利用現(xiàn)行美術教材落地新藝術課程標準
——教材過渡時期的美術教學

2022-02-12 10:02:44齊龍騰

教育實踐與研究 2022年31期

齊龍騰

（河北省教育科學研究院，河北石家莊 050061）

《義務教育課程方案》（2022 年版）（下面簡稱《課程方案》）和《藝術教育課程標準》（2022年版）（下面簡稱《藝術課標》）的頒布，使得義務教育階段各學科教學也進入“核心素養(yǎng)”時代。《藝術課標》明確提出核心素養(yǎng)為“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”。在《藝術課標》教學建議部分，明確提出“堅持育人為本、強化素養(yǎng)立意”，并要求“要將核心素養(yǎng)的培育貫穿藝術教學全過程”。

一、理解《藝術課標》的育人實質和途徑

要想依據(jù)核心素養(yǎng)展開教學，首先要有育人理念和育人形式的轉變。核心素養(yǎng)本位的美術教學，依據(jù)作者對課標和相關文本的學習，核心思想在于幫助學生“理解世界”。理解世界還可以細化為幫助學生理解美術是怎么回事、理解藝術是怎么回事、理解藝術和自我（學習美術或藝術的意義）、理解藝術和社會生活的關系等問題。既然是理解世界，單純定位在碎片化的知識技能上就無法實現(xiàn)。因此，需要有輔助學生“理解世界”的“觀念”，形成“觀念”“大觀念”“大概念”，理解“基本問題”是這次藝術課程標準和各學科課程標準提出的核心新理念。只有在學習中通過思考、學習和實踐逐漸形成“觀念”，才能更好地“理解世界”。

如何才能形成觀念呢？我們可以通過若干手段來實現(xiàn)，比如第一種：直接給定學生某觀念（類似理科中直接給結論），但是這種辦法太過簡單粗暴，學生“不好消化”，難以真正形成觀念，阻礙學生更好地“理解世界”；第二種：給出某觀念，但是依據(jù)學生現(xiàn)在認知提供思維坡度和實踐坡度，讓學生在思考和實踐中逐步明白和理解“觀念”；第三種：設置現(xiàn)實情境問題，讓學生在解決問題的過程中，學習必要的知識和技能，用以解決現(xiàn)實問題，從而獲得“觀念”和必要的知識技能，并在解決問題的過程中，形成藝術核心素養(yǎng)和做事的品質和能力，真正實現(xiàn)“理解世界”。從教學視角看，后兩者都不錯，一個傾向于思維層面的理解，一個傾向于實踐過程中的獲得。后兩種辦法也符合《藝術課標》中提出的“教師要以任務、主題或項目的形式開展教學，將知識與技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識與技能，提升綜合能力”的要求。

依據(jù)上面后兩種做法，往往需要通過一個完整的有邏輯遞進的單元來完成，而完成完整的單元學習，學生可以綜合獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，需要兩大途徑，一個是完整的單元過程的結果；一個是在具體實踐中，通過我們指向清晰的設問和具體有步驟的實踐過程中逐步形成。

反觀我們現(xiàn)行美術教學模式，多是還停留在三維目標，依然把知識與技能放在首位，忽視學生理解和“觀念”的形成。因此，落實《藝術課標》理念，轉變教學方式首先要轉變我們的“觀念”，知道其實質和育人途徑。

二、現(xiàn)行美術教材的特點

以河北版為例，現(xiàn)行教材有以下幾個特點：一是圍繞2011 版美術課程標準編寫，其理念、架構和育人目標都是圍繞其展開的。和《藝術課標》相比，其理念相對滯后，如更多關注學生知識技能的獲得，幾乎很少考慮通過知識技能實現(xiàn)學生“理解世界”；二是呈現(xiàn)方式以單課呈現(xiàn)，目的想要更多涵蓋美術知識和技能，課程內容變換較快，不能讓學生對某一問題獲得深入體會和理解。加之教學中我們給學生實踐的時間較少，學生學了很多年美術，在感知、表現(xiàn)、理解美術層面往往不能讓人滿意；三是教材篇幅和印張有限，在有限的空間里只呈現(xiàn)了課序、課題、主課文、名家作品、一般方法、學生作品、學習活動建議，不能展現(xiàn)較為深入具體的、有邏輯遞進的學生思考、認知、理解、促進理解的小實踐、綜合實踐等較為豐富的學習手段和途徑。

三、利用現(xiàn)行美術教材讓課標理念落地的途徑

既然我們知道了《藝術課標》的育人實質以及現(xiàn)行美術教材的特點和不足。我們就有辦法利用現(xiàn)行教材讓課標理念落地。具體方法推薦如下。

（一）充分利用藝術課程標準

《藝術課標》給了我們充足的課程資源，深入學習和挖掘《藝術課標》，我們可以梳理出很多切實可行的美術課程。

1.充分利用《藝術課標》提供的“觀念”設計成適合學生的教學單元。《藝術課標》中，有不少關于“觀念”的描述，尤其是在課程內容中美術部分的各學段的教學提示部分，我們可以看到分任務的“觀念”描述。

除了這些部分描述選段任務“觀念”外，在中高年級的“內容要求”中，也有“觀念”的要求，如第三學段（6～7 年級）學習任務2：傳遞我們的創(chuàng)意的學業(yè)要求中關于中國畫的描述“知道中國傳統(tǒng)繪畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分”；如學習任務3：營造環(huán)境中的內容要求第一條“領會人與自然和諧共生的設計原則”等。

如前所述，依據(jù)這些分學段的“觀念”，根據(jù)學生理解的復雜度，可以將其直接拿來改造成教學單元或者分解后改造成教學單元。改造時要思考一個育人問題，如何讓學生理解這個觀念？以“中國傳統(tǒng)繪畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分”這個觀念為例，可能的學習路徑會有以下幾種方式：①學生通過對中國美術史線索的了解和代表作品的賞析自然而然認識到這個觀點（這也是我們目前教學普遍認知）；②讓學生了解美術史主要線索和經(jīng)典作品，在學習過程中，圍繞這個觀念提出指向性問題，讓學生重點感受這個方向，從而形成觀念（這是目前優(yōu)秀教師的做法）；③像寫論文一樣，把這個觀點結合學生理解實際，分出若干有坡度的視角，在學生實踐和逐步認知過程中，逐步感悟和理解。如，可以分解為：a.中國繪畫的數(shù)量多，b.中國繪畫精品多，c.中國繪畫展現(xiàn)中國人的生活和觀念，d.中國繪畫呈現(xiàn)出中國人的文化觀；④圍繞觀念設計相關問題情境，讓學生去解決問題，在解決問題過程中，逐步理解該觀念。如提出問題情境“我們都知道美術是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，去博物館欣賞各時期、各類型文物，尋找文物的哪些方面可以驗證該觀點，論據(jù)和視角越豐富，觀點就越充分。以圖文并茂的形式、視頻筆記或者PPT 的方式呈現(xiàn)自己的觀點”。綜合來看，大家雖然會覺得后兩者在教師的智慧上和學生活動組織難度上都有挑戰(zhàn)，但是后兩個路徑筆者認為一定是大家認為更好理解“觀念”，形成核心素養(yǎng)的好的路徑。

圍繞這兩個思路，其實我們可以大概形成《藝術課標》教學建議中提出的“教師要以任務、主題或項目的形式開展教學”其中路徑③基本可以看做主題式，路徑④基本可以看做任務式。圍繞路徑③，我們初步舉例分析。

單元主題：中國傳統(tǒng)繪畫是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分

觀念可分解為由淺入深的坡度問題，a.中國繪畫的數(shù)量多，b.中國繪畫精品多，展現(xiàn)中國人獨特的審美，c.中國繪畫展現(xiàn)中國人的生活，d.中國繪畫呈現(xiàn)出中國人的文化觀；將中國美術史主要線索、中國畫經(jīng)典作品、賞析方法、中國人的藝術追求和文化觀等，根據(jù)學生理解能力通過學生觀察、思考、分析和藝術實踐融入其中，逐步讓學生理解這個觀念。在整個過程中，學生不僅理解了中國畫、知道了中國畫經(jīng)典作品，還知道了中國畫與生活的關系、中國畫與中國人的生存觀念、文化觀念等，形成了核心素養(yǎng)和文化自信。下面初步設計一個簡單表格，用以輔助理解，也起拋磚之用。

2.充分利用學段目標中的“內容要求”“學業(yè)要求”和“教學提示”設計適合學生的教學單元。《藝術課標》在“內容要求”“學業(yè)要求”和“教學提示”中有一些類似單元流程的描述，尤其是新加的一些觀念性理解部分，或者新增的內容要求，依據(jù)這個單元流程式的描述，我們可以將其設計成適合學生的教學單元。

如：了解環(huán)境設計的定義、類別、要素和方法，領會“人與自然和諧共生”的設計原則。

運用環(huán)境設計的知識與原則，對班級、學校或社區(qū)公共空間等進行環(huán)境考察，撰寫調研報告，提出自己的見解。

依據(jù)這個過程，做適當調整即可改造成一個以“人與自然和諧共生”的主題理解式單元課程。還可以設計任務，如調查周圍的古村，探尋人與自然如何和諧共生。比如任務式，可以以主題式來設計單元，如：①人與自然和諧共生體現(xiàn)在人類生活的哪些方面？②建筑的哪些方面展現(xiàn)人與自然的和諧共生？③調查古村落，理解人與自然和諧共生的具體體現(xiàn)；④完成主題理解，可以遷移與運用；⑤展示；⑥評價與反饋。還可以以任務式來設計單元課程，如：①圍繞調查方向，設計調查項目和記錄方式；②學生實地調查，登記記錄有關信息和數(shù)據(jù)（嵌入調查方式和調查要點等知識）；③依據(jù)大觀念和環(huán)境設計知識，分析數(shù)據(jù)得出結論（嵌入環(huán)境設計有關知識）；④梳理優(yōu)缺點，并提出設計的改進建議；⑤展示；⑥評價與反饋。

（二）整合挖掘現(xiàn)行美術教材

現(xiàn)行美術教材除因時代發(fā)展展現(xiàn)出的一些缺點外，也有不少優(yōu)點，如知識技能體系相對比較完善，如有不少可供使用的課程話題、有些課題本身就具有單元屬性、有些前后或者不同冊次的課題具有相似的研究指向等。充分利用現(xiàn)行教材的這些優(yōu)點，我們可以通過整合、綜合、擴充來設計更為豐富多彩、適合新課程理念的美術課程。

1.依據(jù)現(xiàn)有教材由若干相關單課整合成主題單元。現(xiàn)行教材中，有許多前后有關聯(lián)的單課，如初中美術13 冊9 課和10 課，分別是“色彩的感受與聯(lián)想”“繪畫的色調”，前后之間關聯(lián)緊密。結合這兩課的內容，其讓學生理解色彩的本質是“色彩可以傳情達意”。我們可以分解主題，設計子問題串，再設計系列活動，以實踐活動解決子問題的方式推進單元前進，直到最終學生通過一系列的思考、探究和藝術實踐真正理解該主題，形成該觀念。

類似其他內容還有不少，如該冊4 課和5課，分別是“用線條表現(xiàn)”“學畫速寫”，其實質是理解線條的豐富性和藝術家如何用線條進行藝術表現(xiàn)，可以設置藝術家如何玩轉線條等主題設計單元。又如該冊6 課和7 課，分別是“中國的毛筆和書法”“筆墨藤趣”，重點是談論中國藝術的主要工具材料和學畫中國畫，這些是定位在知識技能層面的，依據(jù)學生理解，可以設計諸如“書畫如何同源”等主題，幫助學生理解中國藝術，并從中獲得必要的知識技能。其他還有13 和14 課“會動的圖畫”“我們愛動畫”等，其他冊次也有不少，大家可以整合改造。

2.依據(jù)現(xiàn)有教材中有單元傾向的單課拓展成主題單元。現(xiàn)行教材中也有一部分課雖是單課，但因關注過程與方法、關注知識的起源發(fā)展、和生活的關系，也具有單元的性質。如13 冊12 課“生活中的標志”，該課設計時是從生活中尋找標志；梳理和分析標志的類型，實現(xiàn)的功能及特征；標志設計的方法；為生活增添適合的標志等流程，這個流程可以設計成具有任務驅動式或者創(chuàng)設一個問題情境來做適當?shù)母脑臁Ｈ缛蝿镇寗樱赫{查生活中的標志——梳理標志特征和類型——思考和分析標志如何利用圖形傳達信息——為某處設計合適的標志——設置與效果反饋——完善——記錄過程與反思。

教材中諸如此類的內容不少，如“美術的世界”“繪畫的空間”“如何欣賞美術作品”等等。大家可以去挖掘梳理，形成單元課程，實現(xiàn)育人綜合價值。

3.把現(xiàn)有教材中以知識為主的課題轉換成主題理解單元。教材中有一部分課程是主要圍繞知識展開的，如“繪畫的構圖”“繪畫中的光與影”等等，這類課程重在理解美術語言，原來我們教學多數(shù)會止于知識技能，新課程要求學生理解美術、理解美術與生活的關系，所以這類課程可以開發(fā)成圍繞藝術家如何利用某某創(chuàng)造藝術作品之類的主題單元，當然根據(jù)學生理解，也可以轉換成其他視角，如繪畫的構圖是如何傳遞主題的。然后依據(jù)前面所述，圍繞主題形成合適的單元課程。

4.把現(xiàn)有教材中以技能為主的課題轉換成任務驅動式單元。教材中有另一大類內容是圍繞技能展開的，如“學畫水彩畫”“學畫版畫”“學做雕塑”“商品包裝設計”等等，這類內容可以依據(jù)藝術課程標準的理念，轉換成以任務驅動式為主的單元課程。如“商品包裝設計”，可以改造成任務驅動式的單元題“為家鄉(xiāng)土特產設計包裝”，單元流程可以是調查家鄉(xiāng)土特產的材質、大小、運輸形式等信息——從便于保護保鮮產品、便于運輸、便于堆放等角度考慮包裝材料、樣式等——從購買人群考慮包裝的圖形圖樣文字等信息的選擇和設計——設計制作包裝，可以形成手繪圖、立體包裝效果或者電腦設計——若是可能，選用該土特產真正包裝起來，還可以實地考察土特產的生產、運輸、銷售，得出包裝效果反饋，用以完善設計。根據(jù)情況，還可以增加諸如為滯銷的農產品做包裝和宣傳等。

5.根據(jù)現(xiàn)行教材的特點拓展學習活動成單元課程。現(xiàn)行教材因版面限制，主要呈現(xiàn)課序、課題、學習目標、名詞術語、1～2 個探究問題、幾個學習活動建議，偶爾出現(xiàn)的小資料等文字信息，以及名家作品若干、學生作品若干、偶爾出現(xiàn)的學習方法提示、場景圖等圖片信息。這些內容大家都已經(jīng)相當熟悉，因為很久以來，教材一直是這種樣貌。我們采用合適的手段和方法，圍繞課程目標展開教學。但是依據(jù)《藝術課標》，其中核心素養(yǎng)是“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和人文理解”這幾個核心素養(yǎng)，都需要較為深入的學生探究活動才能實現(xiàn)，如審美感知，單純看看作品，談談感受或者聽教師講講背后的故事，不足以實現(xiàn)審美感知。如何才能實現(xiàn)該素養(yǎng)呢？這就需要教師設計合適的探究性問題，這些問題應該指向①內容、主題和形象——獲得心里美、道德美或者人文美，其背后是《藝術課標》提出的“藝術教育是以形象的力量和美的境界促進人的審美和人文素養(yǎng)的提升。”②美術語言視角，如使用什么點線面形色，如何組織的，帶來什么感受，和主題的關系是不是契合——獲得藝術美的感知。如此一說，大家就會深入思考如何才能通過設置探究性問題串，才能讓學生更好地獲得審美感知。這樣也可以通過分解或者側重某些點，來形成單元課程，如某作品給我們帶來哪些美？又如我們在藝術表現(xiàn)中，如何從作品中學習審美表達等。藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等也是一樣的道理。如藝術表現(xiàn)，我們現(xiàn)在美術教學中容易忽視的是學生藝術表現(xiàn)前構思的過程，因此，新的單元課程。我們可以模仿藝術家的創(chuàng)作過程來實現(xiàn)單元教學，如“藝術家是如何分析主題的——藝術家一般要做文獻研究和現(xiàn)有該主題畫作的研究——探索和確定自己的表現(xiàn)形式——繪制中，不斷推敲自己作品形式和主題表達的契合度——完成作品——評價與反饋”。人文理解亦然，我們都可以通過研究和思考拓展成單元課程，當然，我們還可以把四個核心素養(yǎng)深入挖掘，整合成一個更完整深入的單元學習過程。

6.依據(jù)課程標準對傳統(tǒng)工藝學習的要求，結合現(xiàn)行教材中相關內容形成單元。《藝術課標》在每個學段都提出了一個關于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝學習的任務。依據(jù)《藝術課標》中該內容要求，結合現(xiàn)行教材中的有關內容，我們可以使其成為一個指向《藝術課標》的單元課程。如“皮影藝術”“蔚縣剪紙”等課程，教材指向的目的是學習或者嘗試體驗傳統(tǒng)手工藝，知道我國傳統(tǒng)手工藝的主要類型、制作方法，形成愛祖國、愛民間藝術的情感。依據(jù)《藝術課標》的要求，在這些目的的基礎上，還有形成觀念的要求，如6 年級“知道中國傳統(tǒng)工藝代代相傳的優(yōu)良傳統(tǒng)”；如7 年級“知道中國傳統(tǒng)工藝在傳承古老技藝的同時也在積極創(chuàng)新”。因此，教師可以針對學生年齡特點，設置合適的工藝品模仿或工藝學習等活動，在學習過程中，不僅要讓學生體驗和學習傳統(tǒng)工藝，還要形成或理解如下課標任務，如“知道中國傳統(tǒng)工藝在傳承古老技藝的同時也在積極創(chuàng)新”“能用文字等方式表達關于保護傳統(tǒng)工藝的看法和建議”“理解繼承與創(chuàng)新是傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作的重要原則”。要想實現(xiàn)這些觀念的形成，可以通過工藝技藝的學習，從技藝、紋樣、材料以及和生活的聯(lián)系等角度設計文創(chuàng)產品，理解創(chuàng)新，形成傳承的觀念，找到傳承的路徑。具體學習方法可以是：①實地考察、問卷調查、網(wǎng)絡搜索，自主合作學習；②引導學生分析家鄉(xiāng)和其他地區(qū)傳統(tǒng)工藝的特征與內涵，發(fā)現(xiàn)工藝發(fā)展中的問題，提出解決方案；③指導學生創(chuàng)造性地學做傳統(tǒng)工藝品及文創(chuàng)產品，以線下或線上的方式展示自己創(chuàng)作的工藝品與文創(chuàng)產品。