淺談小學作文教學的幾點策略

李金玉

摘要：小學作文是小學語文教學中的重難點，也是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。要順利開展作文教學，有以下幾點策略：有效促進學生廣泛閱讀，有效引導學生積極地說，有效倡導學生放手去寫，有效鼓勵學生堅持練筆，有效引導學生修改。

關鍵詞：小學作文 教學策略

作文是語文教學的一大難題，往往讓學生望而生畏，尤其是對農村的學生而言，但作文又是小學語文教學中的重點。如何順利開展作文教學？下面談談我在實際教學中的幾點策略。

一、有效促進學生廣泛閱讀

學生良好語言表達能力的形成離不開長期有效的積累。這種積累一方面來自學生個人的現實生活體驗，老師沒辦法改變;另一方面來自有效的課內外閱讀。老師可以積極引領，讓學生愛上讀書。良好的閱讀習慣不但能培養學生對語言的感知和運用能力，更可以為寫作積累素材。如何有效引導學生愛上閱讀，讓學生自愿讀書？這需要從低年級開始，從學生個人興趣入手。有時家長和老師功利心太強，一味要求孩子看作文選或是名著等，打擊了孩子的讀書積極性。低年級同學剛接觸課外書籍時，喜好各異，有的學生喜歡童話故事，有的學生喜歡奇幻歷險故事，有的學生喜歡漫畫……老師要充分尊重學生的喜好。放假時，我會建議家長帶孩子逛逛書店，讓孩子挑選幾本自己愛看的書，讓孩子自由地去讀。開學后，我還充分利用學校圖書室的圖書資源，組織學生定期去借閱自己喜歡的書。每天在學校利用晨會、早讀、自習課時間組織學生集體誦讀，在班級里營造一種讀書氛圍。

閱讀的形式也不局限于自讀。我會鼓勵學生在家里和家長同讀一個故事，或一本書，還會鼓勵學生在學校讀給老師或同學聽，定期組織讀書交流會……只要學生愿意讀，喜歡讀，形式可以五花八門。老師要允許學生用自己喜歡的方法去讀自己喜歡的書。

在良好讀書氛圍的影響下，學生們讀書的興趣增強，一些學生還會好奇其他同學在讀什么書。我巧妙地利用學生的好奇心，開展“換書閱讀”活動。一個學期下來，我們會發現原來只喜歡讀童話故事的同學也會讀奇幻故事，喜歡讀漫畫的也開始讀童話故事了……學生們閱讀量多了，閱讀面也廣了，在潛移默化中閱讀興趣更濃了。統編版語文教材里的“快樂讀書吧”更給學生養成閱讀習慣提供了平臺。例如我班一名男生活潑調皮，二年級剛閱讀時只對漫畫有興趣，如今六年級，能津津有味地閱讀各類書籍，也因此改掉了多動的習慣，變成了一個知識豐富的“小博士”。廣泛閱讀不僅能提高學生的寫作能力，拓寬學生的眼界，還能不知不覺地有效改變學生的不良生活習慣。

二、有效引導學生積極地說

學生將自己讀過的故事、看過的情景大膽積極地說出來，給寫好作文打下了堅實的地基。語文教材每個單元都安排有“口語交際”這個板塊，足見“說”在語文教學中的重要性。它不僅能鍛煉學生的語言表達和語言交際能力，更能提高學生的寫作能力。老師怎樣有效引導學生積極地去說呢？

一、二年級由于學生識字不足，知識受限，在教學中教師除了利用組詞、造句有針對性地對學生進行說話指導，還要利用學生模仿能力強、可塑性強的特點，激勵學生有聲有色地朗讀課文、背誦課文，甚至可以因勢利導，讓學生把自己讀過或聽過的故事在課堂上講出來。例如教學《開滿鮮花的小路》，我先出示圖片，引導學生觀察思考：小路上的鮮花怎樣？美麗的鮮花怎么來的？鼴鼠先生、長頸鹿大叔、松鼠太太……它們之間發生了什么事？帶著問題讀課文找答案，然后說說。同學們在說的時候，老師及時發現學生的閃光點給予表揚，大家不自覺地取長補短，最終學生能完整生動地復述《開滿鮮花的小路》的故事情節。

三、四年級學生隨著閱讀面的拓寬，知識的增加，理解能力和分辨能力也在增強。老師可以多開展講故事比賽來提高學生說的能力和積極性。可以講書中的故事，也可以講自己寫的故事。如教學四年級習作《我的動物朋友》前，我組織了以動物為主題的講故事比賽。有的同學講述自己平時和家里的小動物相處時有趣或感人的故事;有的同學想象和動物說心里話，一起游戲，一起學習……大家暢所欲言。接著老師指導學生安排材料和文章結構，完成一篇作文就不難了。

到了五、六年級我們可以通過鼓勵學生演故事、編故事來提高學生說的能力。如六年級下冊第二單元“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”，教學中除了讓學生讀名著，還要讓學生根據名著，或介紹全書梗概，或描述印象深刻的某個人或某個情節。有位同學讀完《魯濱遜漂流記》，先用思維導圖對魯濱遜的事情和品質做了一個梳理，然后根據思維導圖敘述出故事梗概。還有位同學在學完《窮人》一課后，在續寫中這樣寫道：“桑娜和漁夫的日子更艱難了！但他們一點也不后悔，每天沒日沒夜地干活。好在幾個孩子很懂事，一家人雖然苦，但其樂融融。幾年后，孩子大點了，能幫桑娜和漁夫做一些力所能及的活。再后來，孩子們大了，個個勤勞能干，孝敬父母……”由此可見在“演”和“編”中學生的思維展開了，語言豐富了，這為寫作奠定了良好的基礎。

老師在教學中要鼓勵靦腆的學生大膽地去說，激勵活躍的學生發揮帶頭的作用，把“說”的練習日復一日地堅持下去。

三、有效倡導學生放手去寫

新課標提出：讓學生寫自己的文，抒自己的情。即講真話，抒真情。評價一篇作文是否優秀，不光要看文章的遣詞造句、謀篇布局，更要看文章所表達的主題思想，看是否抒發自己獨特的見解。因此老師不宜用太多的條框來束縛學生，而要放手讓學生大膽去寫，自己命題，自己選材，自己立意。

六年級“同讀一本書”中提出：即使讀同一本書，讀者不同，心得體會也不一樣。在班級讀書會中，大家可以圍繞同讀一本書交流讀書心得，分享讀后收獲。有同學讀完《湯姆·索亞歷險記》這樣寫道：“我很佩服湯姆的冒險精神，他在歷險中逐漸成長。這也讓我明白了有時險境能鍛煉人的品質，只要你積極樂觀面對險境。但湯姆沒有告知父母就出門，讓父母擔心，這樣的做法我不贊同。因為有一次，我和小伙伴玩忘記了時間，天黑了還沒回家，我奶奶急得都哭了。我們不能因為自己的喜好，而忘了我們身邊的親人，不能因為自己給他人帶來困擾……”這位同學根據書中人物的經歷，結合自己的親身經歷看待問題，見解獨特。這樣的作文也反映了學生能真正做到學以致用。

老師要告訴學生，寫文章要再現真實的生活，即使是生活中不和諧的一面，只要是真實地表達情感也是可取的。例如寫《我們的班級》時，很多同學都會寫班級同學團結互助，老師和藹可親、盡職盡責。如果學生反向大膽寫班級中同學之間的小“摩擦”，希望自己班級和諧，這將會讓人耳目一新。這就要引導學生創新思維，換角度，換立意，打破“人云亦云”的模式，寫出自己的感受和見解。老師要學會放手，培養學生在寫作中的個性化思維。但放手不是放縱，學生暢所欲言后，老師還要適時指導學生對素材進行加工、提煉、潤色。只有經過多次修改，學生個性化的主題，積極、健康、向上的思想，才能完美呈現于優秀作文中。

四、有效鼓勵學生堅持練筆

有生活體驗和閱讀材料的積累還不夠，要寫好作文還需要勤加練習。語文教材每一單元都安排寫一篇作文，這遠遠不夠。老師在語文教學中要適時創造小練筆的機會，這既可以降低寫作難度，又可以讓學生在小練筆中提高寫作水平。練筆要由易到難，老師要注意梯度。低年級小練筆可以摘抄為主，摘錄好詞、好句、好段，摘錄名人名言;中高年級以寫為主，如仿寫一段話，寫讀書感悟，寫自己的見解，寫自己見到的人、事、景。小練筆可長可短，減輕了學生的心理負擔，還能給作文儲備豐富的材料，需要時隨手取來。慢慢地，學生容易找到成就感，進一步喜歡上寫作。

萬事開始做容易，堅持下去就很難了，對于小學生來說更是如此。老師的引導、鼓勵、堅持才能讓小練筆成為語文學習中的常態，因此老師要創造小練筆的機會。我班的學生大多來自農村，眼界沒有城里的孩子開闊，練筆資源也沒有那么豐富。我在教學中充分抓住教材，從課文中提取學生練筆的機會。

例如教學朱自清《匆匆》一文，老師要求學生仿照課文第三自然段結合自己的實際，描寫時光的流逝，感悟時光一去不復返、要珍惜時光的道理。一位同學這樣寫道：“在田野上采野花的時候，日子從花瓣間過去;在溪流旁抓蜻蜓的時候，日子從翅膀上過去;在樹林里奔跑的時候，日子從腳步中過去。”樸實的語言充滿著優美的畫面感，不得不叫人驚嘆！又如教學《跳水》一文，我讓學生對“船長開槍逼迫兒子跳水”這一行為做出評價。有同學認為：“船長面對危急，沉著冷靜，果斷決策，解除危急……”也有同學認為：“船長之所以果斷開槍，是因為他有很大把握能救兒子。在現實生活中，當我們遇到危險時，臨危不亂很重要，但也要權衡利弊，不能做無謂的犧牲才好……”由于學生生活經歷不同，性格特點不同，興趣愛好不同，對人物評價時角度不同，所以大家的小練筆精彩紛呈。

五、有效引導學生修改

學生初寫作文，經常會出現語句不通、段落混亂、構思不當等情況，只有反復修改，才能錘煉出優秀作文。

首先自己修改。一篇作文完成后，自己出聲讀幾遍，讓耳朵當修改老師。文章經過朗讀，哪個地方丟字，哪個地方多字，哪個地方有語病……會一目了然，然后再逐個修改。

其次同學互改。小學生都樂于表現，尤其讓他當小老師，他們會熱情高漲，認認真真地去發現作文中的問題，甚至是“橫挑鼻子豎挑眼”。別小看這些小老師，他們真有水平。如一位同學在作文中寫道：“早晨，校園里花兒那么艷！天空那么藍！小草那么綠！樹木那么挺……”修改的同學有意見了：“觀察景物應該有順序，從上往下或從下往上，你這忽上忽下，沒有一點順序。”在老師的因勢利導下，同學們明白了觀察順序的重要性。同學互改作文既增強了學生寫作文的興趣，又促進同學們取長補短，共同進步。

最后教師講評。在作文教學中，老師要善于點評，既要講評作文精彩之處，也講評作文中要修改之處。老師通過有效的講評，讓學生知其然且知其所以然。我在教學中讓優秀小作者介紹作文經驗、朗讀作文，讓他感受到作文成功的喜悅，聽的同學有了學習的榜樣。我也講評欠佳的作文，幫助他們明白問題出在哪里，如何修改，更鼓勵他們，及時發現他們點滴的進步，哪怕是極其微小的閃光點。只有充分抓住小學生的好勝心激勵他們去寫作，這樣他們才會在老師的激勵中不斷進步，越來越出色！

作文教學中的策略還有很多很多，如善于啟發、有效指導、熱情評價等，如八仙過海，教師各有各的妙招。無論采用何種方式，我們一定要結合學生實際，因人而異，因材施教，讓學生在學習的路上慢慢愛上習作，寫好作文。

責任編輯：丁 蔚