統編版教材課文的新定位與新落實

許在芳

摘要：蕭紅的《呼蘭河傳》是一本非常適合小學生閱讀的書，其中的《火燒云》和《祖父的園子》兩篇文章被選入語文教材。在人教版教材中，這兩篇都安排為略讀課文。在統編版教材中，它們不僅都被保留下來，還均被安排為精讀課文，承載不同的教學目標。這種老課文對于教師來說比新入選的課文帶來的挑戰更大，它需要教師在擺脫固有思維的基礎上，再次沉入文本之中，按照新的目標要求進行深入研讀，作出新的探索。

關鍵詞：《火燒云》 新定位 《祖父的園子》

一、新定位：精讀課文承載落實語文要素的任務

《火燒云》和《祖父的園子》在統編版教材中被列為精讀課文，所承擔的是相應單元語文要素的訓練任務。要真正理解一篇精讀課文在統編教材中的用途，需要走進統編版教材的體系內部細加研讀，充分考慮編者的意圖。

（一）從《火燒云》中學習清楚地介紹

在人教版教材中，針對略讀課文《火燒云》，學習要求主要是運用《觀潮》和《鳥的天堂》中學習到的描寫方法，在自主學習課文中體會其中生動的描寫。這種學習要求是按照狀物類文章的特點提出來的，但是“體會生動的描寫”在統編教材中已經不屬于第二學段的學習目標了。

在統編版教材中，《火燒云》和它前面兩篇課文的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學習整合信息，介紹一種事物”，三篇課文是說明性文章的初步學習，這與人教版教材中的定位區別很大。

在統編版教材中，我們發現，語文要素在課后習題中都有具體的細化，以呈現梯度發展要求。因此，要想把語文要素更好地落到實處，教師在備課時應把課后習題作為最好的切入點。從《我們的奇妙世界》《海底世界》的課后習題來看，其明顯就是具體落實單元語文要素的學習目標;但在《火燒云》課后練習中，就是了解課文從顏色和形狀兩個方面把火燒云的變化寫清楚。在這樣的要求中，教學指向不再是生動地描寫而是清楚地介紹，轉向了說明性表達。同時，這一變化也是“了解從幾個方面寫”向“清楚地介紹”的提高。這種提高又是與文本自身的表達特點緊密相關的，這可以從課文中一些描寫色彩的句子中看出。

不難發現，《火燒云》在介紹天空色彩的種類和變化時非常清楚。

（二）從《祖父的園子》學習具體地寫

盡管《祖父的園子》在人教版和統編版兩版教材中屬于不同類型的課文，但人文主題和語文能力訓練方面的要求比較接近：人文主題都與感受童年生活情趣有關，語文能力訓練中都有體會作者感情方面的要求。只是在指向表達方面的學習能力要求中，人教版教材提出了要“學習留心觀察生活，真實地表述自己的感受”，有些籠統、貪多求全，而統編教材中相應地要求“把一件事情的重點部分寫具體”就顯得直接明確、便于操作。

從統編版教材五年級下冊第一單元來看，《祖父的園子》地位特殊。這個單元的兩篇精讀課文中的另一篇是《古詩三首》。通過《古詩三首》，學生們學會了“體會課文表達的思想感情”;而《祖父的園子》則更側重于“把一件事情的重點部分寫具體”。之后的兩篇略讀課文則是讓學生把在《祖父的園子》中學習的表達方法在自主學習中加以運用。

基于這樣的學習要求，教師在梳理課文內容時需確定重點，然后考慮如何把重點講具體?！蹲娓傅膱@子》是一篇節選文章，不像普通文章那樣以一個自然段來做開頭、結尾，而是根據內容分成了三個板塊。第一板塊講園子里的情況：園子里的動物和植物。雖然這些也是從“我”的角度觀察的結果，其自由、可愛讓人感受深刻，但是沒有詳細具體到寫某一件事情。第二板塊講祖父和“我”在園子里的活動，如栽花、拔草、種菜等。第三板塊講了“我”在園子里的感受：自由、快樂和幸福。這里也沒有具體到要寫的某一件事情。仔細梳理文章內容后可以看出，在課文描寫植物、動物的字里行間，蘊含著“我”對祖父一種深厚的愛和懷念之情;而課文中“我”跟著祖父種地這件事，就落實了“把一件事的重點部分寫具體”這一語文要素。后者顯然就是《祖父的園子》需要承載的新的教學使命。

二、新落實：在言意得兼中學習語言文字運用

盡管《火燒云》是學習清楚地介紹，《祖父的園子》是學習具體地寫，但并不意味著兩篇課文的閱讀教學是主張指向寫作的;應該將二者結合起來，既關注語言內容上的學習，又重視語言形式上的學習，力求做到言意得兼。

（一）《火燒云》中清楚地介紹怎么學習

顏色和形狀是這篇文章的重點。教學中組織學生學習顏色的變化情況之后，舉一反三，學習形狀的變化。

對于學習火燒云顏色的變化，在初步閱讀的基礎上組織學生進行探究。教師可先讓學生讀一讀課文中描寫顏色的詞句，注意其中的變化。再讓學生聚焦顏色變化最多的語句，找出描寫顏色的詞語，并根據詞語特點進行分類，分出哪些是本文獨有的，哪些是常用的。對于常見或常用的顏色詞語，自己再寫出一些，分析這些顏色是怎么組詞或表達出來的;繼而分析本課新出現的顏色是如何組詞的，表達的方法有什么新特點。如“半灰半百合色”，組合的方式是“半（ ）半（ ）”，其中的百合色屬于直接用植物表示，與“茄子紫”有區別。通過這樣的探究，像“半灰半百合色”這種的獨特顏色就是沒看到也能夠想得清楚。鑒于此，可以開展一次表達顏色的仿寫創寫活動，讓學生根據自己的能力、喜好選擇仿寫或創寫“說也說不出、見也沒見過的顏色”。此外，還需要引導學生重視表示顏色的語句中四個“一會兒”的句式運用，從整體上體現清楚地介紹，而不是孤立地介紹一種顏色。

（二）《祖父的園子》中具體地寫怎么學習

學習《祖父的園子》具體地寫也需要從課文中找出范例或樣本。在“我”和祖父在園子里種地這件事中，有不少情況都是以“祖父……我就……”這樣的句式敘述的，最詳細的要數鏟地。

在寫鏟地時，先寫祖父為“我”鏟地制作工具就非常具體，這雖然是在原因介紹中敘述的，但“祖父把鋤頭桿拔下來，讓我單拿那個鋤頭的‘頭’來鏟”這一特定的行為動作，給人留下了深刻的印象，體現祖父深愛孫女、愿意給孫女一切的呵護。接著寫即便如此“我”的鏟地也只是在玩中取樂，這從“我”的行動“伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣”中能夠看得很明白，其結果“把狗尾草當做谷穗留著”就更能說明問題。雖然“祖父……我就……”，但“我”和祖父所做的事情是絕對不一樣的，祖父是種地，“我”簡直是胡鬧;在具體的對比中，可明白整個事件中“我”的一貫做法。再后來，祖父發現“我”鏟地的結果并試圖教“我”區分狗尾草與谷穗，這個過程是通過人物對話來完成的，祖父不因為“我”的錯誤批評“我”，反而不停地發出笑聲，這種笑聲既是寬容又是歡喜;盡管祖父想給“我”講明白，但是“我”卻一點也不放在心上。以上就是“我”跟在祖父后面種地這件事情中的重點部分“鏟地”的具體表達。

這一部分課文內容在具體的環境（祖父的園子）中圍繞鏟地以“祖父……我就……”這個句式具體化。學生明確寫人物怎么說、怎么做，神態上有什么表現，進行有序的描寫，就能夠慢慢做到寫具體了。

責任編輯：趙瀟晗