游戲童謠在幼兒園中的運用

梅心雨

摘要：實用性、操作性強的游戲，與充滿童趣、內容豐富的童謠相結合，形成了具有傳統文化特色的游戲童謠。本文從分析幼兒園游戲童謠的特征和運用現狀，論述游戲童謠的價值，以及探索游戲童謠運用途徑等方面展開闡述，探討游戲童謠在幼兒園中的有效運用，發揮教育價值。

關鍵詞：游戲童謠 幼兒園

一、核心概念及其特征

（一）游戲童謠的概念

童謠是一種兒童化的文學作品，它貼近孩子生活，語言生動形象、內容富有童趣，結構簡單，多供兒童欣賞、傳唱。實用性、操作性強的游戲，與充滿童趣、內容豐富的童謠相結合，形成了具有傳統文化特色的游戲童謠。游戲是兒童必不可少的活動，也是最主要的學習方式。充分發揮游戲童謠的價值，促進幼兒身心健康發展，是可行且必要的。

（二）游戲童謠的特征

1.形式簡單，節奏鮮明

游戲童謠是在游戲過程中誕生流傳開來的。游戲童謠結構簡單，多為對稱句式，有的會有句式重復。為增加游戲的趣味性和實用性，幼兒在游戲過程中伴有簡單的手部、腿部動作，因此游戲童謠往往節奏鮮明歡快。如傳統的游戲童謠《馬蘭開花》：小皮球，駕腳踢，馬蘭開花二十一，二八二五六，二八二五七，二八二九三十一……九八九五六，九八九五七，九八九九一百一！這首游戲童謠內容以數字為主，句式對稱簡單重復，便于幼兒理解記憶。幼兒在玩跳皮筋時，邊跳邊念童謠。童謠結束的時候，皮筋剛好也跳完，節奏非常的鮮明。

2.內容豐富，優美押韻

兒童游戲的內容豐富多樣，由此誕生的游戲童謠內容也豐富多彩。如童謠《拍花籮》，這首童謠里面蘊含了許多的動物名稱，內容豐富。其中句式“你拍幾呀？我拍……呀”非常的押韻，念起來朗朗上口。每一句的最后用“呀”來結束，優美又活潑。幼兒邊拍手邊念童謠，增加了游戲的趣味性。

二、游戲童謠的運用現狀

（一）教師了解不夠深入，運用較少

童謠具有濃厚的文化氣息和一定的教育功能。經過研究發現，多數教師對游戲童謠的了解不夠深入，沒有完整系統的概念，認為童謠只是繞口令或兒歌，對游戲童謠的掌握也比較局限。幼兒園一日生活的其他環節運用游戲童謠的頻率少，主要是在游戲活動中。

（二）游戲童謠數量種類有限

目前幼兒園中運用的童謠大多數源于教師和家長的搜集，剔除不規范的童謠后，剩下可用的童謠數量就比較少了。游戲童謠大多數體現的是傳統游戲，有的傳統游戲在幼兒園可以實施，有的游戲實施不了。對于一些現代游戲、原創游戲，無合適的童謠可以運用。

（三）課題研究帶動游戲童謠運用

基于童謠對幼兒教育的重要性，我園開展了關于童謠課題的研究活動。教師們積極參與，采用調查研究和行動研究等研究方法，挖掘游戲童謠的潛在價值及教育元素。通過學習、實踐、總結、精心探索，設計出適用于幼兒園一日生活的典型童謠，發揮游戲童謠的教育功能，通過課題研究帶動游戲童謠在幼兒園中的運用。

三、游戲童謠的價值

（一）促進幼兒語言的發展

童謠又名“小兒語”，是在兒童之間傳唱的一種特殊語言形式。游戲童謠作為一種內容豐富的書面語言樣本，節奏鮮明、易于記憶，適用于幼兒誦讀傳唱。幼兒在游戲的過程中語言能力得到鍛煉。根據幼兒語言發展的規律，3歲到6歲的幼兒能夠簡單描述自己的意愿，表達內心的想法。在游戲中，幼兒邊玩游戲邊念童謠，還會根據游戲的具體情境，創編出適合游戲的童謠。在一定環境下，兒童對于玩的欲望能夠激發他們的語言表達能力，慢慢地使語言能力水平得到提升。

（二）促進幼兒運動協調能力的發展

幼兒的學習方式以游戲為主，他們對感興趣、好奇的事物充滿了熱情和積極性。游戲童謠符合幼兒的心理特征，在接觸到游戲童謠時，他們對相關游戲也產生了興趣。幼兒游戲的過程也是一個運動的過程，需要調動身體的各個部位去配合完成。比如《丟手絹》，幼兒需要用眼看手絹在不在自己的后面，選中的幼兒要追，丟手絹的人要跑。這里從看到追再到跑，鍛煉了幼兒的反應能力和身體各項運動技能。還有《蘿卜蹲》，要求語言行動一致，需要大腦思考、語言表達，還要動作做得對，不然就會被淘汰。這體現了語言和動作的協調性。游戲童謠運用到游戲中去，能促進幼兒運動協調能力的發展。

（三）促進幼兒社會性的發展

兒童社會性的發展即是指兒童和周圍的人們相互作用過程中形成的社會適應能力的發展。隨著幼兒身心的不斷發展，社會交往的重要性越來越突顯。游戲童謠具有鮮明的社會性，它體現的是幼兒之間互動的游戲內容。幼兒時期最主要的社會性關系就是同伴關系，幼兒的社會化進程需要良好的同伴關系來推動。比如游戲童謠《沖繩》：天上一條繩，地上一條繩，我選誰沖繩，××來沖繩。這里就體現了團結合作的精神，只有每個人團結一致，最后游戲才會贏。以童謠為媒介，幼兒團隊意識得到發展，學會了合作，既鍛煉了自己，也發展了社會性。

四、游戲童謠運用的有效途徑

（一）提高教師的游戲童謠素養

教師自身的知識能力水平，對幼兒學習進程有重要作用。教師首先要大量閱讀童謠。其次發揮專業特長，合理運用童謠。分析小中大班不同年齡段幼兒的特征，選出合適的童謠進行運用。最后在原有基礎上，根據幼兒的實際學習情況進行童謠創編。

（二）將游戲童謠在一日生活中滲透

陶行知的“生活教育”理念指出了生活實踐和教育之間的密切聯系。幼兒園一日生活的各個環節都具有教育意義，將游戲童謠滲透在幼兒園一日生活中，潛移默化地發揮童謠的教育作用，促進幼兒的發展。

1.生活環節中滲透

幼兒一日生活包含很多環節，看似煩瑣，實則井然有序。在一日生活中幼兒會有不同的活動表現，教師需要仔細觀察，抓住教育契機，及時對幼兒進行教育。游戲童謠里面蘊含著一個重要內容——規則，幼兒在進行游戲時，需要遵守游戲規則。在日常生活環節中，幼兒也需要遵守各種常規。教師把游戲童謠滲透在生活環節中，教育幼兒遵守規則的重要性，有利于幼兒形成良好的規則意識。

2.教學活動中滲透

教學活動是由教師設計、組織并進行指導的正式活動，是幼兒學習的一種重要形式。蒙臺梭利提出在兒童的發展過程中存在著各種“敏感期”，抓住兒童學習的敏感期，能夠收到意想不到的效果。在幼兒園里，教師要及時把握幼兒發展的敏感期，有針對性地進行教育教學。游戲童謠是一個重要的教學內容，教師需精心設計，運用現代教學技術，把童謠內容形象化、具體化傳授給幼兒。幼兒對游戲童謠有了初步的感知經驗，再自主地學習，慢慢地掌握。

3.游戲活動中滲透

游戲是幫助幼兒認識世界的主要途徑，幼兒的基本活動方式是游戲。幼兒在游戲活動中的行為表現，體現出了個性特征。游戲童謠蘊含豐富的游戲內容，教師帶領幼兒進行游戲時，滲透游戲童謠，一方面幫助幼兒理解童謠內容，另一方面有助于游戲的開展。幼兒根據童謠內容，聯合實際生活，充分調動自己的思維，發揮想象力，自由探索，從而給創造性提供了發展的土壤。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗