小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略探討

楊芬霞

摘 要：傾聽是學生在語文學習中必須具備的一種素質能力，但很多教師忽視傾聽能力發(fā)展與語文學習的內在關系，導致學生無法適應學習環(huán)境，難以提升語文成績。因此，教師應認識到培養(yǎng)傾聽能力的重要性。只有在課堂上認真傾聽教師和同學的話語，學生才能夠有目的、有意義地參與到語文課堂中。就小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的傾聽能力進行分析和探討，并提出幾點策略。

關鍵詞：語文教學;傾聽能力;策略

一、明確傾聽目標，加強方法滲透

如果將教育比作陽光，那么傾聽就是學習的窗戶。由此可見，傾聽在學生學習過程中起到的重要作用。要想讓學生學會傾聽，就要讓學生掌握正確的方法，在課堂中對學生進行方法的指導，并且明確傾聽的目標，這樣才能夠有效地提高學生的傾聽能力。具備良好的傾聽能力是一種智慧的體現(xiàn)，傾聽是一種學習能力，是一種學習品質。培養(yǎng)學生的傾聽能力，是小學語文教學重要的教學方向。小學生好奇心重、探究欲強，具備應有的學習態(tài)度。但是在實際的學習過程中，由于缺乏明確的學習目標，找不到解決問題的切入點，往往會出現(xiàn)無從下手和不知所措的情況。因此，教師應圍繞學生的興趣愛好和學習需求合理制定學習任務，要明確具體的傾聽目標，培養(yǎng)學生重點聽、認真聽的習慣，使學生積極提煉、加工、轉化、運用傾聽來的信息，梳理出更加完善的知識結構。以部編版小學語文教材《走月亮》一課教學為例，教師可先為學生制定幾個學習目標。如認真閱讀文本內容，了解作者的觀點和想法，整理本文知識要點等，要求學生按照學習清單一步步完成任務，同時注意畫出晦澀難懂的知識部分。然后利用音頻技術播放文章內容，使學生重點傾聽自己不懂的內容，從“我”與媽媽的對話中形成自己的見解和感悟。

二、營造傾聽氛圍，激發(fā)傾聽興趣

教學氛圍直接影響學生的課堂表現(xiàn)和學習狀態(tài)，是不可忽視的外在環(huán)境因素。環(huán)境因素對于學生的學習具有重要的影響和作用，如果要在小學階段培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要想讓學生具備較強的學習能力，那么教師要做的工作就是順應學生的心理。如果學生覺得語文課堂枯燥乏味，那么學生的注意力就會容易分散，傾聽也就無從談起，因此教師在進行教學設計時，一定要考慮到學生的性格特征和年齡特征，在課堂上營造傾聽的氛圍，在良好的傾聽氛圍中激發(fā)學生的傾聽興趣，并且在課堂上運用多種靈活的教學方法，善于創(chuàng)設課堂教學情境，為學生營造富有樂趣的課堂傾聽氛圍。尤其是教師要依據(jù)學生愛聽故事、喜歡表演的天性，創(chuàng)設直觀化、立體化、趣味化的教學情境。可以利用豐富的故事情節(jié)，調動學生的好奇心和探究欲，使學生在傾聽故事時養(yǎng)成樂于想象和勤于思考的習慣;也可以利用角色扮演的方式，引導學生靈活運用知識，促進學生習得正確的傾聽方法。以部編版小學語文教材《靜夜思》一課的教學為例，教師可利用小故事的形式，講述李白的生平事跡，加深學生對李白這個人物形象的認識。然后結合本詩內容編制一個小劇本，讓學生在說臺詞和表演動作中增強學習意識，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

三、運用信息技術，輔助傾聽學習

自控力差、專注力弱、學習沒有耐心是限制傾聽能力發(fā)展的重要因素，所以為了使學生投入時間和精力進行學習，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師應運用信息技術開展教學活動。通過加大感官沖擊力度，增強學習體驗，促進學生在信息技術環(huán)境下改善傾聽能力。小學階段的學生都好玩好動，很難在傳統(tǒng)的語文課堂上集中注意力，傾聽教師所講述的內容，因此，教師一定要調整教學模式，運用現(xiàn)代教育技術，輔助學生進行傾聽學習。以部編版小學語文教材《海上日出》一課教學為例，教師可借助多媒體技術手段，播放一幅幅壯美的日出情境。然后提出“你們喜歡日出嗎？”“知道海上日出有哪些現(xiàn)象和特點嗎？”等問題，促進學生深入閱讀文本內容。同時帶領學生思考上述問題，使學生在多媒體視頻的輔助下進行高質、高效的傾聽，從而獲取更多的學習心得和思想啟發(fā)。

四、增強師生互動，培養(yǎng)傾聽能力

增強師生互動是提高課堂有效性的必由路徑，也是培養(yǎng)傾聽能力的有效方法。尤其是教師與學生進行多層面的思想交流，不僅可以增進師生的友誼，還能培養(yǎng)學生的傾聽能力和信息獲取能力，因為學生在和教師談話交流的時候，其注意力是高度集中的。以部編版小學語文教材《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的教學為例，教師可從實際生活出發(fā)，與學生探討傳統(tǒng)節(jié)日的由來、風俗習慣等。通過在課堂上提供充足的想象與思考空間，與學生進行深度的思想交流，讓學生在與教師的對話中養(yǎng)成傾聽的習慣，懂得提煉、轉化、運用信息，從而提升語文學習能力。

綜上所述，為提升小學生的傾聽能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，教師應轉變教學思維，制定有趣味性的教學方法。通過明確傾聽目標，營造傾聽氛圍，合理運用信息技術，以及加強師生互動，有的放矢地解決學生傾聽能力弱的問題，不斷為學生深入學習語文知識和技能提供條件和奠定基礎。

參考文獻：

[1]張曉芳.在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力[J].家長，2021（3）：85-86.

[2]雷紅琴，尚有平.在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：174.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“以群文閱讀引領學生習作教學的研究”的研究成果，課題編號：GS[2018]GHB0799。