價標準并進行實證分析，研究結果具有重要的現實意義，能夠幫助高校評估自身開展“雙師型”教師團隊建設的成效，掌握“雙師型”教師團隊建設的短板，進而改進教師團隊建設工作，提升“雙師型”教師團隊質量與水平。

一、校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價標準的扎根分析

（一）研究方法與樣本

本研究采用定性研究方法中的扎根理論，進行校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價標準的篩選。該理論以建構主義為基礎，通過對大量文字材料進行歸納和總結，由已有理論推導出新的理論，以此完成“雙師型”教師團隊建設效果評價理論模型的構建[3]。本研究選取了4所高校作為研究樣本進行“雙師型”教師團隊建設效果評價標準的扎根分析，分別包括1所應用型本科高校、2所高職院校（高等職業院校和職業技術學院各1所）、1所中職院校。

（二）資料收集

本研究所選取的樣本高校均為職業教育相關的院校，各校的“雙師型”教師團隊建設方法和評價標準雖然有所差異，但總體的相似性仍然是比較高的，因此具有一定的可比性。本研究通過兩種渠道進行了資料收集：一方面，對樣本高校相關人員以直接的半結構化訪談等方式，獲取一手的觀察記錄資料；另一方面，利用內部交流的機會和在線網絡等渠道獲取二手資料。其中，在獲取一手資料數據時，本研究對樣本高校的教務、人事、“雙師型”教師團隊建設的相關工作人員及教師對特定的問題展開討論。在對合作企業進行訪談時，對象主要為企業的管理層工作人員。訪談過程中探討了企業發展現狀、企業人才需求以及企業培養“雙師型”教師的需求等相關問題。在獲取二手資料時，本研究主要通過網絡渠道和內部交流等方式收集了樣本高校的相關資料，包括教學管理規章制度文件、師資評價規定、雙師型教師認定與評價規則等。例如通過高校的人事、教務等部門的公開網站搜集了相應高校教師的招聘、管理等方面的資料，通過對所搜集的資料及相關理論文獻進行分析和研讀，本研究初步掌握了從事職業教育的院校開展教師團隊建設及其效果評價的相關情況，為開展更有效的訪談提供了支持。從網站和內部獲取的資料是通過實地訪談獲取的一手資料的重要補充。

（三）評價標準編譯

本研究對所收集到的資料進行了整理、編譯，使之能夠充實“雙師型”教師團隊建設效果評價的相關理論。通過對“雙師型”教師團隊管理與評價過程中涉及的相關資料進行整理，本研究提出了與之相關的核心概念，并確定了概念的范疇。所確定的概念及其范疇如下：教師招聘與配置（“雙師型”教師需求、實踐實訓指導能力、理論與實踐教學能力、招聘條件與待遇政策優化、招聘過程管理、師資結構科學性等）、教師培訓與開發（實踐能力與素養、專業知識更新、企業實踐參與程度、實踐過程管理、校企合作、行業參與程度、就業率）、教師主體工作建設（教學改革、人才需求、教學計劃調整、課程體系完善、教學方式創新、實踐學時占比、實踐教學質量與反饋等）、教師績效評價（評價反饋、評價方式調整、評價能力提升、教學內容與質量提升）、教師管理目標（“雙師型”教師占比、課程教學效果、管理層面的協同、用人單位滿意度、培養的人才與行業的適配度）。

通過對以上編譯過程中涉及的相關概念及其范疇進行分析，可以進一步掌握各概念及其范疇之間的關聯性。對多個概念的范疇進行合并、串聯可以形成“雙師型”教師團隊建設效果評價的邏輯主線和主范疇，即教師招聘、教師培訓、實踐教學評價、整體教學評價、外部評價、戰略適應和滿意度評價，在對主要范疇之間的關聯性進行分析的基礎上，可以確定“雙師型”教師團隊建設效果評價的核心范疇。顯然，要實現對校企融合“雙師型”教師團隊建設效果進行全面評價，需要從“雙師型”教師的招聘與選拔、培訓到評價等各個環節著手，而不應只局限于對教師某個方面的評價。

二、校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價模型構建研究

（一）理論模型

通過對“雙師型”教師團隊建設效果評價的主要范疇及其邏輯進行分析，可以理清建設效果評價的脈絡，進而確定“雙師型”教師團隊建設效果評價的理論模型。

首先，教師招聘是“雙師型”教師團隊建設的起點之一，對后續各個環節起到了促進作用，可以為教師團隊建設輸送人才，確保在開展教師團隊建設的各項活動中能夠有相應人員的推動，并優化教師團隊人員結構與配置，為校企合作工作的開展提供基本的人員保障[4]。

其次，要使校企合作過程涉及的教學活動能夠正常開展，除了確?！半p師型”教師的比重滿足要求外，還應對教師的教學能力進行有效評價，通過綜合正向的評價與反饋，及時掌握教師教學效果，以提高教學滿意度[5]。確?！半p師型”教師團隊建設工作沿著總體戰略的方向推進。

再次，對“雙師型”教學團隊實踐教學能力的評價，除了要進行整體評價和通過外部機制進行評價之外，還需要根據高校內部開展“雙師型”教師團隊評價的現狀對這項能力進行評價和反饋，不斷促進高校內部教學實踐的改進和教學效果的提升，培養更多與實踐型人才戰略相適應的專業型人才，提升各方對高校所培養人才的滿意度。

最后，以整體滿意度為“雙師型”教師團隊建設的最終目標，將教師團隊的過程性評價、外部評價都落到滿意度之上，通過對教學計劃、教學體系進行更新、校企共建專業，使“雙師型”教師團隊建設適應整體戰略要求。

（二）層次模型構建

本研究提煉“雙師型”教師團隊建設效果評價的一級指標、二級指標和三級指標，以建立層次模型。其中，一級指標有5個指標，分別是教師招聘、教師培訓、教學評價、滿意度、教學保障，編號為H1-H5；二級指標和三級指標是扎根編譯結果具體化后的指標項目，其中二級指標有16個，編號范圍為H11-H53，三級指標有10個，編號范圍為H311至H333。本研究設計和發放了《校企融合“雙師型”教師團隊建設效果調查問卷》，根據層次分析確定的各項指標權重進行對權重的計算。共發放問卷49份，實際回收了49份。由于問卷調查具有比較大的主觀性，不同受訪者針對各項指標重要性評估的必要，可能存在不一致的情況，因此本研究對問卷調查結果進行了一致性檢測，生成了各個矩陣的隨機一致性比率（C．R．值）[6]，以評估受訪者對指標重要性評分的一致性（見圖1）。最終確定的評價指標及其權重。

圖1 評價指標一致性

三、校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價實證分析

本研究以某高職院校為例應用所構建的校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價模型，對其教師團隊建設效果進行實證分析。通過對該校“雙師型”教師團隊建設情況的評價結果可以看出，該校的整體教學評價、外部評價機制等指標得分較高，基本上接近于滿分，但教師招聘、教師培訓等指標的得分較低，得分沒有超過50%，其他的教學評價、整體滿意度、教學保障、實踐教學評價等指標得分也不太高，還需要進一步提升。

該校比較注重做好整體的教學評價工作，但“雙師型”教學團隊建設的整體滿意度并不高，且教學保障方面也還有待提升，這也說明該校在進行“雙師型”教師團隊建設時“雙師型”教師占比并不高，教師引進和培訓相關工作的效果仍需加強，可適當增加與崗位需求相匹配的人員提升總體的滿意度，并為“雙師型”教師團隊的教學活動提供有力保障。

四、結論

校企融合是職業院校提升教育質量與水平的重要途徑，而“雙師型”教師團隊建設作為校企融合中的重要工作之一，在推動職業教育活動正常開展、實現高校發展戰略以及達成專業人才培養目標的過程中起到了關鍵性作用[7]。本研究利用扎根理論分析方法對“雙師型”教師團隊建設的全過程進行分析，評價指標涉及了教師招聘、培訓效果，到實踐教學與整體教學的評價，再到學?？傮w戰略與滿意度評價的全過程，可以為職業院校建設“雙師型”教師團隊提供科學的理論依據。本研究運用層次分析法構建了“雙師型”教師團隊建設效果評價模型，基于該模型的評價結果可以進行“雙師型”教師團隊建設與管理的改進。本研究得出了以下重要結論：

（一）提出科學合理的“雙師型”教師團隊建設效果評價標準，并構建“雙師型”教師團隊建設效果評價模型，對于提升職業院校師資力量實力、促進教師的全面發展以及提升職業教育人才培養水平與質量意義重大[8]。本研究所構建的校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價模型，有助于更好地指導“雙師型”教師團隊建設，為教師團隊建設提供新的理論依據。

（二）本研究遵循人力資源管理規律，運用扎根理論分析法廣泛搜集和歸納不同層次職業院校的資料，在質性與量化分析相結合的基礎上，提出校企融合“雙師型”教師團隊建設效果評價模型，評價結果科學合理且適用范圍廣，可適應于各類職業院校師資管理與評價，較好地適應“雙師型”教師團隊建設過程中持續進行工作改進和反饋的需要。

（三）本研究對校企融合“雙師型”教師團隊建設效果進行實證分析的結果顯示，職業院校還需要從教師培訓、教學評價和滿意度等方面加強“雙師型”教師團隊建設，該結果為職業院校后續開展“雙師型”教師團隊建設給出了明確的方向與重點。在教師培訓方面，職業院校應盡可能安排教師有足夠的時長參與到實踐教學之中，積累自身在實踐中的知識儲備與經驗[9]；在教學評價方面，職業院校應處理好實踐教學評價與整體教學評價之間的關系；在滿意度評價方面，職業院校應對用人單位對學校培養的人才培養的滿意度，據此指導學校整體戰略的制定與執行。