淺析疫情下云端運動會的設計與開展

孟龍

摘? 要：為保證學生在新冠肺炎疫情防控期間的鍛煉頻次、時長、質量，筆者及團隊基于深度學習理論設計并開展了全校“云”端運動會。活動打破班級、年級界限，以學生學號奇偶數劃分紅藍隊開展對抗，以每周一個項目計算積分，運用上傳視頻的形式記錄線下運動過程，為評價作依據。

關鍵詞：親子關系;線上運動會;活動設計

防疫抗疫階段，各學科的網課學習很大程度上替代了學生的常規線下學習，成為大部分學生的主要學習方式。體育學科因其獨特性，隔空組織學生進行鍛煉，操作性和評價方式較之其他學科似乎難度更大。然而，引導學生在特殊時期堅持鍛煉，又是體育教師必須要克服的難題。

為保證鍛煉的頻次、時長、質量、評價不“打折扣”，筆者所在的體育學科教研團隊在“深度學習”理論的指引下，群策群力，設計并策劃了歷時一個月的“云”端運動會，用紅藍兩隊對抗的大情境創設背景，以項目積分的方式吸引學生與家長群體的加入，并促進全體教職員工密切配合，最終成功開展了別具特色的北京石油學院附屬小學新冠肺炎疫情防控期間的“云”端運動會，收獲了家長、學生、教師的一致好評。

一、“趣”字當先大情境

（一）打破慣常思維的分組規律

通過教研，筆者及教研團隊都意識到競爭的方式易調動學生的參與度，然而以往以班級、年級、性別分組的競賽分組方式，不利于形成足夠的驅動力，會受到各年級、班級、家長和學生對鍛煉的重視程度、理解程度和實操條件的限制。因此，更宏觀的分組方式成為大家關注的思維焦點。

經過研討，將全校近3000名學生，按照奇偶學號區分，劃分為紅藍兩個隊。每位學生都能夠憑借自己完成相應運動項目的成績為總隊積分。每周一個項目，每個項目取最佳表現錄制成視頻，利用在線協同辦公表格輸入成績，便捷地統計成績，動態并可視化地關注兩隊成績的變化，“云”端數據的變化進一步成為促進學生不斷挑戰自我的動力。因此，分組之“趣”體現了宏觀性，即在紅藍對抗的大情境下，利用云端數據協同處理的形式，實現別樣的分組設計。

（二）兼顧主客觀條件的項目構成

北京石油學院附屬小學的“云”端運動會，歷時一個月的時間。在安排運動項目時，以周為單位設計了四個項目，分別是：一分鐘仰臥起坐，一分鐘快速跳繩，親子共同完成的30秒交互跑，親子共同參與的一分鐘“翻山越嶺”。

其中，仰臥起坐和快速跳繩是學生熟悉的項目，也是國家體質監測中的必測項目。這樣的項目設計，力求將校內外鍛煉有機結合;后兩個項目需要家長和學生共同完成，其中“交互跑”要求學生和家長間隔2米以上的距離，親子交換位置的過程中，要分別抓住對方高拋的塑料袋;“翻山越嶺”項目，要求家長雙手雙膝著地，腹部下方留出空間，學生從此空間鉆出，并跨越家長腰部，記為一次有效動作，在一分鐘內記錄有效動作的次數。

設計4個項目的目的有三個，分別是：

1. 運動項目具有普適性，規則相對簡單。

2. 4個項目對場地和器械的要求都不高。例如交互跑使用的塑料袋為輔助器械，家家戶戶都很容易找到此種材料。

3. 設計中要考慮到鄰里關系和諧的問題，在布置任務的時候，也囑咐家長和學生在完成跳繩和交互跑項目時，與樓下鄰居提前打好招呼。因為“云”端運動會蘊含學科育人的人文性要素。

（三）別具一格的趣味獎勵

家長需為學生錄制下其完成該項目的視頻，以此作為統計單項的年級最佳選手，通過線上發布的“最佳達人”獎章進行精神獎勵，學校的公眾號會配合發布每周“最佳達人”的獲獎情況，同時公布紅藍兩隊總比分的獲勝方。在為期一個月的“云”端運動會開展過程中，“最佳達人”的獲獎者重復率并不高，紅藍兩隊的獲勝次數均為兩次。從中，也反映出學生參與活動的真實性，并且引導學生明晰了自己鍛煉能力與身體素質的優勢及不足，便于他們有針對性地提高自己的薄弱能力項目。

在復課和重新開學后，也會為總冠軍隊和各項目的成績優異者頒發獎杯、獎狀和獎品。為學生在特殊時期的成長，留下寶貴的“足跡”。

二、“合”字促成大任務

（一）親子合作

從項目設計上看，50%的項目需要親子共同完成，這無疑也創造了親子溝通的機會，為疫情防控期間協調親子關系搭設了一個對話、交流、互動的平臺;從活動流程上看，家長要幫助學生錄制完成相應項目的小視頻，此過程包含家長對學生的鼓勵，促成學生不斷挑戰自我的能力，從而達到鍛煉促進身心健康的目的。家長也能夠全程觀察孩子參與體育運動的過程，這也有利于家長真實地了解自己孩子身體素質以及生長發育的情況。

（二）生生合作

當重新分組后，1500余名學生組成的大集體對學生個體而言，充滿了新鮮感。打破了年級、班級的界限，學生既可以關注同齡人的表現，也可以通過觀察其他年級同學的表現，了解到成長過程中，能力與素質的發展大趨勢，了解到自己的真實運動水平，從而結合大趨勢為自己的發展制定切實可行的方案。家長也可以參考“最近發展區”理論，引導學生一步步提高運動能力和身體素質。

（三）教師合作

在大任務的驅動下，教師群體也迅速進行了積極的返工合作工作模式。班主任布置任務，督促家長和學生在規定時間內完成相應的項目，副班主任做視頻素材的收集與整理，正副班主任共同核查協同辦公軟件上學生的成績登統情況。年級組統一收集各班資料，核查后再提交給體育組教師。體育組組內有對協同辦公軟件維護的教師，有對年級優秀選手視頻材料審查的教師，有做相應數據統計和分析的教師，也有協調不同部門對活動開展提供后勤保障的教師。總之，每一環、每一項都能將責任落實到人，每位教師也明晰自己的任務。雖然大家在空間上相隔，但是足不出戶地實現了團隊有機運轉，在學校教育教學管理方面的發展，也寫下了濃墨重彩的一筆。

三、“比”中樂見生成長

為了檢驗本次活動的效度，教研團隊運用“問卷星”軟件分別對學生和家長進行了“云”端運動會的前測和后測。

從前測中發現，80%以上的家長認為學生的運動量和運動頻次較線下學習時有所下降，亟須學校引領和設計相關活動，促進學生自主鍛煉。超過90%的家長認為，平日里家長所布置的“在家跳跳繩”“做做仰臥起坐”“傍晚出門跑跑步”等建議，學生的積極性并不高，鍛煉效果并不理想。66.7%的家長表示自己的孩子體重增長過快，而體重越增長孩子越不主動運動，久而久之形成了不良循環，這本身對提高自身免疫力也是不利的。

“云”端運動會結束后，后測的數據顯示，家長對本次線上運動會的滿意度超過95%。認為運動會在設計上突出了趣味性，能夠調動學生的參與積極性，提及協調親子關系的家長也超過了40%。

在對教師的訪談中，也發現在“云”端運動會布置之初，很多教師對完成這項工作存在畏難情緒，感覺運作起來非常麻煩，挑戰了自己的信息技術盲區。而在組內青年教師、骨干教師、黨員教師的帶動下，這部分教師的觀點發生了很大改變，他們驚喜于自己對新技術的掌握，看到學生完成相應項目的視頻時，感慨學生的成長與進步。

“云”端運動會不僅促進了學生在疫情防控期間的鍛煉，促進了親子關系的協調發展，也促進了家長、教師的成長，別樣的成長經歷是參與其中師生的共同精神財富。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]《國家學生體質健康標準解讀》編委會. 國家學生體質健康標準解讀[M]. 北京：人民教育出版社，2007.

[2]格蘭特·威金斯，杰伊麥·克泰格. 追求理解的教學設計（第二版）[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017.