四步進階模式：大班幼兒時間管理能力提升策略研究

鄭雅婷

(杭州市錢塘區(qū)文清幼兒園，浙江杭州，310018)

時間管理是指通過事先規(guī)劃和運用一定的技巧、方法與工具，實現(xiàn)對時間的靈活有效運用，從而實現(xiàn)個人或組織的既定目標(biāo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要科學(xué)、合理地安排一日活動，培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力。有效管理好時間是培養(yǎng)幼兒正確時間觀念的重要途徑，也是大班幼小銜接的重要內(nèi)容。[1]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，幼兒能在獨立的環(huán)境中保持有序的狀態(tài)。[2]因此，從小培養(yǎng)幼兒的時間管理能力，有利于讓幼兒形成良好的時間觀念，使幼兒能夠做到做事情不拖拉，懂得根據(jù)事情的輕重緩急處理事情，這對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常有利的。但實踐中，大班幼兒在時間管理能力上還有諸多問題，筆者就這一問題進行分析，提出了四步進階的支持路徑。

一、大班幼兒時間管理能力不足的問題與歸因

(一)問題

1.幼兒無法準(zhǔn)確認時鐘

【案例】

今天，軒軒最后一名到達教室，楠楠說：“你遲到了，我們都要去運動了，你才到教室?！避庈巺s不以為然，依舊慢吞吞地放書包。嘴里答道：“沒有呀，我媽媽說沒有遲到?！遍f：“你看看現(xiàn)在幾點？”軒軒說：“我不會看?！?/p>

【案例分析】

教師雖在教室里掛了時鐘，但是幼兒看不懂。同時，這可以從側(cè)面看出幼兒對時鐘的了解很少，雖然教室里有時鐘，但是幼兒卻無法準(zhǔn)確認時鐘，而且幼兒的時間觀念相對較弱。

2.教師缺少深入支持

【案例】

果果指著墻上的時鐘對冬冬說：“你會看鐘嗎？現(xiàn)在幾點鐘了？”冬冬說：“我只知道現(xiàn)在最短的針指到9，第二長的針指到12，哎呀，我也不會看，沒事，我問下老師?！倍瑔柦處煟骸艾F(xiàn)在幾點鐘？”教師說：“9點鐘呢?！庇變核贫嵌攸c點頭，答道：“好的，謝謝老師?！?/p>

【案例分析】

在案例中，教師直接將答案告知了幼兒，并沒有特意把問題拋給幼兒，提供合適的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒對時鐘進行積極思考、深入探究。

3.家長缺乏時間管理

【案例】

一放假，丁丁一家人就開始了不良作息。上學(xué)時，丁丁早上7：30起床，一放假，丁丁和家長就睡到9點后才起床。假期臨近結(jié)束，丁丁的爸媽覺得要按照學(xué)校的作息進行調(diào)整，讓丁丁盡快適應(yīng)。于是，丁丁的爸媽就開始催促：“丁丁，你快點起床，你看看鬧鐘都8點了，不然以后上學(xué)就要遲到了。”丁丁說：“哦，我不會看鬧鐘，現(xiàn)在還沒有上學(xué)呀，沒關(guān)系。”

【案例分析】

從案例中可知，幼兒家長沒有以身作則，為幼兒樹立良好的時間管理觀念，導(dǎo)致幼兒缺乏時間管理的意識。當(dāng)家長說“你看看鬧鐘都8點了”時，幼兒沒看，就“哦”了一聲。由于不會看時鐘，幼兒只能聽家長說幾點了，但是自己并不知道鬧鐘上顯示的具體時間，對時間沒有概念，因此對家長的催促不以為然。

(二)問題歸因

1.幼兒時間管理環(huán)境材料的投放不足

案例中，雖然教室里會配備時鐘供教師和幼兒看時間，但是幼兒對時鐘的結(jié)構(gòu)、每一根針?biāo)淼暮x等都不清楚。同時，教室里的時鐘一般都掛在墻上，幼兒只能遠距離觀察。由于幼兒處于直覺行動性思維，而時間是比較抽象的概念，教室也沒有便于幼兒理解時間的材料，因而幼兒無法理解時間。

2.幼兒參與時間管理的有效指導(dǎo)不強

幼兒對時間是很感興趣的，會主動詢問現(xiàn)在是幾點鐘，但是教師和家長都沒有很好地教幼兒認時鐘。同時，教師和家長沒有教幼兒良好的時間管理方法，因此，幼兒對時間管理的概念很模糊，不知道如何正確管理自己的時間。

二、四步進階模式的內(nèi)涵及其實施路徑

(一)內(nèi)涵

四步進階模式包括認識時間、感知時間、管理時間、挑戰(zhàn)時間四個階段。認識時間指形成初步時間概念；感知時間指體驗時間的長與短；管理時間指學(xué)習(xí)制訂時間規(guī)劃；挑戰(zhàn)時間指提高時間的利用率。幼兒通過這四步能夠加深對時間管理的認識，明白時間的寶貴，進而懂得管理時間。

(二)實施路徑

1.認識時間：形成初步時間概念

(1)找一找，生活中的時鐘

時間管理的第一步是讓幼兒認識時鐘。時間是看不見摸不著的，但是我們可以用專屬的測量工具認識時間。教師可以引導(dǎo)幼兒思考生活中有哪些工具是可以用來測量時間的，如手表、手機、鬧鐘、沙漏、掛鐘等。

(2)學(xué)一學(xué)，時鐘內(nèi)的符號

幼兒在尋找生活中的時間測量工具時發(fā)現(xiàn)，有的測量時間的工具不會顯示具體的時間。例如，果果說：“像沙漏測時間，我就不知道用了多長時間？有些鐘面上不是寫1—12的數(shù)字，而是其他文字，看不明白?！贬槍τ變旱囊蓡?，教師第二天開展了“有趣的羅馬數(shù)字”活動，讓幼兒明白羅馬數(shù)字的來歷，同時還讓幼兒明白了阿拉伯?dāng)?shù)字的由來。樂樂問：“鐘面上的三根指針分別表示什么呢？”叮當(dāng)問：“為什么有些時鐘只有兩根針呢？”帶著這些疑問，教師帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)繪本《時鐘國王》。為了讓幼兒更好地理解時鐘上每一根針的用處，教師讓幼兒觀察時鐘的指針，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)指針有粗細、長短之分，進而認識最長的、走得最快的是秒針，而中等長度、不快不慢的是分針，最短的、走得最慢的是時針，擴展幼兒的已有經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)時鐘內(nèi)的符號，幼兒對時鐘有了初步的認識。

(3)畫一畫，設(shè)計專屬時鐘

通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)不同的時鐘造型、顏色、形狀都不一樣，幼兒紛紛表示特別想設(shè)計一款屬于自己的時鐘。在設(shè)計和繪畫的過程中，明明在設(shè)計時鐘的時候發(fā)現(xiàn)，伊伊設(shè)計的時鐘鐘面上沒有指針，只有數(shù)字，明明對伊伊說：“你的鐘沒有數(shù)字，怎么知道現(xiàn)在是幾點鐘呢？”伊伊也發(fā)現(xiàn)了這個問題，立馬進行了修改。在總結(jié)評價時幼兒知道了不管設(shè)計什么造型的時鐘，都要有指針和數(shù)字，缺了這兩個元素的時鐘，大家是看不懂的。

幼兒發(fā)現(xiàn)畫的時鐘雖然好看，但是指針是不會動的。于是幼兒萌發(fā)了想要制作會動的時鐘的想法。幼兒回到家中，和爸爸媽媽一起收集材料，并設(shè)計和制作時鐘。在家長和幼兒的共同努力下，他們制作出了可以用手撥動指針的時鐘。

2.感知時間：體驗時間的長與短

(1)認一認，整點和半點

在認識時鐘的環(huán)節(jié)中，幼兒對時針、分針、秒針已經(jīng)有了初步的認識，因此，在設(shè)計“認識整點和半點”的教學(xué)活動中，教師在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗的回顧，通過集體教學(xué)的方式，幫助幼兒認識整點和半點，助推幼兒能夠結(jié)合活動的時間準(zhǔn)確地認識時鐘，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律?！罢J識整點和半點”教學(xué)活動計劃如表1所示。

表1 “認識整點和半點”教學(xué)活動計劃

(2)玩一玩，時間小游戲

【游戲一：老狼老狼幾點鐘】

幼兒從家里帶來了會動的手工時鐘，教師通過改編“老狼老狼幾點鐘”的游戲，讓幼兒根據(jù)教師所報的時間撥動時鐘，錯誤的會被老狼懲罰唱歌。例如，幼兒問：“老狼老狼幾點鐘？”教師說：“2點鐘?！庇變毫ⅠR撥動手中的時鐘，撥錯的幼兒將會受到懲罰，正確的幼兒獎勵大拇指。后期可以讓個別幼兒當(dāng)老狼，檢查其他幼兒撥動時鐘的時間是否正確。

【游戲二：鬧鐘小老師】

教師將一日作息時間表告知幼兒，幼兒通過熟悉一日生活的各個環(huán)節(jié)，用時鐘撥動的形式，熟悉自己日常一日生活的時間點，同時將時間點和需要參與的活動關(guān)聯(lián)起來，比如早上7：40入園，8：25做早操，9點吃早點，10點戶外活動。幼兒對照每一個時間點，評價自己做事情的速度、花費的時間。通過不斷強化，幼兒逐漸熟悉了日?；顒拥年P(guān)鍵時間點。教師通過“鬧鐘小老師”的游戲，引導(dǎo)幼兒共同討論、安排自己完成各項活動所需的時間，用鬧鐘鈴聲作為提醒，檢驗幼兒用時的速度，如10分鐘完成吃早點的活動，調(diào)10分鐘的鬧鈴。在活動中，幼兒為了爭取當(dāng)“定鬧鐘的小老師”，在學(xué)習(xí)、生活、游戲中更認真了，做事情的速度也加快了。游戲開展后，有幼兒自豪地和同伴說：“果果，我今天吃早點用的時間只有5分鐘，比昨天快了1分鐘哦?！?/p>

(3)探一探，時間的長短

通過學(xué)習(xí)幼兒能夠準(zhǔn)確地讀取時鐘上的時間，但對時間的長短依舊模糊。有的幼兒覺得一分鐘很快，一會兒就沒有了，有的幼兒覺得一分鐘有60秒，挺長的。幼兒討論后，教師引導(dǎo)幼兒開展了“探一探1分鐘時間長短”的活動。教師設(shè)計了兩種不同的活動場景，一是1分鐘的游戲時間，幼兒自主選擇區(qū)域進行游戲；另一是幼兒安靜坐在座位上感受1分鐘。通過體驗，幼兒紛紛表示同樣是1分鐘，玩游戲的時候覺得過得好快，安靜坐著的時候又覺得1分鐘好漫長。通過體驗活動，幼兒提出：“那么1分鐘到底能做哪些事情呢？”于是教師讓幼兒自選活動，引導(dǎo)幼兒設(shè)定了1分鐘，看看1分鐘到底能做哪些事情。果果說：“我1分鐘能夠喝1杯水?！睒窐氛f：“我1分鐘跳繩100下。”冬冬說：“我1分鐘能拍球50個?！苯處熆偨Y(jié)：“看來短短的一分鐘也能夠做很多事情，那么我們更得珍惜每一分鐘?！?/p>

3.管理時間：學(xué)習(xí)制訂時間規(guī)劃

(1)學(xué)一學(xué)，怎樣管理時間

幼兒園的活動每天都會按照作息表進行，教師要明確幼兒每天、每個時間段都會做些什么事情，需要多久能夠完成，每天幼兒能夠自己安排的時間段是幾點到幾點。教師可以通過繪制時間餅狀圖的方式，讓幼兒將任務(wù)卡片進行對號入座，并讓幼兒討論哪些時間段幼兒可以自主安排管理時間。幼兒討論得出，早點后和午餐后這兩個時間段是可以進行自主安排的時間段。叮當(dāng)問：“我們怎么樣管理這些時間，讓這些時間不浪費？”伊伊說：“我們可以制作計劃表，將我們想在這個時間段里做的事情寫下來?！倍．?dāng)說：“有些字不會寫，哦，可以用畫的方式?！庇谑怯變壕烷_始畫自己在這兩個時間段里想做的事情。

(2)做一做，我的時間規(guī)劃

幼兒在學(xué)習(xí)管理時間后，認識到要珍惜時間。幼兒決定晚上回到家后做一個時間規(guī)劃表，這樣就能夠充分地利用時間做自己想做的事情。毛毛覺得其實周末也要進行時間規(guī)劃，之前他總覺得周末的時間過得很快，感覺都沒有干什么事情就過去了，因此他要好好計劃一下周末的時間安排，這樣他就能夠利用好時間，并且知道時間都花在什么地方了。但是一日計劃比較難，果果建議大家可以和爸爸媽媽一起制訂時間規(guī)劃表。毛毛的家長反饋如下：毛毛在制訂計劃時較前期對時間的認識更加清晰，但是有時候還是高估了自己，如毛毛認為起床和刷牙洗臉只需要3分鐘即可，但實際上不止，還是需要多體驗感知時間的長短，這樣對時間的估計會更準(zhǔn)確。果果的家長反饋如下：果果在設(shè)計計劃表的時候采用了教師之前用的餅狀圖，時間計劃得比我預(yù)期的要好，同時在實施中嚴(yán)格執(zhí)行計劃。我一直覺得小孩子怎么懂得時間規(guī)劃，看到果果的表現(xiàn)，很棒。

4.挑戰(zhàn)時間：提高時間的利用率

(1)比一比，時間超人

通過制作時間規(guī)劃表，幼兒感受到了時間規(guī)劃的趣味，同時也能夠幫助自己獲得更多自由支配的時間。幼兒覺得最近自己做事情的速度都變快了，于是幼兒覺得自己是“時間超人”，能夠加速完成自己需要完成的目標(biāo)。但幼兒覺得超人只有一個，于是一場“時間超人”的比拼拉開帷幕。幼兒計劃對吃點心、穿衣服鞋子、疊衣服等進行比賽，看看誰用時最少，誰就是這一環(huán)節(jié)的“時間超人”(表2)。

表2 時間超人大比拼

通過“時間超人大比拼”活動，幼兒發(fā)現(xiàn)雖然自己的速度有所提升，但是還有比自己更快的，自己還需要在做事情的時候更加專注，提高效率，這樣，時間的利用率就會更高。

(2)賽一賽，速度超人組

在一日生活中，過渡環(huán)節(jié)是幼兒浪費時間最多的環(huán)節(jié)，有些幼兒磨磨嘰嘰，要做的事情還沒有做，時間就結(jié)束了，需要進行下一項活動時，幼兒才慢吞吞地做前一項任務(wù)，造成時間浪費。因此，針對這個問題，教師和幼兒進行討論，幼兒認為他們可以分成幾個小組進行比賽，這樣可以互相提醒。于是“速度超人組”活動就誕生了。幼兒覺得可以將生活環(huán)節(jié)、吃飯環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)等作為比拼的內(nèi)容?！八俣瘸私M”的比賽不僅促使幼兒懂得善于管理時間，加快速度，還能夠帶動和提醒小組內(nèi)速度慢的幼兒。例如，樂樂組每一次都能夠獲得生活環(huán)節(jié)“速度超人組”的稱號，因為樂樂組的小朋友相互間都會互相提醒，冬冬上完廁所后就會提醒大家洗手，果果若看到冬冬洗手時聊天就會提醒并催促冬冬盡快洗完手。

三、實施成效

(一)幼兒對時間的概念更清晰

四步進階模式的實施使幼兒對時間的概念有了更加清晰的認識。在一日生活中，幼兒能夠更清晰地根據(jù)時鐘指示的時間，準(zhǔn)確地判斷下一項活動的內(nèi)容。同時，幼兒在表述時間的過程中，會準(zhǔn)確地用“幾點”來代替。知道具體的游戲時間后，幼兒更加珍惜自己游戲的時間。在生活過渡環(huán)節(jié)中，幼兒改變了拖拉的習(xí)慣，會要求自己快速完成自己要完成的目標(biāo)。例如，果果之前上廁所的時候總是會和自己的同伴在衛(wèi)生間里閑聊，有時候甚至?xí)涀约阂蠋?。可現(xiàn)在就不一樣了，果果的時間意識增強了，會懂得現(xiàn)在要趕緊上廁所，不能閑聊，不然一會兒就沒有時間喝水了。家長也普遍反饋，幼兒學(xué)習(xí)時鐘的知識后，在家做事情不再磨嘰，知道自己在什么時間段該干什么，不再需要家長過多提醒，而且做事情的效率提高了。

(二)幼兒掌握了時間管理技巧

通過制作時間規(guī)劃表，幼兒做事的計劃性明顯得到提升，懂得先完成緊急且迫切需要完成的事情，再完成自己想要做的事情。而且幼兒對時間管理的意識顯著提高，幼兒能夠自覺遵守自己制訂的時間計劃。例如，教師在自主生活活動前請幼兒思考“你準(zhǔn)備先干什么？再干什么？”提醒幼兒安排活動的先后順序。同時，教師會請幼兒交流自己的安排，說出自己的計劃。有的幼兒認為自己手很臟，要先洗手，再喝水。有的幼兒認為應(yīng)該先去人少的地方，這樣就不擁擠。教師給予肯定，讓幼兒明白凡事要有自己的計劃和思考，才能準(zhǔn)時完成任務(wù)或者提前完成任務(wù)。通過時間規(guī)劃表，幼兒不但做事效率提高了，而且懂得珍惜時間，養(yǎng)成了不遲到的好習(xí)慣。

(三)教師提升了幼兒的時間管理能力

在時間管理活動中，教師通過認識時間、感知時間、管理時間、挑戰(zhàn)時間這四步提升了大班幼兒時間管理能力，為幼兒教師的實踐提供了借鑒。隨著系列活動的逐步深入，幼兒在游戲中不僅獲得了快樂，而且合理安排時間、管理時間的能力也得以提升。另外，幼兒的規(guī)則意識、計劃和合作能力也得到了有效提高，更好地為幼小銜接做好準(zhǔn)備。