小學體驗式美育初探

周萍

摘? 要：美育是對生活的主動體驗和自覺感悟，然后慢慢發(fā)酵，形成美感的過程。體驗是美育的本質(zhì)特征。在大美育觀引領(lǐng)下，學校建構(gòu)體驗式美育文化，致力體驗式美育課程的開發(fā)與實踐，培養(yǎng)學生的審美意識和能力，提升美育素養(yǎng)，將學校發(fā)展為一個以美育心、以美化人的教育“場”。

關(guān)鍵詞：體驗式;美育素養(yǎng);實踐策略

一、建構(gòu)體驗式主體文化：以文化人，以美育人

鳳鳴山小學致力美育的探索和實踐二十余年，從單一的美術(shù)項目到唯美課程群，從一個美術(shù)品牌到一個場域，我們一直把“立德樹人、以文化人、以美育人”作為學校教育的根本追求，把開發(fā)體驗式美育課程，提高美育育人成效，作為體驗式美育的價值取向。我們把美的精神和追求滲透到各個學科、滲透到學校的各個方面，讓學生在美的熏陶中養(yǎng)成真實的自我、高尚的性靈、美好的品德、靈活的能力。

體驗式美育是一種以學生為中心，以“體驗”為手段，同時關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣、提升學習能力、促進未來發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的新美育。體驗式學習理論于1971年由美國心理學家戴維·庫伯提出。該理論指出，人的學習是一個基于體驗的循環(huán)過程，體驗式學習是指按照學生的認知規(guī)律，讓學生親身感知、領(lǐng)悟過程，并在實踐中應用、證實并創(chuàng)新，從而使學生獲得認知、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的一種學習方式。

體驗是美育的本質(zhì)特征。美育是對生活的主動體驗和自覺感悟，然后慢慢發(fā)酵，形成美感的過程，美育的核心在于美的體驗。體驗式學習是感知和感悟、直接經(jīng)驗+情意體驗的一種綜合的學習，具有真實情境，互動學習的特征。我們以“美視點”（美的對象和對象中的美）為導向，以培養(yǎng)“審美的人”為目標，引導學生在實踐層面親身參與流程體驗、角色體驗、現(xiàn)場體驗等;引導學生在思想層面反思和總結(jié)體驗的過程，提升審美力，創(chuàng)造力。教師、家長、學校也在和學生一起進步，一起成長，一起聚焦美的視點，挖掘?qū)徝罎撃埽?guī)劃美育未來，至美科學精神，涵美人文情懷，健美身心素質(zhì)，提高審美素養(yǎng)，一起做“大美鳳小人”。

二、開發(fā)體驗式美育課程：真實學習，美麗成長

體驗式美育實施的主渠道是體驗式美育課程。基于新美育觀，學校提出了體驗式美育課程理念：真實學習，美麗成長。通過體驗式美育課程引導學生真實學習，充分發(fā)揮學生學習的自主性，發(fā)掘他們學習的主動性，在這種學習過程中提升高階思維能力，獲得生命的成長。體驗式美育課程體系把美的精神與方法滲透到藝術(shù)課程、學科課程以及生活課程、綜合課程之中，使課程從內(nèi)容到實施、評價都體現(xiàn)出美育的價值，體現(xiàn)出美的精神和氣質(zhì)，從而達到以美育德，以美啟智，以美健身，形成勞以達美的追求。

學校體驗式美育課程以體驗式學習為核心，將原有國家課程中的各個學科與校本課程分類整合，建構(gòu)融“審美教育觀”的體驗式美育課程體系，使國家課程、地方課程、校本課程三者以審美為起點，各自獨立又相互聯(lián)系、相互支撐、相輔相成，以美修德、以美怡心、以美益智、以美健體形成全域美育、全員美育、全程美育，以美育人。

三、在體驗式學習實踐中成長：各美其美，美美與共

（一）實踐策略

學校以“美視點”為抓手，統(tǒng)整學校所有課程，形成我校獨特的唯美、融美、生活美三類課程群和簡約、求異、唯美三類魅力課堂。以“融合化”為手段，以“美”為統(tǒng)整，超越學科中心，以跨界思維推進美育元素的融合與跨學科學習，實現(xiàn)美育融德育為心靈之美，融智育為智慧之美，融體育為健壯之美，融勞動為創(chuàng)造之美，讓每個學生有自己個性發(fā)展的舞臺。以“真體驗”為標準，加強校園文化建設(shè)，著力體現(xiàn)審美化與互動性，讓學生在感受校園之美、自然之美、人文之美的過程中愛美，呵護美，傳承美。

（二）實施路徑

1. 學科內(nèi)拓展

梳理各學科內(nèi)蘊含的審美視點，開展學科的審美化教學研究，改進教學的內(nèi)容、方法與流程，讓學生系統(tǒng)地學習審美知識和獲得審美感知能力。學校以藝術(shù)課程為主體，從美術(shù)、音樂、書法、文學、數(shù)學、體育等方面展開資源開發(fā)，確立了“一畫·童心”“一鳴·童心”“一躍·童心”“一書·童心”“一趣·童心”“一典·童心”“一美·童心”七大主題，構(gòu)建“特色美術(shù)”“特色音樂”“特色書法”“特色文學”“特色數(shù)學”“特色體育”“美之大家”七個系列課程。打破學生年級、班級界限，通過分層教學，分類實施，連堂排課，分享評價等措施，在拓展學生知識技能的同時，讓學生懂得欣賞美、創(chuàng)造美，播下真善美的種子。實現(xiàn)了校本課程特色化，特色課程主題化，靈性地表達了“真實學習，美麗成長”的課程理念，唱響了“培養(yǎng)面向世界的中國人”的教育追求。

2. 學科間協(xié)同

整合學科中的審美視點，多學科在同一內(nèi)容下協(xié)同教學的方式，強調(diào)對審美情境創(chuàng)設(shè)與審美體驗活動的進一步多元豐富，通過運用習得的審美知識來發(fā)展學生的審美理解能力。學校開發(fā)了以“心靈美”“健康美”“人文美”“理性美”為主題形成系列課程，共開設(shè)美好思想、美美球類、美之英語、美之科學等11門課，將美育滲透進這些學科之中，促進各類學科課程與美育的有機結(jié)合。為學生提供多樣化的美育課程資源，實現(xiàn)國家課程的校本化，促進學生個性發(fā)展。

3. 主題式探究

以某一主題或項目為主要任務，以學生自主、合作、探究為主要學習方式，進行主題或項目的整體設(shè)計，在開展綜合實踐的學習活動中培養(yǎng)學生的審美表現(xiàn)力或創(chuàng)造力。例如“動植物的奧秘”項目，引導學生感知動植物世界的奇妙，構(gòu)建自己的動植物知識體系，并運用文字、圖表、畫作等形式，生動地表現(xiàn)動植物的奇妙之處。

4. 文化氛圍熏陶

借助學校的環(huán)境文化、制度文化以及包括教師和家長在內(nèi)的團隊文化的建設(shè)與優(yōu)化，形成一種極具“磁場力”的文化氛圍，以此來投射美、欣賞美和發(fā)現(xiàn)美，使學生受到審美的熏陶。學校充分營造了中國風特色的校園文化環(huán)境，構(gòu)建廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、教室、走廊、宣傳欄等生活美的教育陣地，真正實現(xiàn)了以美感人，以景育人。開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園、百名書畫家進校園、作家零距離等一系列的主題化實踐活動，讓社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因等浸潤學生心田。學校加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的融合，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設(shè)深度融合。帶領(lǐng)孩子們牽手林園部隊，走進軍營，體驗軍旅之美;走進重慶科技館、重慶圖書館、體驗城鄉(xiāng)發(fā)展美……藝術(shù)即生活，學生在廣闊的社會環(huán)境中體驗生活美。

學校體驗式美育之花優(yōu)雅綻放，推進學校美育工作邁向新的高度：體驗式美育課程體系業(yè)已成形，教師的專業(yè)得到提升，學生的潛能也得到了挖掘。近四年，學校師生比賽獲國家級獎勵400余人次，市區(qū)級獎勵2000余人次，“孕美成蝶”效果初顯。學校先后榮獲全國第四屆美育大會“新時代美育突出貢獻獎”等榮譽，在“第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會”上，學校“體驗式美育”成果驚艷亮相珠海，向世界發(fā)出了美麗的重慶聲音。鳳小正成為美育發(fā)展的一方沃土，一個以美化人的教育“場”。

“鳳凰鳴矣，于彼高岡。梧桐生矣，于彼朝陽。”美育之路其修遠兮，仍將上下而求索！

（責任編輯：羅? 欣）

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