學科融合，為孩子們埋下幾顆科學的種子

黃燎原

摘要：小學科學教學不僅要讓學生習得相關的科學知識，也要對學生的科學精神和探究意識進行培養，為學生終身學習奠定一定的基礎。我們要以此作為教育教學的目標。小學科學教育中除了要注重課堂教學，更要注重學科融合，結合其他學科與科學相關的內容創編綜合實踐性活動，在學生心靈深處埋下愛科學的種子。

關鍵詞：科技實踐活動 科學素養 學科融合

小學階段的學生對科學的感知還不是太清晰，需要老師們做出正確的引導，在他們幼小的心靈中埋下幾顆科學的種子，培養他們熱愛科學、探究科學的能力。在從事科學教學的過程中，我充分利用科學學科與語文學科、道德與法治學科的聯系，進行學科整合，提高學生們的綜合實踐能力。一邊帶著學生們實踐探究，一邊帶著學生們查找資料，切切實實為他們埋下了幾顆“科學的種子”。

一、給孩子們埋下“地質科學”的種子

孩子們進入三年級以后，對恐龍的知識特別感興趣，我便結合語文學科中關于恐龍的課文，帶著他們從課內到課外，從書本知識延伸到課外知識，通過查找課外書、使用互聯網等，以做手抄報的形式，搜集并整理資料。

在課堂上搭建展示的舞臺，讓孩子們相互交流。孩子們對恐龍的知識特別感興趣，特別是一些男孩子早就做了大量的準備。他們就提前了解的一些關于恐龍的知識一一在課堂上進行了交流匯報。哪些恐龍是食肉的，哪些恐龍是食草的，哪些恐龍最早滅絕，哪些恐龍進化得最快……凡此種種，他們全部諳熟于心，胸有成竹，娓娓道來，大家都聽入了迷。

在孩子們對恐龍知識有一定了解的情況下，在孩子們對地質知識很感興趣的時候，我和孩子們一起走進坐落于政務區的地質博物館。一走進博物館，孩子們就被眼前一尊巨大的恐龍化石骨架驚呆了，他們站在高大的骨架邊，猜想著這是什么恐龍。在骨架的背面擺放著一排恐龍蛋，孩子們興致勃勃地走上前撫摸著、觀察著，嘴里不住地發出驚嘆：“原來這就是恐龍蛋化石呀，太神奇啦！”

孩子們在侏羅紀展廳前駐足，細心地看著介紹，默默地記錄著相關的科學知識，隨時向工作人員提問。慢慢地，他們進一步了解到了霸王龍的特點是前肢短小，身形如同澳大利亞袋鼠，后肢發達，行動敏捷。

從對恐龍的了解，拓展到讓他們去了解恐龍生活的年代是什么樣子的，后來地質發生了哪些變化，進而讓他們去搜集李四光的資料，更進一步了解地質科學的知識。很多男孩從此對地質科學產生了興趣，并悄悄地給自己精心準備了“地質考察記錄本”，隨時記錄下所想、所學、所惑，為日后對地質科學進一步探究埋下了種子。

二、給孩子們埋下“生命科學”的種子

在孩子們一年級的時候，我帶著五十多個孩子分別種下了大蒜、白菜、紅豆、花生、馬鈴薯等種子，接下來就是等待它們發芽、生長、開花、結果的漫長過程。孩子們在一次次的交流中說：“我給種子澆水，等著它發芽，我希望它快快長大。”

“我給它講故事、唱歌，希望它像我一樣快樂，希望它能夠結出最美的果實。我要陪著它成長，感受它不斷變化的過程。”

孩子們為自己種下的一粒種子傾注了濃濃的感情，感受到生命生長的欣喜，也感受到生命消逝后的失落與悲傷。第一周過去了，大多數孩子的小種子開始發芽，但是也有五六個孩子的種子一直沒有動靜。這時候正好給孩子們進行一次挫折教育，讓他們進一步感受生命的可貴。

當花生苗慢慢長大，幾個同時種花生的孩子開始在一起進行小組探究：花盆里的花生究竟放在什么地方才更容易生長，才會長得更加茂盛。經過試驗，他們得出：萬物生長靠雨露和太陽，把花盆端到陽臺上或者是一樓的草地上，它們會長得更快。于是，孩子們不再擔心它們會被曬著或凍著，放心大膽地把花盆擺放在樓下的空地處。任憑風吹雨打，花生長得更加旺盛，讓他們懂得了所有生命的成長都要經受考驗，都要經歷風雨的洗禮。

三四個月下來，孩子們種下的種子開始結果，我讓孩子們把果實帶到教室里開了一個“收獲節”，讓孩子們感受到只要付出就會有收獲，所有生命的成長都有它的科學依據，我們需要在以后的學習中不斷去探尋其中的科學知識。

我們還開展了“護蛋行動”，讓孩子們在這樣的活動中體會呵護一個生命的責任與擔當，從而更加珍愛自己的生命。同時，有很多孩子因此而開始探尋自己的生命來源、自己的身體組織狀態，對生命科學產生了濃厚的興趣，為將來他們對生命科學的進一步研究埋下了種子。

三、給孩子們埋下“科學發明”的種子

結合語文課本中的《魯班和櫓板》，我與孩子們進行了一次次質疑、解惑，讓二年級的孩子開始對發明創造產生興趣。在關于“櫓板”的介紹中，孩子們推想它名字的由來。他們很快知道這兩個名詞一個代表人的姓名，一個代表一種工具。故事中，魯班因為看到艄公長年累月地劃船非常辛苦，于是思考是否能夠用一種工具幫助艄公省力。于是，他就在河邊觀察，當他看到鴨子在水中輕松戲水時，他想到根據鴨子用蹼撥水的原理，做一種劃船用的板。

經過艄公們的試用，果然用這種工具劃船非常省力。為了感謝魯班的發明，為了推廣魯班的發明，人們把這種工具用魯班的名字來命名，叫“櫓板”。

魯班善于發明創造，他還因為砍草時被茅草劃傷手指發明了鋸，從此減輕了木匠們工作的辛苦。魯班善于觀察、善于實踐、善于思考，所以成了千古傳誦的發明家。他發明了很多生活用品，大大方便了人們的生活，所以大家都喜歡他，都愛戴他。通過對這些內容的了解，孩子們對小發明和小創造充滿了興趣。

在不斷的思考交流和語言碰撞過程中，孩子們慢慢懂得了要進行科學發明，光靠熱情和積極性是遠遠不夠的，還需要不斷地實踐，不斷地觀察和思考。

對于魯班的認識與學習，也激發起孩子們進行小發明、小創造的興趣。他們從簡單的文具開始，自己制作節約鉛筆的“加長筆筒”，自己利用廢舊白紙制作摘抄本，自己利用家里的破舊衣服制作小掛袋。雖然只是簡單的改造利用，但是他們自己動手，自己改良，自己設計，不斷提高思考力和創造力。當孩子們把自己的小小設計帶到班里展示和交換時，孩子們興奮極了。

在小學低段，我們科學老師要善于整合其他學科中的相關知識，與科學知識結合到一起，不斷創設活動，培養孩子們的科學興趣，為他們埋下科學的種子，為他們將來成為更優秀的科學創新人才打下基礎。

參考文獻：

[1]劉林，彭蜀晉.科學教育專業所面臨的問題和發展策略[J].四川教育學院學報，2010（9）：1820.

[2]劉中存.淺談科學課堂教學與課外實踐相結合[J].小學教學參考，2014（27）：84.

責任編輯：趙瀟晗