學習方式變革撬動學校系統改良

劉希婭

促進教育高質量發展，是新時代教育的必然選擇和要求。當前，學生學習方式存在的系列問題，制約著素質教育發展和立德樹人根本任務的落實。重慶謝家灣學校在十余年課程改革實踐中，始終積極變革學習方式以促進學校系統改良，形成了“低負擔高質量”的素質教育育人模式，讓基礎教育從“有學上”邁向“上好學”，辦好人民滿意的教育。

為什么是學習方式變革？

第一，變革學習方式是凸顯學生主體性的必然要求。學生在學校辦學中是受教育者，但其作為教育對象的受教者身份，并不阻礙其在學習和學校教育過程中的主體性。從教育現實來看，無論是落實立德樹人根本任務還是發展素質教育，始終要將學生置于核心地位與目標主體。學生的發展是學校進行一切實踐探索的中心，學生在教育高質量發展中的主體性，應當成為統一的價值認同。

第二，變革學習方式是學校推動教育高質量發展的專業自覺。學校教育的核心是教育和培養學生，學校推動教育高質量發展，關鍵在于對學生學習特別是學習方式的變革，這不僅是學習方法單一條件的改變，還包含課程、教師、文化、制度等的系統改變，學生學習方式是核心和關鍵。“雙減”政策更是將目光聚焦到學校課堂質量，時間減少、質量不降，“研究”成為減負與提質間最重要的杠桿。重慶謝家灣學校2021年開辦初中，從作息時間到教室布局，從在哪里早讀到怎樣評講試卷，從小中銜接到具體教法，從每個孩子各學科學習水平到某個孩子嗜睡成因，我們研究到每一個孩子、每一個教育環節、每一個教學流程，在常規教育教學活動中體現教育本質常識成為我們的研究自覺，常態持續深度的研究，讓教師們遠離職業倦怠和補課漩渦。

第三，變革學習方式是解決教育現實問題的關鍵切口。長期以來，從教師的“教”出發開展教育研究的傾向，導致對學生學習方式的研究還不夠廣泛與深入。目前學校教育面臨的許多核心痛點，如學生學習興趣弱、學習主動性差、學習效益低等，正是學習方式中存在諸多問題的集中體現，主要表現在：學習內容與生活脫節，內容僵化單一，缺少實踐性;學習方法被動單一，聽練背為主，學生學習被動、效益低;學習組織忽視學生個性，個體學習體驗被弱化，因材施教難以實現;學習評價評存量、重結果，缺乏對學生的過程性評價和個性化評價，忽視學生的差異性。變革學習方式，是建構高質量教育體系的必由之路。

近年來，重慶謝家灣學校圍繞“學生學習”這一核心環節，以學生為中心開展學習方式變革實踐探索，從學習內容、學習方法、學習組織、學習評價等方面促進學校教育高質量發展。

第一，以輕松從容的課堂氛圍形成民主的學習環境。謝家灣學校十余年減負提質的研究發現：運動的充分度、交往的開放度、積極情緒與成績和教學質量完全正相關。

學校通過拆除教室講臺，使用圓弧形課桌，師生、生生間學習討論爭辯等方式構建了伙伴型師生關系，形成平等民主的學習環境。實行“無鈴聲”制，校園里全天沒有鈴聲，課堂上學生可根據需求自由上洗手間、喝水或休息，學生自主選擇課間休息時間和方式，實行信任型教學管理。謝家灣學校初中部依然延續了這種模式。中學的孩子們每天保證10小時睡眠、1.5—2小時戶外體育活動，三餐時收看《新聞聯播》，閱覽室布置成最舒適溫馨的地方。學校“小胖墩”特別少，“小眼鏡”也比較少，學生不管成績如何都自在自信，狀態很好。

第二，以豐富的學習內容延展校園的學習視域。學校在各學科學習內容基礎上，將校園環境、生活環節、人際交往等活化為學習資源，師生共同研發豐富的學習內容。

學校通過3年的研究，形成30萬字成果，使課標精準對接每一節課、每一個孩子。在課程內容上，編寫152套學習材料作為國家教材的補充，200余個社團拓展、豐富學習內容。在作業管理和課后服務上，學校將其與課程、課堂一體化考慮、融會貫通，把作業作為更個性化、精細化的課程內容，重塑作業觀，從作業的形成、完成、評價來優化管理，全批全改、面批面改、個性化輔導、差異化選擇。堅持作業科科清、天天清制度，避免因問題堆積不能及時解決而形成學困生。在校園環境上，閱覽室、教育博物館、實驗室、大禮堂、聊天室等非正式學習空間全天候開放，教室分布采用社區式學習空間制，學生交錯安排在不同年級的教室、功能室中，強化社會適應;實行全校自助午餐制度，學生在自主取餐用餐、餐間交往過程中學習均衡膳食、用餐禮儀等;推行以自然班為單位人人參與的自編課間操制度，學生學習整合音樂、運動等要素，創編適合班級的自編操。

即使在中學，我們也堅持讓孩子們學得全面而豐富。地理、生物、藝術等非中考科目一節不減，語文、數學、外語等中考科目一節不加。小學的孩子們歷年在市區質量監測中都名列前茅，中學部成立半學期了，從階段性學情診斷來看，學得也挺好。

第三，以互動的學習過程形成高效的學習效能。學生互動交流的過程就是學習的過程，在與外界互動的過程中，學生能夠自主參與，全面思考，在具體的學習情境中發現問題，解決問題，從而提升學習效能。

學校改“講練背”為啟發式、合作式、探究式為主的學習方式，形成基于學生發展的“三生三動”（生態、生長、生活，主動、生動、互動）課堂模式，促進學生主動學習。在持續探究中，我們以各學科150余節典型課例為抓手，總結提煉分層教學的實踐經驗，編寫出版七門學科《教學建議》，保障每名學生小學階段6000余節隨堂課課堂質量。課堂上，教師注重將學習內容與可觀、可感、可體驗的直接材料和經驗相結合，幫助學生在具體情境中與已有認知建立聯結，通過與學習材料、伙伴、教師的互動，實現知識與能力的深度建構。在各學科聚焦問題解決的517個小梅花課程綜合性專題活動中，激發質疑、討論、合作等互動學習過程。

在互動的學習過程中，孩子們的理解能力、辯證思維能力、語言表達能力、應對能力得到全面發展，也正是在這樣的過程中，學校的辦學活力得以激發。

第四，以對話發展的學習評價提供內生的學習動力。學校以“著眼于學生全面而有個性發展”這一穩定的評價導向，構建了以發展性、互動性、即時性、情境性等為主要特征的對話式評價體系。

謝家灣學校的教師評價制度，采取多要素考核制。考試分數評價在教師升遷晉職中所占權重不到30%，但是一個班級的氛圍，學生的學習興趣動力，學生的學習情緒以及這個班的肥胖指標、近視指標、上課外補習的學生比例等占更高權重，起到了很好的評價導向作用。在學生評價方面，建立以對話評價為核心的綜合評價制度。通過完善“課堂評價+專題活動評價”的學習過程評價，“綜合能力+個性特質”的綜合素質評價，“人人參與+自主拓展”的情境評價反饋，讓評價轉化為學生自我認識、自我成長的內生動力。對話式的學習評價尊重了學生主體性、差異性，激發了學生多方面的學習潛能，提高了學習動力。

重慶謝家灣學校在以學習方式變革為核心的改革實踐中，通過動態調整優化學習氛圍、學習內容、學習過程、學習評價，撬動課程、教師、文化、制度系統變革，提升了學校教育教學質量，探索出了一條學生“低負擔高質量”的素質教育育人路徑，促進了學生全面而有個性地發展。