幼兒園區域活動中教師的觀察與指導策略

湯舒

摘要 ： 《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中要求：“幼兒園要根據兒童發展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。”在素質教育背景下，幼兒教育者更應該把這一要求牢記心中，發展幼兒各項能力素質，讓幼兒快樂地學習和成長。幼兒園區域活動是基于五大領域及教育目標而設計的教育活動，在區域活動教學中，幼兒身體素質、學習技能（如閱讀、表達等）、社會能力都能得到較好發展，但教育者想要提升區域活動教學效果，還需要不斷研究，在區域活動教學實踐中對幼兒的表現和活動的具體開展進行分析，注意觀察幼兒的行為并實施有效指導，以幼兒為中心，為幼兒學習成長提供一個和諧、輕松的教育環境，使幼兒的能力素質得到全面發展。

關鍵詞：? 幼兒園;區域活動;教師指導;教學策略

區域活動教學的本質是發展自我學習能力。幼兒園區域活動往往具有開放性、靈活性，充滿了童趣，能夠帶動幼兒沉浸在學習創造中。幼兒園教師作為引導者，應肩負起育人的責任，在區域活動的教學中對幼兒的活動狀態和活動需求進行觀察和指導，發現幼兒在區域活動中出現的問題及區域活動設計存在的問題，因材施教，發展幼兒天賦，讓幼兒養成良好的行為習慣，從小樹立正確的價值觀。

基于此，下面先對幼兒園區域活動教學的主要問題進行討論，再舉例分析區域活動教學中教師觀察和指導的具體策略。希望有更多幼兒教師關注到這一課題的研究，提高幼兒教育活動的教學效果。

1? ?當前幼兒園區域活動教學中存在的問題

1.1教師忽略了觀察和指導

3～6歲的幼兒，對外界的認知和模仿學習有一定的本能，但這種本能并不意味著幼兒具備自主學習、自主探索的意識，而要發展幼兒的自主能力，則需要讓幼兒在豐富的社會性活動中實踐參與，在參與中進行自我發展，其中教師的觀察和指導可以有效培養幼兒自我發展的能力。然而就目前的幼兒區域活動教學來看，許多教師可能忽略了觀察和指導這一重要教學過程，或是教師的指導不到位，幼兒的自我發展意識不強烈。缺乏觀察會導致教師難以了解幼兒的真實需求，也難以對區域活動中幼兒的差異化表現進行全面了解，不利于區域活動的創新設計，而這也會直接導致幼兒教師在區域活動中的指導方式可能并不適合幼兒集體或個體發展，不恰當的指導甚至會影響幼兒的自我探索過程，進而影響幼兒的健康發展。

1.2缺乏創新、突破

幼兒園是早期教育的重要場所，幼兒教育也是幼兒將來步入小學的重要教育銜接，但不少幼兒園將幼小銜接概念模糊，趨于“小學化”教學，尤其是在區域活動教學中，將幼兒學習結果作為唯一評價標準。如在語言類區域活動中，教師設置了太多閱讀、書寫任務，讓幼兒提前學習小學的課本內容，幼兒可自我創造、自由閱讀、合作閱讀的機會較少，壓縮幼兒的自主選擇空間;重視知識教學，忽略幼兒情感、創造、自主能力的培養，使得區域活動的設計缺少創新和突破，長此以往，幼兒對區域活動的學習興趣逐漸降低，這與幼兒素質教育中“以幼兒發展為中心”的教育觀念相背離。《綱要》中也明確指出：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。所以，每位幼兒教育者都應該反思自己安排設計的區域活動是否過于重視幼兒的知識學習結果，改變千篇一律的設計，實現區域活動的教學創新。

1.3五大領域內容聯系不足

區域活動的教學內容以五大領域為主，區域活動是最容易融合健康、藝術、語言、科學、社會各個領域教育內容的教育形式，可以有效幫助幼兒發展自我意識，培養幼兒自主參與活動的能力。但是當前幼兒區域活動的內容安排，表現出五大領域內容聯系并不足，而這一問題的產生主要在于一些區域活動材料、活動環境、活動指導評價等方面有所不足，許多幼兒并不知道自己在區域活動中學到了哪些領域的內容，幼兒各方面能力難以得到全面發展。另外，五大領域內容在區域活動中不能較好融合，也容易影響幼兒在日常生活中的學習和行為表現，如區域活動側重語言領域內容的設計，而缺乏社會性內容的融入，容易造成幼兒孤僻、敏感等問題，不利于幼兒健康成長。

2? ?觀察和指導的重要性

2.1發現問題，提高教學效果

教師觀察和指導的意義在于引導幼兒參與區域活動，如幫助幼兒理解活動中一些流程規則、激發幼兒的創造能力、滲透各個領域的知識等，以促使幼兒的個人能力不斷發展。通過觀察幼兒在區域活動中的具體表現，教師可以更進一步了解幼兒的認知需求、情感需求，知道不同幼兒之間的個性差異和個體的興趣等。促使教師不斷完善區域活動內容，提高幼兒的學習能力，積累生活經驗，發展能力素質，也有利于教師對區域活動的實施進行創新研究，增強區域活動教學的效果。區域活動中教師的指導能幫助幼兒更好地理解活動中的規則、補充幼兒缺乏的知識內容，發現幼兒在活動中出現問題時，能及時疏導幼兒情緒，鼓勵和引導幼兒在參與活動時進行多角度思考，提升幼兒的思維能力，同時拉近師幼之間的距離，增強區域活動教學質量。

2.2發展興趣，提高參與積極性

幼兒年齡小，生活經驗少，對世界、社會的認識處于懵懂、摸索狀態，對一些陌生新鮮的事物會產生好奇心，想象力也很豐富，而教師在區域活動中的觀察和指導，可以引導幼兒發現自己的興趣，刺激幼兒天賦的發展和潛力的挖掘，如在區域活動中，教師發現有的幼兒在藝術領域中有天賦，喜歡圖畫、繪畫類的活動，教師便可以鼓勵和指導幼兒擴大自己興趣范圍，發掘自己的藝術才能、創作才能，讓幼兒在區域活動中擁有更多體驗的同時，能夠發現自己的興趣愛好，在生活中表達自己的喜好，提升幼兒參與區域活動的積極性。幼兒園區域活動中的觀察和指導建立在幼兒發展需求基礎上，根據幼兒興趣、個性進行多種形式的設計，良好的指導可以讓區域活動的開展更為順利，師幼之間的關系更和諧。

2.3發展自主意識，提高素質能力

幼兒時期是幼兒自我認知意識發展的重要階段，是幼兒接受啟蒙、基礎教育的關鍵階段，根據3～6歲幼兒的發展需求，教師在區域活動中，將五大領域的內容進行融合滲透，對幼兒進行正確指導，有助于幼兒自我認知能力、自我探索能力不斷加強，發展幼兒的終身學習意識，為幼兒后期的學習生活做鋪墊。從《3～6歲兒童學習與發展指南》中各領域教育目標不難看出，活動教育是必要的教育形式，完善的幼兒園區域活動可以引導幼兒的自主學習能力，發揮幼兒的自主性，可以讓幼兒變得更加自信，而且教師的指導評價也能夠讓幼兒家長了解到幼兒日常的學習生活狀態，有利于實現家園共育，從而實現幼兒園區域活動教學的價值。

3? ?觀察和指導的具體策略

3.1注意提前觀察，選擇時機介入指導

《綱要》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”教師是幼兒在幼兒園區域活動中的支持者和引導者，脫離教師的有效指導，幼兒的個人能力難以有較快進步，區域活動育人的價值也得不到體現，所以，觀察了解是前提，分析指導是重點。

在具體的觀察和指導中，教師必須觀察幼兒在區域活動中的表現，了解幼兒的需求和認知特點，找到可以介入的時間點，對幼兒進行有效指導。而指導時機的把握主要有三點：一是幼兒在自由活動的時候，是否有一些知識難題、操作難題、規則理解難題等影響到幼兒的情緒，教師在觀察到幼兒有情緒問題時，要及時介入指導，鼓勵和幫助幼兒樹立自信，大膽實踐;二是針對不同區域活動，教師觀察的側重點應該不同，比如藝術類區域活動側重于對幼兒角色類表現、創作能力、動手能力的觀察，一些語言類區域活動中，側重于幼兒對知識的學習、看圖能力、表達能力的觀察，此外，還有幼兒對區域活動中的材料、集體融入度等觀察，適當地介入，幫助幼兒更好地參與區域活動教學;三是在區域活動教學即將結束時，對幼兒集體學習、參與的狀態進行觀察，幫助教師了解自己設計和安排的區域活動是否滿足幼兒學習興趣。

例如在幼兒園區域活動教學中，教師為了發展幼兒的藝術情感能力，培養幼兒感受美、表現美的情趣，發揮幼兒的想象力和創造力，提升幼兒的表現力，安排設計了一場藝術繪畫、手工創造的區域活動內容，為幼兒布置區域活動環境，提供一些材料，如安全剪刀、膠水、紙盒、蠟筆等，盡可能為幼兒提供多樣材料，讓幼兒進行多樣創作。教師在區域活動中需要注意觀察幼兒的學習行為、興趣等，如幼兒選擇了什么材料、準備畫什么、手工制作什么內容等，觀察幼兒的這類行為，可以讓教師更進一步了解幼兒的興趣和需求。教師還要觀察幼兒在區域活動中的表現，如是否和其他幼兒有交流環節，是否存在動手失敗出現消極情緒等，教師可以幫助幼兒發現自己失敗的原因，改正后重新樹立自信。在區域活動結束之際，觀察幼兒手工作品、繪畫作品的結果展示，對幼兒在區域活動中的表現進行分析，為以后的區域活動教學提供借鑒。

3.2針對問題進行分析，實施差異化指導

幼兒在不同年齡段，感興趣的事物和學習能力是不同的，而同一年齡不同個體也存在較大差異。在同一個區域活動中，幼兒無論是行為表現、參與態度、情緒等都有一定差異，教師在觀察指導中，要注意針對幼兒個體化差異問題進行指導，幫助幼兒成長。而《綱要》也明確指出：幼兒園教育活動要“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”。教師需要在區域活動教學中先仔細觀察，找出幼兒個體的不同問題，從幼兒的性格、興趣、學習經驗等方面分析，找出幼兒在區域活動中出現問題的原因，再實施指導。教師在指導時，需要分析原因，了解幼兒個體內心需求，提升幼兒參與區域活動的積極性，提高幼兒的能力素質。

例如在語言類區域活動教學中，教師安排了許多圖卡、繪本故事，還有一些與繪本相關的材料，讓幼兒扮演繪本中的角色，參與活動。但是在具體活動開展中，教師發現幼兒參與興趣并不高，甚至在活動中出現搗亂、扔東西的狀況，教師在觀察后，聯系幼兒日常學習活動的表現及幼兒在其他區域活動中的表現，發現幼兒對繪本角色類的區域活動不太感興趣，而對構建區的材料較為感興趣，但是語言活動是發展幼兒語言能力的重要活動內容，是不可或缺的，教師由此對幼兒展開差異性指導，考慮到幼兒喜歡多人合作，教師在語言類活動中，讓幼兒自由組合，選擇一名幼兒做小組長，以責任心、榮譽感來驅動幼兒參與語言類區域活動。

3.3重視聯系，促進全面發展

區域活動是發展幼兒德、智、體、美、勞素質的重要教學形式，在教師的觀察和指導下，幼兒各方面能力的訓練都應該在區域活動設計中得到體現。幼兒園教育中，各個領域教育內容應該是互相滲透的，教師要有意識地在區域活動中有效滲透各個領域教育內涵，才能讓幼兒的能力得到全面發展。在區域活動中，要培養幼兒的自主能力，如材料的選擇、內容的選擇、創作方向的選擇等。教師通過滲透各個領域內容，對幼兒進行正確指導，讓幼兒的知識技能、動手能力、身體素質、情感態度等都能得到訓練和培養。如在各類區域活動中增加合作環節，培養幼兒的合作意識，促使幼兒自主探索，發展幼兒的集體精神;又如在區域活動中都設立一個簡單的動手實踐環節，逐漸提高幼兒的動手能力。總之，在區域活動中將各個領域教育內容進行融合滲透，有助于幼兒發展。

在區域活動教學中，教師在觀察和指導時，發現許多幼兒比較自我，在游戲中不跟他人交流，也不展示和表現自己，這使得幼兒的交際能力難以得到培養，而交際能力是幼兒更好適應社會的關鍵能力。由此，教師在指導時便可以多設置一些互動環節，組織幼兒以小組為單位進行活動，可以在比較復雜的手工制作時，讓幼兒分工明確地完成合作，借助互動合作環節讓幼兒之間產生交流，提高幼兒的社會能力。但是在指導期間，教師需要對領域內容進行適度滲透，一些需要培養幼兒個人創作能力的區域活動，如繪畫創作、構建搭建活動，可以通過增加幼兒的展示環節來代替合作互動。區域活動觀察指導中，重視各個領域教育內容的聯系并不是過度地介入指導，而是有序引導。

4? ?結語

區域活動教學中教師的觀察和指導尤為重要，教師要根據《綱要》的原則來實施有計劃的教學指導，總體而言，需要先觀察、再分析，最后才是指導。而指導的時機、介入點、指導的方式等都需要教師根據活動中幼兒的不同表現開展，要積極發展幼兒的興趣、調動幼兒的自主探究能力，讓幼兒能力素質在區域活動中不斷發展。

參考文獻：

[1]王雯，李夢圓，彭佳雪.幼兒園區角活動中幼兒深度學習支持策略探析[J].蚌埠學院學報，2020（04）：68-73.

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