獎勵“教學成果”值得提倡

胡華

浙江省政府辦公廳日前印發(fā)《浙江省教學成果獎勵辦法》，設基礎教育、職業(yè)教育、高等教育三類，各級各類學校、教學研究機構(gòu)、學術團體和其他社會組織、教師及其他個人，持有省內(nèi)首創(chuàng)、經(jīng)2年以上教學實踐檢驗、在全省處于領先水平并有一定影響的教學成果均可申報。省教學成果獎設特等獎、一等獎、二等獎3個等次共550項，每項分別獎勵5萬元、2萬元、1萬元，個人獲得的獎金依《個人所得稅法》規(guī)定免征個人所得稅。

“百年大計，教育為先;教育大計，教師為本。”教師的綜合素質(zhì)、活力、創(chuàng)新精神等直接關系到教育的成敗興衰，無論怎么重視都不為過。然而，如何提高教師的綜合素質(zhì)、激發(fā)教師的活力、增強教師的創(chuàng)新精神，卻是擺在教育主管部門面前的一道難題。隨著年齡的增長，很多教師對教育教學失去了最初的激情，活力減退，失去創(chuàng)新精神和意識。獎勵“教學成果”無疑能激活教師的內(nèi)在驅(qū)動力，喚醒教師沉睡已久的激情，就如同一顆石子落入湖中，蕩起層層漣漪。

時代在發(fā)展，追求富裕美好的生活是每個新時代公民的權利，也是個人能力和人生價值的體現(xiàn)。重獎教學成果有影響力的教師順應了時代的發(fā)展，是打破常規(guī)、樹立典型、盤活教師隊伍的重要且有效方式。

就筆者看來，獎勵“教學成果”可以激發(fā)教師的活力。一所學校辦學的成敗好壞關鍵在教師，教師處于不同的心情，活力是否得到有效釋放，每天是否能元氣滿滿、充滿激情地忘我工作，其教學效果是截然不同的。獎勵“教學成果”必然會促進教師的成長，這不單單體現(xiàn)了對人才的尊重和對個人價值的認同，更使普通教師有了盼頭，有了積極向上的源泉動力。

教師的工作在于教書育人，但怎么教書育人卻是一個值得深思的問題。是年復一年地重復昨天，還是通過不斷積累教學經(jīng)驗、反思總結(jié)，直至形成個人的教學成果，這其中的差距不言而喻。大多數(shù)教師都不會甘于平庸，但為什么會越來越缺少活力呢？除了缺少自身的內(nèi)在驅(qū)動力之外，更重要的是缺少外部刺激。獎勵“教學成果”是必不可少的外部刺激，教師有了實現(xiàn)人生價值的渠道，就能激發(fā)出教師的部分活力。

獎勵“教學成果”還可以培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。有影響力的教學成果不可能憑空想象和捏造出來，也不可能一蹴而就，必須要在教師經(jīng)年累月、不斷開拓創(chuàng)新下才能自然而然地形成。創(chuàng)新是一件費時費力、極其耗費腦力和精力的事情，如果沒有堅定的決心和外部的刺激，很多教師沒法一直堅持下去。獎勵“教學成果”則是恰到好處的外部刺激，能有效激發(fā)起教師的創(chuàng)新意識，對教師的創(chuàng)新發(fā)展起著添加劑的作用。

獎勵“教學成果”也可以提高教師的綜合素質(zhì)。教師要有終身學習的理念，俗話說“要給學生一碗水，教師必須要有一桶水”，隨著學生獲取知識的途徑越來越廣泛，教師要有一桶水的提法已經(jīng)遠遠不夠，教師需要時常充電才能滿足“傳道授業(yè)解惑”的需求。很多教師在參加工作后，就逐漸放松了對自己的要求，滿足于自身已有的知識儲備，殊不知“學習如逆水行舟，不進則退”。更何況教學理論、教學方式方法、教學手段等日新月異，如果教師還是一成不變地抱殘守缺，那必將面臨遲早被淘汰的尷尬境遇。這樣，教師在外部環(huán)境的刺激下，要想出教學成果，不學習肯定是不行的。教師主動學習，主動提升自己，定將事半功倍。

獎勵“教學成果”有利于形成濃厚的教研氛圍。很多基層學校的教研活動看似熱鬧非凡，實則效果寥寥，多數(shù)教師是帶著完成學校教研任務的心態(tài)來參加教研活動的，也就是說“出工不出力”。聽課的教師多，評課的教師少，或者只揀好聽的說，大家其樂融融。但仔細一想，這樣的教研活動并不能使教師的教育教學得到有效提升。華而不實的教研活動既浪費了教師的寶貴時間，也起不到應有的作用。獎勵“教學成果”則可以有效改變這種現(xiàn)狀。教師為了真正得到提升，獲得教學上的不斷進步，在教學上取得成果，就必須認真鉆研教學，和同事不斷交流、借鑒教學經(jīng)驗，這樣才能促進自己取得進步。從這個意義上說，獎勵“教學成果”能促使學校形成濃郁的教研氛圍。

獎勵“教學成果”為激發(fā)教師活力注入了一針強心劑，對提高教師的綜合素質(zhì)和教師隊伍的整體實力、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神等起到了非常好的激勵作用。但筆者認為，獎勵“教學成果”要想真正取得實效，還須注意以下四個方面的問題：

注重實效。教育教學不能閉門造車，坐在辦公桌前苦思冥想出來的教學成果，即使有著豐富的理論基礎，看起來也具有可行性，但不能想當然地就認為可行。教育教學必須要與實踐相結(jié)合，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有經(jīng)過實踐檢驗的教學成果才知道是否有效。教學成果必須要確保學生能從中受益，不能為了評獎而評獎。

注重普及。教學是一件復雜的事情，同一個教師在不同的教學環(huán)境、不同的學情中使用同樣的教學方法，所取得的教學效果是截然不同的。因此，在個別班級所取得的成功經(jīng)驗還必須通過更大范圍的驗證，否則只適用于少數(shù)班級的教學成果，其價值必然大打折扣。教學成果的價值就在于能有效提高某個地區(qū)、某省市乃至全國范圍的教學質(zhì)量，注重其是否能夠普及運用。

注重推廣。教學成果的取得是無數(shù)教師嘔心瀝血的結(jié)果，如果僅僅為了評獎，頗為可惜，更不能起到提高整體教學質(zhì)量的作用。因此，經(jīng)過省級評審的教學成果必須要大力推廣，除了在省內(nèi)，還要向省外推廣，使其價值最大化。

注重完善獎勵制度。教學成果的評審必須要公平公正，盡量避免人情等外部因素的干擾。如果在評審環(huán)節(jié)不能做到公平公正，必然會極大地挫傷教師的積極性，而且評審出來的教學成果也起不到應有的作用。在必要時可以引入回避制度，實行專家學者和一線教師共同組成評審小組、實地調(diào)研等機制，確保評審出來的教學成果經(jīng)得起考驗、能夠服眾。

獎勵“教學成果”是一次大膽的嘗試，對推動教育改革、激發(fā)教師隊伍活力、提高教師隊伍的整體素質(zhì)有著極為深遠的影響。為了使“教學成果”獎勵制度得到更好的發(fā)展和落實，教育主管部門和各級各類學校應加大宣傳力度，力爭惠及更多教師。

（作者單位：陜西省紫陽縣毛壩中學）