職業生涯規劃視角下高職“慢就業”成因及對策探析

薛小霜 周 琳 嚴曉燕

泰州職業技術學院建筑工程學院，江蘇 泰州 225300

當今社會正值人工智能信息技術浪潮，無人工廠、云倉庫等工業數字化和自動化技術加速了某些職業退出歷史舞臺，也催生了許多新型職業[1]；“95后”高校求職主力軍思維活躍，尋求美好生活的愿景比以往都更強烈[2]。江蘇省就業情況調查報告顯示，2018、2019屆高職學生就業率為66．87%、63．57%，升學率為20．65%、23．33%，就業學生半年后離職率高達32．00%和29．90%，離職人群是“慢就業”的潛伏人群。近15%的未就業率和居高不下的離職率反映了高職學生就業質量達不到個人預期。“慢就業”成因與社會環境、家庭環境、個人意愿、學校環境等因素有關[3]，學生基于自身價值和興趣愛好，擇業時不急于投身職場，或者擇業后發現達不到預期很快離職，都會對高職院校的就業質態造成沖擊。

高職院校與地方經濟、社會效益的聯系最直接、最密切，院校可從改善學生就業觀，發展一部分有條件、有能力的學生創業中提升院校自身的就業質態；但高職院校傳統的就業指導方式已難以滿足社會新形式和畢業生的高需求。現階段，結合學生實際需求，將實踐型、精準化融入學生培養全過程的職業生涯規劃和就業指導體系，對提升學生綜合素養，助力學生科學擇業、順利就業就顯得尤為重要。本文將探討高職學生“慢就業”成因，從職業生涯規劃角度提出相應的建議。

一、辯證看待大學生“慢就業”

高職畢業生就業慢主要體現在“行動”和“思想”兩個層面。[4]“行動慢”學生沒有積極的就業節奏，具體有四類人群。一類人群思慮多，例如工作與個人理想的匹配度、薪酬、地域的理想度等，他們擇業“個性”而多元，傾向增加閱歷再就業，一般選擇游歷、兼職實習、參加志愿活動等。二類人群“賴”在學校，用成本低廉的升本來緩解就業給自身帶來的壓力。三類人群慢慢找，他們有從眾心理，又有家庭紅利可享，慢慢尋求適宜工作，長時間待業“啃老”。四類人群在“互聯網+”浪潮下發現了多元的就業通道，轉而為“創業”進行考察。就業行動慢的學生，往往在畢業后較長時間才走上工作崗位。

“觀念慢”學生則缺乏主動性，也有四種類型。一類人群不清楚自己想干什么、能干什么，缺乏就業目標和方向，他們動機覺醒慢。二類人群沒有提前參加就業活動、接收市場就業信息、盡快步入工作崗位的意識，他們就業探索步驟慢。三類人群在比較城市、待遇、崗位差異時思前顧后、猶豫不決，導致錯失就業機會，他們決策慢，主要原因還是沒有清晰的職業目標。四類人群沒有做好求職準備，表現為參加各種就業活動行動遲緩，他們就業節奏慢。前兩類人群往往在求職中屢屢受挫，導致負向狀態反復疊加，造成不良就業心理狀態。

慢就業畢業生的動因雖不同，卻折射出高職學生就業是有個人追求的，慢就業不等于不就業，需要在“慢道”上控制好方向，才能在就業“彎道”上實現超車。因此，要辯證看待“慢就業”。因為“慢就業”具有積極和消極意義。積極的“慢就業”主張科學規劃、謹慎就業，這部分學生會在畢業后通過積極手段豐富自身閱歷，在實踐中確定個人職業發展目標，最終實現高品質就業。對于積極“慢就業”學生而言，他們需要在校期間就通過科學的職業規劃和就業指導判定自身實際，從而不再錯失應屆畢業生這一身份帶來的紅利。而消極的“慢就業”往往因就業困難而選擇逃避，不良因素包括：就業技能準備不足、生涯規劃不清晰、擇業認知偏差等。對于消極“慢就業”，則要做好提前預警，給予適宜的生涯指導，幫助他們分析原因，提供精準幫扶。

二、“慢就業”現象折射出高職學生職業生涯規劃和就業指導體系中的不足

目前，高職院校在大一、大二都開展職業生涯規劃和就業指導類課程，倡導有目標地就業，剖析“慢就業”成因，高職學生職業規劃中仍舊存在四類問題：

（一）職業認知和規劃不清晰

高校、家庭對學生擇業影響重大，尤其在新冠肺炎疫情防控的特殊時期，政府和社會在就業中更起到導向作用；而相較于本科院校學生，高職學生甄別信息真偽的能力又較差。普適性高職院校職業生涯規劃類課程，大多采用簡單的個性測試、氣質分析等，千篇一律的職業規劃往往缺乏專業性、行業可行性，滿足不了學生的實際需求，一項調查顯示[5]，能夠在大學期間制訂清晰生涯規劃的學生不足20%；而部分有明確職業目標的學生，又由于自我管理能力薄弱等因素，無法實現預期目標。高職院校要考慮到這一現狀，從政策解答、行業剖析、個人規劃、能力拓展等多種措施并舉中，提高學生職業認知，激勵學生做出清晰的個人規劃。

（二）擇業觀出現偏差

一線及新一線城市就業競爭門檻高，高職院校學生對就業市場和環境不了解，期望高工資又看重區域、福利、前景和理想，往往擇業時“高不成低不就”，導致“慢就業”現象層出不窮。當高職學生的能力水平不足以實現其理想就業時，就需要有專業指導老師對就業市場進行有效的比較、分析，幫助學生了解行業現狀，把準就業方向，實現較高質量的就業。而對于將國有企業、政府機關作為首選的同學，他們求職的門檻和路徑更窄，學校層面更需要加強就業信息的搜羅，在為他們推送就業口徑的同時，加強正確的擇業觀和就業觀教育，幫助他們認清個人現狀，激勵他們積極就業。

（三）求職能力儲備不足

與本科生相比，高職學生基礎知識相對薄弱，且存在畏難、抗壓能力差等心理弱勢，這就更需要專業的指導，避免學生出現因技能掌握不熟悉、專業學習不夠等引起的逃避就業現象。高職院校需要從求職認知的角度去解決學生求職能力儲備不足的問題，從如何進行面試準備，到就業的崗位職責、心理準備，再到面試技巧，就業指導需要對高職學生做全方位的引導，主張主動和有方向的擇業，提高學生就業信心。

（四）專業方向實踐指導不夠

高職院校生涯規劃課程可采用單一授課形式、傳統教學模式，但就業指導則需要具有針對性和實踐性，要在學生尋求專業方向意見時給予專業方向的幫助和解答。目前，大多數職業院校的就業指導做不到這一點。高職院校在職業生涯規劃和就業指導教育的頂層設計時，必須強化生涯規劃師的功能，要能給學生提供尋找輔導機會和資源的途徑；還要增設結合專業領域的就業輔導，配備相應的專業指導老師，讓學生獲得實踐型、專業化的職業生涯精準幫扶。

三、職業生涯規劃視角下緩解“慢就業”現象的對策

（一）職業生涯課程體系系統化

總結高職院校職業生涯規劃與就業指導中凸顯的問題，職業生涯規劃相關課程，對低年級應以個人生涯規劃和求職能力儲備為主，高年級應該以專業方向實踐和擇業觀塑造為主，將“授之以漁”貫穿職業規劃課程與就業指導的整體設計中，幫助學生合理評估個人能力，平衡就業需求。高職學生的職業生涯規劃應該是動態調整的過程，學生需要按照個人特點和專業實際循序修正；職業生涯規劃與就業指導課程設置應該結合目前高職院校普遍的“2+1”頂崗實習教學模式，將就業指導與專業發展掛鉤，對高職三年全程化職業生涯規劃體系做整體規劃。

大一第一學期：職業教育萌芽期。初入大學，部分專業基礎課剛剛開展，學生對自己所學專業的了解較少，此時，適當的行業介紹類講座和專業方向的現場實習能讓學生對所學專業有所了解；另外，在專業教學中要增強案例教學的比例，引導學生掌握行業狀況、了解自身喜好、判定自身與專業的契合情況。目前，很多高職院校在大一期間允許學生轉專業，也解決了部分學生入學專業與個人期望不匹配的問題。

大一第二學期：職業素質培養期。普惠性質的職業生涯規劃課程將幫助學生正確認知自我、分析環境、適應環境，破除迷茫、缺乏目標的困惑，盡快適應大學生活。并不是所有學生在職業生涯課程后都能制定出可行規劃，還有不少同學會出現目標不清晰、自我管理能力薄弱等問題，這就需要結合所學專業進行相關行業講座、沙龍，多層次地讓學生樹立生涯規劃意識，提升自身的職業意識。

大二第一學期：創業素質培育期。教育、政策、資金以及孵化等要素制約了大學生的創業，創業教育相關課程的設置可在一定程度上提高大學生創業的成功率。[6]高職院校對在校學生開展創業教育，能幫助學生對創業政策、融資以及環境做一個整體的評估，幫助大學生更進一步判定自身實際。高職院校創業指導師、創業孵化園能幫助這部分學生將創業從意識變為“是否可行”。

大二第二學期：職業技能提升期。此時高職學生已進入專業核心課程的學習，隨著專業課程的遞進式展開，學生行業有更清晰、深入的認知，學生需要調整個人的職業發展規劃，尋找適合自己的職業生涯發展路徑。此時，專業指導老師能從專業角度分析并解答學生的疑慮，增強個人核心競爭力。學校層面，還要組織就業政策、就業形勢、就業輔導等方面的講座、模擬面試，并鼓勵學生參加社會實踐、撰寫個人簡歷，從實踐中提升個人軟實力。

大三頂崗實習期：職業生涯定向期。頂崗實習期高職學生已經進入到職業角色，在此期間，學生要將個人能力與企業、職業要求進行磨合，在修正中完善個人的職業定向。此時，專業指導老師能給予學生適當的幫助，強化價值觀和擇業觀教育，避免學生求職時出現迷茫、隨波逐流、眼高手低的現象，盡快找準目標定位，實現理想就業。學校層面，要搜集就業信息，發布招聘信息，在學生畢業返校期間組織各類專場招聘活動，為學生提供更寬口徑的就業渠道。這一階段還要重視畢業生心理輔導，引導學生盡快適應社會環境，實現角色轉換。

（二）職業生涯規劃教育師資隊伍多樣化

高職院校具有職業化特征，專業指導老師已具備職業指導的專業背景資歷，能在專業領域內對學生進行深層次的就業指導教育，這就需要高職院校在專業教師培養方案中增加就業指導環節，搭建就業指導職業化、多元化的師資隊伍，增強就業輔導與職業行業之間的聯系，提升職業生涯規劃教育的品質，滿足師資隊伍走下講臺、走出校園、走進企業，能為學生帶來職場一線的實踐經驗的要求[5]。由此而言，在一定程度上，高校就業指導服務的品質受教師的專業水平和實踐經驗影響。但是，目前高職院校生涯規劃師數量不足，在專業方向的指導上，更是難以滿足學生對行業、職業領域認知的需求，明顯質量不夠。生涯規劃師和專業指導老師的“雙導師”制度能夠幫助高職院校解決這一問題。

（三）因材施教、精準指導，過程個性化

高職院校采用“雙導師”指導模式，生涯指導老師負責指導全體學生運用專業測評工具來分析自身具體情況，制定適應的職業目標和職業性格，幫助學生明確個人目標；提供資源邀請校外規劃指導專家進行專項指導。專業指導教師針對個體學生的自身情況和環境變化指導學生來動態調整目標，修正規劃方案，這是一個循序漸進的精準幫扶過程；另外，專業指導老師更能調動校外資源，聘請企業管理者及知名校友，開展沙龍、講座等活動，為學生提供理論和實踐相結合的生涯咨詢服務，從實踐層面提供精準指導。

（四）信息化職業生涯規劃數據平臺精細化

隨著信息化的普及，職業院校從新生入學開始就有專門的電子檔案庫，記錄學生專業成績、獲獎情況、社會實踐等信息，這是非常寶貴的職業生涯規劃數據庫，可開發相關資源，對學生的表現做一個專業內排名和特質分析，幫助學生找準自身定位。同時，新媒體資源的應用，實現了大三頂崗實習階段師生的在線教學和互動、一對一精準輔導，能及時解決學生面臨的擇業就業困擾。

（五）搭建校企合作平臺，提升社會實踐能力

高職院校具有一定的地方資源，院校在搭建職業生涯規劃教育平臺時要充分利用這一特點。校內平臺提升學生的規劃能力和就業能力，形式有：生涯規劃課程、專業講座、職業生涯大賽、專業咨詢等；校外平臺提升學生將理論轉化為實踐的能力，資源有：校企合作教學實踐基地和實習就業基地。校內外合作平臺讓學生切實體會自身專業能力與工作崗位的差距，積累崗位經驗，增強就業信心。