新工科背景下應用型高校師生科研創新教學改革與探索

夏 妍

南京郵電大學通達學院教務處，江蘇 揚州 225109

作為重要的育人基地，高校以培養高素質創新人才為己任。人才培養既要注重理論知識學習，也要重視學生學習、動手、科研等綜合能力的培養。為了提升高校師生的創新科研能力和水平，學院既要大刀闊斧地進行教學改革，加強師資隊伍建設，為學生創新能力的培養提供良好環境；也要樹立師生創新科研意識，增加必要的實踐科研相關課程和訓練。學院要為師生參加科研創新提供平臺，建立科學合理的師生科研訓練體系，打造科研創新濃郁的校園環境，調動師生的積極性，全面促進師生科研創新能力培養。

一、應用型本科師生科研創新能力培養的必要性

作為應用型高校，應強化師生科研創新精神培養，提高師生科研創新能力，將師生科研能力的提升融入“創新創業”能力的人才系統工程，使之如鹽溶于水一樣融入教學過程中[1]。教師作為培養過程中的引導者，一名合格的高校教師應該既是教書能手，又是科研能手，還擁有強烈的科研創新意識，能夠有意識地培養自己的研究習慣。應用型高校應從教和學兩方面著手學院創新科研工作，兩手都要抓，兩手都要硬[1]。

（一）師生科研創新能力的培養與教學相互促進

以教學促進科研，科研創新進而反哺教學。教師的教學質量在一定程度上會受到科研水平高低的影響?？蒲袆撔履芰^強的教師將會接收到更多、更新的授課領域的知識，他們將這些知識運用到教學中去，學生也將從中受益。師生的創新科研能力與教學質量是相互促進和影響的，教師將教學與科研相結合，把科研成果運用到日常教學中去，不斷更新知識點，從而激發學生的學習和科研興趣。[2]；另一方面，教師深入了解社會需求，承攬與專業相關的熱門科研課題，邀請學生作為教學助手加入教師的科研團隊中；教師也可將自己的科研課題的部分內容或實驗交給學生，這樣激發學生主動思考和積極動手的興趣，使學生去主動研究問題、解決問題，從而從中得到啟發，最后達到靈活運用解決問題的目的，真正是應用型高校的學生得到實踐的鍛煉。

（二）師生科研創新能力的培養與校企合作相輔相成

學院組建協同創新聯合體，師生共同參與創新研發、科技服務，培養師生科研創新能力。大力推進校企合作、產教融合，校企共同制修訂人才培養方案、課程體系和教學內容，合作共建校企合作課程，共同組建產教融合教師隊伍，共同評價人才培養質量[3]。學院將創新創業教育納入人才培養方案中并優化專業人才培養方案，實現專業教育與科研創新有機結合，增加一定比例企業嵌入式課程、校企合作等課程，邀請企業導師來校共同授課或者講座的形式來開設課程，優化課程體系和教學內容，將大學生創新精神、創業意識和創新能力培養貫穿于本科學生培養全過程，最終通過校企合作，實現產、學、研更好結合，讓科研成果更好地轉換為生產力，在為企業高質量高水平發展提供技術支撐的同時，也能夠提高師生的科研創新能力。

（三）培養師生科研創新能力是提高各類學科競賽的重要手段

學院以教育科研的引領走內涵發展之路，高度重視教育科研工作，積極推進各學科專題研究，以科研創新的課題研究帶動更多老師深入研究教學法、校本課程與小課題研究，利用合理的獎勵和激勵機制對取得科研創新成果的師生進行獎勵的同時也要保障科研經費的投入。只有如此，才能激勵越來越多的教師加入教育創新科研之中，教師的科研成果也將惠及學生。為調動學生的科研創新熱情，教師組織團隊或者加入學生團隊，積極鼓勵和指導各類學科競賽，在競賽的訓練和比賽的過程中，會不斷加強教師和學生之間互相交流，有了教師的參與，可激發學生的比賽熱情，也可較大程度地提高學生參與各類學科競賽的積極性和得獎率。

（四）科研創新能力的培養是探索應用型高校畢業生差異化發展的必經之路

應用型高校學生在大三的時候就會對自己的學業走向做出合理的規劃，有升學、就業和創業三種個性化發展方向。有升學規劃的學生會選擇考研與留學，科研能力的培養就尤為重要，科研能力的強弱在一定程度上會影響他們今后的學習能力乃至進入高校的層次。相較于國內高校，國外教學更加注重學生科研創新能力的培養，考核方式一般都以報告、小組合作完成某個項目等方式來完成，因此在本科階段能夠幫助學生培養他們的科研創新能力是很有必要的。例如，積極參與科研創新活動不僅有利于學生主動進行知識積累重構和自主自學能力的培養，也對建立專業的知識結構以及培養創新、實踐、協作等能力和嚴謹作風，為將來從事科學研究或創新性工作打下基礎；學生創新潛力的挖掘一定程度上取決于他們在本科時期科研創新能力的重視培養程度，有效鍛煉學生自主獨立學習、分析和思考的能力[4]。

二、應用型本科師生科研創新能力培養現狀及存在問題

（一）人才培養方案及授課方式落伍，缺乏科研創新課程

目前，應用型高校人才培養方案設置也逐步重視分類培養、因材施教，增加了課內實驗和實踐性環節的課程比例，但是創新科研類的課程依然較少。學生在科研中所需要基本能力，如文獻檢索、問卷設置與分析、文獻綜述寫作與實踐、調查研究的方法等課程都較少涉及，盡管文科生相對還能多一些這些課程，理工科就比較少甚至沒有；還有就是這些課程開設時間晚，無法對大學期間在科研創新方面有發展的學生起到幫助作用。學生素質拓展學分里涉及的科研訓練、專利等學術科研類所占比例較少，也不是屬于必修要求。目前高校教師也普遍存在對本科生教學和創新能力不夠重視的問題，以及仍以講課為主，缺乏與學生之間的溝通和探討的通?。蛔鳂I布置的終極導向也是為了考試通過，導致學生基礎不扎實，也意味著科研創新缺乏扎實的理論基礎。

（二）學院師生缺乏創新科研意識及其氛圍

教育改革的關鍵是思想觀念的改革，教師要改變傳統教學觀念，認為完成每學期的教學任務即可，應樹立從事科學研究的意識，發自內心地主動加入科研創新的隊伍中來，學生也是一樣的道理，需要教師的引導和學院科研創新氛圍的激勵。目前，應用型高校普遍存在師生創新科研意識和氛圍缺乏的現象，主要是因為觀念的驅使，認為科研創新是985、雙一流這些研究型的大學的事情。其實不然，應用型高校雖有天然的優勢，但我們也有校企合作課程及其項目，不僅擁有實踐課程、嵌入式課程、學科競賽項目等，也有理論課程的支持，實踐和理論的結合正好為科研創新打下良好的基礎。學院目前也缺乏科研創新氛圍的營造工作，傳統的教學理念根深蒂固，想要轉變需要很多人的共同努力。

（三）暑期社會實踐提升應用型本科專業大學生調查研究能力

目前暑期社會實踐并非在學校集中進行，增加了學校對學生的調研活動進行檢查和監督的難度，導致學生的參與度和效果有待商榷。其實，調查研究能力也是做科研創新的工具和基本的素養，有些學生就失去了提升調查研究能力的機會。作為應用型人才培養的高校，暑期社會實踐活動是高校開展社會實踐活動的重要組成部分。為此，我們構建“暑期社會實踐+社會調查+校園調查”三維實踐模式：在大學的第一個暑假，鼓勵學生積極參與暑期社會實踐，在社會實踐中發現與所學專業知識相關的現象，學會運用所學理論知識對出現的現象進行分析和思考，從而激發學生的科研興趣，使學生有學習科學研究方法的愿望；校園調查和社會調查可作為學生關注社會熱點和身邊熱點現象積累一手資料，使學生問題意識、責任擔當以及務實嚴謹的學術作風得到提升。

（四）畢業論文寫作檢驗應用型本科專業大學生的科研能力

由于在畢業論文寫作之前缺乏必要的科研訓練，絕大多數學生的畢業論文寫作不知從何入手，在寫作過程中會存在各種各樣的問題。因此，需要通過在培養方案的修訂中增加一定比例的應用文寫作、文獻檢索與利用等類似的寫作技巧必修課程，在任選課程里也建議增設畢業設計寫作能力培養模塊，選擇一些優秀的慕課或者邀請專家進行科研創新能力提升等類型的講座，充分營造良好的科研創新寫作能力培養的環境。加快學生畢業論文寫作早進角色，夯實“貫通四年、引導終生”一體化培養體系基礎。

三、應用型本科師生科研創新能力培養改進措施

（一）加強學院師資隊伍建設，增加“雙創”導師的比例

學院師生創新科研能力的培養依托于“雙創”導師隊伍的建立，加強學院師資隊伍內涵培訓和建設，增加專項經費投入和優秀人才引進的政策。教師發展中心和人事處需增加“雙創”導師專業能力和素養的培訓。在指導教師人數不足的情況下，建議建立校內在編或者退休教師組成的“流動導師制”，并聘請校外導師隊伍，將這兩股力量整合發力，以滿足學生對科研創新能力培養的不同需要。

（二）合理優化人才培養方案，在課程設置和教學中融入科研元素

以深化教育改革為突破口，圍繞人才培養模式、教學管理、課程體系改革等，大力開展以賽促創、以賽促教、以賽促練，實行啟發式、參與式、嵌入式教學和行動導向教學法等活動。將科研基礎知識作為基礎課程或者選修課程納入人才培養方案，讓學生掌握科研創新的方法。學院制定本科生科研訓練制度，在本科生培養方案中予以體現，明確科研訓練的地位作用以及詳細的執行要求，以及教師和學生在大學四年里學生要完成科研項目的數量。與此同時，進一步完善科研創新指導教師選拔和考核制度，在學院整體營造教學相長的氛圍，形成更為密切的學術研究，使師生受益[5]。

（三）提高師生科研創新意識和科研團隊協作能力

創新科研不是一個人“千里走單騎”，而是必須要有團隊進行配合，團結協作的科研創新團隊能力的重要性可見一斑。師生科研活動是以團隊的形式開展，團隊研究過程中分工合作，各司其職，在科研活動中遇到意見不一致的情況也需協商解決。這在一定程度上也鍛煉了大學生的心理素質、團隊意識和解決問題的能力。教師也可采取“1+1+X+N”的方式組建學院的科研團隊，這里的N就是大概有10名學生參與教師的科研團隊里去。此種組合不僅可以提高學生的科研團隊協作能力和科研創新意識，更可使學生能真正接觸和參與到科研，并在其中發揮自己的各項才能，為以后專業深造打下基礎。

（四）營造科研氛圍，完善評估及獎勵機制，提高師生的科研積極性

學院邀請科研創新領域相關人員進校舉辦講座，開闊學生的視野，豐富學生在科研創新領域的前沿知識；聯合相關職能部門、教學單位組織各類創新科研類競賽，為學生的科研創新實踐提供豐富的載體，激發學生去關注和思考自己所學的專業、將來從事的行業，從而為師生營造良好的科研氛圍[6]。學校以師生為中心，把教學管理、專業、課程建設、教學改革、科研等與學科競賽、大學生創新項目有機結合起來，更好地提升大學生創新科研能力。同時，加大獎勵機制，鼓勵教師和學生積極、主動地參與科研活動，采取定期的成果評比、證書、獎金、評優等方式激勵和肯定學生的成果；教師可以采取年度考核或換算工作量等方式進行激勵。

四、結論

應用型高校師生科研創新能力的培養應貫穿人才培養的始終。作為專業知識的教學，有必要把科學研究的因素引入教學過程之中，使學生參與科技成果的創造過程，不斷地掌握科研新方法、創造新成果，而不是僅僅停留在知識的傳授上。將科學研究引入教育教學活動過程，正是高等學校教學過程區別于其他教學過程的特點之一[7]；而注重本科生的科研訓練，也正是深化本科教學改革的有力舉措。實踐證明，參加科研團隊學生的研究能力、分析問題的能力、科技論文的撰寫能力以及他們的創新意識與創新能力均有顯著提高，為今后步入就業奠定了堅實的基礎[8]。