高校“雙師型”教師專業能力發展生態模型建構路徑探索

丁麗華

吉林動畫學院，吉林 長春 130012

文化創意產業轉型升級，5G數字時代攜手科技及產業變革快速而來，社會發展要求與企業實踐需求日新月異，高校對“雙師型”教師的引入及培養也備受關注。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件，不斷嘗試并指引高校教育改革，加大高校應用型教育形式投入與高校“雙師型”教師隊伍的建設。

一、高校“雙師型”教師專業能力發展現狀及存在問題

（一）真正具備“雙師素質”的教師比例偏低

傳統高校教師對專業與學歷的要求，遠遠高于對企業工作實踐經驗的要求，受職業生涯規劃的遞進式成長限制，很多企業從業人對變動工作性質的需求不高。為此，滿足有較強企業工作經驗與能力，且滿足高校對于教師基本素質與學歷要求的備選人員比重并不高。由于產教互推的新型教學模式的要求，很多傳統型教師開始有意識地向“雙師型”轉變，但由于缺少相關工作經驗，實踐教學中明顯存在應對困難的現象，普遍無法達標對“雙師型”教師的素質要求，高校具有雙師素質的教師比例偏低現象嚴重。

（二）教師隊伍結構不夠合理

傳統高校教育重理論知識夯實與累積，但對于學生實戰能力的提升關注度不夠高，高校教師引進也以職稱與學歷為標準，高職稱高學歷需要多年學習經驗累積。這就使得高校教師隊伍新生動力注入不強，中青年教師占比不高，創新力與活力不足，且與日益年輕化、低齡化的高校新生無法良好對接。培養并引進“雙師型”教師，應該重新調整高校教師隊伍結構，加大中青年教師引進，加強實踐型教師的培養，有意識引導自由教師向“雙師型”主動轉變。

（三）教師實踐技能不足

高校教師普遍與企業項目對接不充分，無法切實跟進行業發展最新態勢，無法從實戰中獲取最新資訊，從而給學生最有效的信息，并給予其相應的引導。此外，由于傳統教學模式與高校對教師教科研的要求頗嚴，導致很多教師并無富余精力進行技能的持續性提升。這使得本就學科化、書本化的教學方式更加嚴肅，從而陷入“故步自封”的狀態，實踐技能無法良好提升，高校教師普遍欠缺實踐技能。

（四）“雙師型”教師培養培訓機制不完善

傳統型教學模式對教師實踐技能的要求不高，高校缺少相關講座與論壇的開展，缺少教師主動意識的培養，缺少對傳統教學方式變更的決心。要做到有力地推動“雙師型”教師的成長，并快速擴充自有教師的雙師資質，需從學校層面對教學理念進行更新完善，以教學推動產業發展，以產業促進教學更新并深入挖掘，雙向提升教師與學生對于新型教學方式的認知，保證高校“雙師型”教師的高素質、高能力。高校應注重“雙師型”教師培養，協同企業進行相應的培訓，給教師更新理念、提升實踐技能的機會與可能。

二、高校“雙師型”教師專業能力發展生態模型圖

“雙師型”教師所具備的四項基本技能，內在邏輯關系不是獲得的先后，而是按照在個人發展過程中所占比重及發展層次來衡量的，在一定程度上互相促進，在教學與實踐中不斷提升，能力體系逐級遞進，形成正金字塔結構[1]。具體模型如圖1所示：

圖1 高校“雙師型”教師專業能力發展生態模型

教學與科研能力：是一切工作開展的基礎，“雙師型”教師從業經驗豐厚，應結合自身實踐優勢，充分協調整合，完成教學與科研能力的提升，保證基礎教學與實踐教學的雙線推進。為此，本能力為“雙師型”教師專業能力發展生態模型的基礎部分；

自修與發展能力：在兩種教學與科研過程中，整合企業、高校與社會多重資源基礎上，形成的個人學習力，通過工作中的不斷試誤整改，逐層累加，從而激發后續能力的形成。為此，本能力為“雙師型”教師專業能力發展生態模型的成長部分；

協作與管理能力：“雙師型”教師在工作中，以企業化思維貫穿基礎教學與實踐教學，以公司制管理模式滲透教學團隊，以項目為切入點帶動實踐教學，協調基礎教學與實踐教學的關系，保證教科研與項目創新齊頭并進，以實踐教學為支撐，反推理論知識的應用。為此，本能力為“雙師型”教師專業能力發展生態模型的成熟部分；

融合與創新能力：“雙師型”教師專業能力發展的終極目標，要求雙師能將基礎教學與實踐教學中的心得體會，結合教科研所得，多次反推教學并融合整改，將企業實戰經驗與理論知識教授融合對接，在引導實際項目過程中帶動學生發現問題解決問題，從而激發無限的創新能力，促進實踐教學發展，推動“雙師型”教育方式的優質變革。

三、高校“雙師型”教師專業能力具體闡釋

（一）教學與科研能力

“雙師型”教師既要有行業從業經驗，形成良好行業觀與實踐能力，還要滿足傳統高校教師的基本要求，對教學、教研、科研等內容有效把握，從而進行雙向聯合。應以其在行業發展上的認知與實踐經驗為主要教學著力點，以產業教學為抓手，引導學生掌握行業發展前沿動態，并在教研與科研上重發力，完成自我再塑造；

（二）自修與發展能力

高校、社會、產業是保證“雙師型”教師專業能力發展與建構的三方主體，“雙師型”教師要學會在三種供給中獲取創新力與創造力，教學為著力點，產業對接為直接切口，實踐項目為觸手，文化效益、教學效益與經濟效益的多重提升為根本落腳點，不斷進行自我修養、自我再造，在多重因素的共同刺激下形成自我發展的能力；

（三）協作與管理能力

“雙師型”教師要協調產業實訓與基礎理論，要鏈接傳統教學與項目實踐，要聯合教研科研與產業創新，不僅要對學生進行行政班級的授課管理，還要以產業角度規劃與打造優質學生團隊，推進學生工作室教學形式，保證垂直化與扁平化兩種管理模式結合發展；

（四）融合與創新能力

互聯網時代，產業發展快，科技更新換代，不僅需要較強的行業洞察力，還要及時與現下高校教學特點進行融合，依托學生特點與流行文化進行教學方式變革與實訓內容調整。在產業公司與傳統高校的雙重管理機制下，“雙師型”教師要有整合創新能力，讓學生既能接受優質理論，又能進行高效產業實訓。合格的“雙師”要結合時代發展特點，緊跟行業發展動向，融合企業從業經驗，創新教學方式[2]。

四、高校“雙師型”教師專業能力建構路徑

（一）打通基礎教學與實踐教學

作為高校教師，“雙師型”教師的首要任務是教學，不僅要承擔起雙師職責，優質完成實踐教學任務，還要連通基礎教學，承擔一部分理論教學課程，從低年級開始就引導學生形成理論為實踐服務，打造理論服務實踐的能力。高校應打通基礎教學與實踐教學，以前期基礎教學的鋪墊托起后期實踐教學的提升，以理論奠基實踐，是基礎夯實實踐，從而更好地保證“雙師型”教師的雙向成長與教學方式的雙重革新。

（二）搭建產學對接實踐平臺

現階段高校轉型重產業實踐，以對接社會，培養專業型應用型精準人才為培養的首要目的，高校應提供給學生以真實的實踐平臺，不僅讓學生更好地形成工作實踐意識和能力，還可以以實踐平臺的驅動，提升“雙師型”教師產業實踐經驗與教學能力雙向融合。為此，高校應搭建鏈接產業與教學的平臺，以校企協同育人項目為切入點，給“雙師型”教師以施展與提升的機會，培養應用型精準人才。

（三）整合產業實踐資源

作為“雙師型”教師工作主要陣地，企業和學校是優勢互補的兩大塊，以產業資源推動教學實踐是首要任務。在高校搭建產學鏈接平臺后，應充分提供“雙師型”教師不斷提升的實訓機會，將產業資源引入教學中，以行業前沿思想引領學科建設，充分做到理論指導實踐，實踐反作用理論，整合產業資源，保證實踐質量與實踐方式更新，保證理論在不斷實踐中進行整合完善。

（四）完善教學科研并重獎勵機制

“雙師型”教師要承擔更多的任務，在基礎教學端與實踐教學端要進行雙重提升，不斷創新，在此基礎上提煉、整合理論與經驗，連接、融合產業資源，創新完善后作用于教科研。為此，高校應完善教學與教科研并重的獎勵機制，激發新方式的提出，在實踐中推動“雙師型”教師培養路徑的不斷修整，真正做到基礎理論教學指導實踐教學，實踐教學反推教科研，教科研創新再作用于基礎與實踐兩種教學方式，形成高校教學與雙師能力提升的良性循環。

五、高校“雙師型”教師專業能力規范化發展方式

（一）構建模塊化的“理論+實踐”課程體系

實踐教學目的在于充分激發理論教學基礎效能，實現應用型人才培養的精準落地。在“雙師型”教師能力發展過程中，需要建構理論與實踐相融合、相順承的教學環節，做到理論教學夯基，實踐教學升級，并為此豐富系統化結構性課程體系，于教學環節及人才培養全過程中提升教師專業能力。

實踐教學平臺基于人才培養的職業導向，對高年級已經掌握專業基礎理論知識的學年課程進行模塊化拆解，即圍繞核心人才培養目標或培養能力的差異，設定模塊化課程。模塊化課程采用兩條主線并行的方式，一條主線是實踐項目課程，根據專業屬性和應用型人才培養目標，設置不同類型實踐項目，每個項目模塊對應一個能力模塊，實訓周期結束后，教學相長，于多個實踐項目中實現教師與學生能力的鏈條式提升；第二條主線是配套理論課程，適應進階式項目實踐需求，可同時開展難度較高、應用性較強的理論課，全面支撐項目實踐。通過模塊化課程體系建設，實現“理論+實際”“基礎+延伸”的課程結構建設，既可夯實學生的理論基礎，更可通過實踐帶動提升學生的綜合應用能力。

（二）建立“學產結合”的實踐模式

應用型人才培養目標的達成，需要保證學生獲得穩定持續的實踐實訓，而有效鏈接行業動向、社會發展、企業要求的方式便是建立校企協作育人模式。該模式通過打造企業實訓基地、開展產業項目實踐、進行企業崗位輪換等方式，依據專業人才培養目標進行差異化設計，構建“學校——企業”間的良性合作機制，為學生長期實訓提供有力載體，為教師能力提升提供晉級可能。

產業化工作室可以快速提升“雙師型”教師能力，通過企業項目的真實介入，采用產業雙師或學校雙師為主導、企業導師為指導的方式，共同開展項目的實施和監管。對工作室采用企業化管理，對項目采用職能式實訓，讓每個學生都能成體系地參與市場項目實踐，體會職場工作內容和工作成果呈現方式，提升項目成果參與市場檢驗的可能性；同時，也讓每位“雙師型”教師能緊跟行業發展動向，明晰專業發展能力要求，精準定位自身不足，不斷提升自己。

此外，與企業形成穩定有序的合作結構，可以根據專業屬性和人才培養要求，選擇不同類型的市場項目開展實訓，且“雙師型”教師于教學過程中，可大量積累一手經驗和數據材料，開展教學、科學研究，提升教師“產學研”良性自循環意識，全面支撐學生實訓和教師成長。

（三）完善實踐教學平臺基礎建設

實踐教學的穩定開展需要有穩定的環境支撐，包括硬件環境與軟件環境。國內各高校注重建設專業實驗室、實訓基地、實訓中心，提供專業化實訓場所，并根據專業屬性不同，配備專業化實訓硬件設施，引進系列專業實訓軟件、技術，采用相應教學軟件和教學模擬系統，進行實踐過程監督和實踐成果管理。

實踐教學平臺還需建立并留存全套實訓材料，從教師個人層面、教學平臺管理層面梳理實踐經驗，總結教學、教輔、管理參考資料，并及時整改、逐輪次完善，為日后實踐教學提供規范指導。

（四）制定穩定的“雙師型”教師培養機制

通過校企協作模式，建立企業見習進修機制；引入穩定的兼職機制，鼓勵企業從業人員進入實踐平臺中參與項目指導；建立校企合作科研團隊，形成“學校+企業”共同研究實踐的良性合作模式。

區別于傳統高校教師能力獲取路徑，“雙師型”教師專業能力體系的構建有其特有方式。這是四組能力的來源，是高校、社會、產業三個主體聯合為“雙師型”教師提供的成長土壤。“雙師型”教師要做好產業項目輪崗實訓，跟進行業前沿動向與企業用人需求；按照學校發展培育規劃，完成系列能力素養提升培訓與實踐；精準定位自身優劣勢，做到基礎與實踐教學能力“內外兼修”；依托學產協同項目，加強教科研產出，提升理論研究與實踐反哺能力，構建優良專業能力發展生態。