對新時代小學班主任班級管理德育的思考

王旭

摘? 要：小學生從幼兒階段正式邁入校門，其角色和身份也隨著年齡和所處環境的改變而變化。小學班主任不僅需要完成日常的教學任務，更要扮演小學生“第三家長”的角色。與學生家長有所不同，小學班主任所面對的往往是稚氣未脫卻又充滿好奇的兒童。學生進入校園集體生活難免會遇到各種不適應以及各類心理問題，這就需要班主任通過各種途徑和形式巧妙地幫助學生化解疑惑，解決困難打開心結。但在調查研究中發現，近幾年小學生校園心理問題發生率顯著升高，小學校園中與道德相違背的行為事件也有增無減，出現這些現象的原因，便是小學德育工作的落實不到位。

關鍵詞：新時代;小學班主任;班級管理;德育

一、德育在班級管理中的意義

（一）符合素質教育基本要求

素質教育是我國重要的教育方針，其目標就是培養出德智體美勞全面發展的優秀學生群體，并以此促進國民素質的發展和進步。在小學班級管理中應用德育，能夠很好地契合素質教育的內容，滿足素質教育的教育目標和要求。因為素質教育中存在極為重要的一環，就是對學生品德和素質的提升教育，而這一教育目標的提升，就需要德育的參與，德育本身就是為了提升學生的道德和素質水平，因此，小學班主任在管理班級中應用德育，是符合素質教育基本要求的。

（二）有助于教育目標實現

教育目標就是教育和培養學生的具體目標，對于小學生來說，教育目標除了基礎知識的掌握，還包括道德水平的提升。在小學階段，學生的年齡較小，必須要有良好且正確的道德觀念做基礎，才可以保障學生健康成長，在管理班級的過程中應用德育可以有效地達成小學教育目標，因為德育應用在小學班級管理中，能夠通過不斷的滲透和融合，提升小學生的道德水平，實現小學生道德培養和提升的教育目標。

二、德育應用于班級管理的現狀

（一）教師素養有待提升

現階段很多班主任在德育素養方面稍顯不足，有些班主任自身對德育的理解不足、有些是實踐方法缺失、有些是執行能力不足，總而言之，這些德育素養不足的班主任，在應用德育管理班級的過程中，總是會出現難以深入或難以持續開展的情況，十分不利于學生德育能力的提升和德育在班級管理中的融合。

（二）德育理念相對落后

現階段，很多小學班主任在應用德育的過程中，存在理念落后的情況，具體表現為過度重視成績，總是主觀地將分數與德育水平掛鉤，過多重視成績較好學生的培養而忽視對成績落后學生的教育，這在本質上造成了教育的不公平，一方面容易引起部分學生的不滿，阻礙師生關系和學生德育水平的提升;另一方面也不利于德育的正確推廣，容易一錯再錯，導致德育的應用偏離本來的目標和方向。

（三）德育內容相對匱乏

現階段，很多班主任在管理班級中應用德育，但德育的內容并不充實。德育內容的缺失，一方面會導致學生對德育理解不足，另一方面會因為內容的缺乏單一，導致學生疲憊厭煩，阻礙德育的進行。

三、新時代小學班主任班級管理德育教學的策略

（一）班主任要以身作則

小學課堂教學過程中，班主任作為學生學習的主導者，要求小學班主任應當起到一個先鋒模范作用。班主任的一言一行對學生的課堂學習以及日常行為養成具有非常關鍵的作用。只有班主任具備了良好的道德素養以及行為規范，學生才能在以后的學習中模仿班主任的優秀品質，進而促進自身道德素養的提高。另外，班主任作為學生在課堂上進行德育教學的領導者和實施者，要想有效培養學生的德育素養，就需要班主任具備良好的德育素養，尤其在學生面前，要約束自身的日常行為和行為舉止，進而在潛移默化中影響學生，逐漸將德育教學滲透到日常生活和學習中。通過這種長時間的感染和熏陶，學生也能逐步提高自身的道德素養，進一步促進學生養成良好的日常行為習慣，促進學生德育核心素養的養成。

（二）及時轉變德育教學的理念

班主任在日常的班級管理過程中，要及時確立班級管理工作的目標，明確培養學生的方向，有效轉變或創新班級管理的方式方法。同時，班主任還需要結合新時代發展的要求，注重將學生培養成為適應社會發展的綜合性人才，促進學生的身心健康并得到全面發展。這也是班級管理德育教育的重要工作，能夠有效促進學生德育教學效率的提高。

（三）及時調整德育教學的目標

小學班主任在進行班級管理的時候要確立德育教學目標，進一步幫助班主任找到前進的方向，在設計德育教學目標的時候，還應當有目的、有計劃地進行，針對班級不同的學習情況，對德育教學的目標進行調整。在傳統的班級管理德育教學工作中，班主任太注重對學生知識的傳授，忽視培養學生的德育素養。隨著新時代的發展，新課程改革要求班主任要及時調整德育教學的目標，重視在課堂教學中融入德育教學理念，通過這種言傳身教的方式，有效提高學生獨立分析問題的能力以及解決問題的能力。這樣，學生才能形成較強的問題判斷能力以及較高的道德素養，從而促進學生形成正確的價值觀和人生觀，促進小學生德育素養的提高。

（四）對學生進行適當表揚和鼓勵

在進行班級管理的過程中，班主任如果對學生給予一定的表揚和鼓勵，對于小學生來說，也有良好的激勵作用。學生可以更好地投入到課堂的學習中，進而努力地進行課堂學習。學生在小學階段的學習過程中，如果得到班主任的認可和表揚，對于他們來說，能夠樹立起學習的自信心。這就要求小學班主任在進行班級管理的過程中，要適當地對學生進行表揚，對于那些學習當中表現不太好的學生，要給予一定的鼓勵和支持，進而使得這些受到班主任表揚的學生做得更好，在課堂上也能夠及時帶動其他的學生投入到課堂的學習中，有效促進學生德育素養的提高。

不僅如此，在上課之前，如果一些學生還沒有做好準備工作，班主任不要急著去批評學生，要找到良好的解決辦法，對他們進行激勵。尤其在課堂上，對于準備比較充分，而且上課坐得端正的學生，班主任要大力支持和表揚。這會在一定程度上起到激勵的作用，使學生能夠積極主動地投入到課堂的學習中，進一步促進學生德育素養的提高。教師在表揚這些做得好的學生的同時，對于那些課堂上開小差的學生也能起到一種帶動的作用，進而使得這些課堂上注意力不集中的學生能夠集中注意力進行學習。班主任不斷地通過這種賞識教育的方式，給予學生過多的表揚和鼓勵，進而促進學生在課堂上增強學習的自信心，進一步促進學生積極主動地參與到課堂學習中，讓他們在課堂上集中注意力進行學習，有效促進學生德育素質的提高。這樣也能促進班主任在班級管理的過程中，有效融入德育教學理念，進一步提高德育教學的水平和能力。

四、結語

新課程改革和實踐將小學德育工作推向了一個新高度。面對錯綜復雜和瞬息萬變的世界，小學班主任應及時調整并改進教育策略，密切關注不同階段學生的發展與變化，順應時代的發展，改進教學方式和德育模式，方能實現德育工作的與時俱進和創新發展。德育工作是學生教育的一個重要方面，班主任通過上述措施，結合科學有效的工作方法，方能促進小學生的全面發展，真正展現德育工作的藝術魅力。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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