核心素養(yǎng)視域下高中歷史智慧課堂建構(gòu)路徑研究

盧笛

高中歷史作為一門人文課程，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中歷史智慧課堂，即借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，通過現(xiàn)代的教學(xué)媒介，比如多媒體交互一體機(jī)、pad手機(jī)端、微課、極課大數(shù)據(jù)等，建構(gòu)與傳統(tǒng)知識課堂不同的發(fā)展學(xué)生智慧的課堂。智慧課堂建構(gòu)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面，結(jié)合《中外歷史綱要》上冊的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勍ㄟ^建構(gòu)歷史智慧課堂，有效提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)的個人實(shí)踐與思考。

一、建構(gòu)高中歷史智慧課堂應(yīng)遵循的教學(xué)原則

（一）啟發(fā)性原則

高中階段的歷史教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知，積極實(shí)踐靈活多樣的教學(xué)，如通過投影儀展示學(xué)生的作業(yè)、論文;運(yùn)用極課數(shù)據(jù)來讓學(xué)生階段性地總結(jié)反思自己等智慧課堂模式，從中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生樂于思考、善于提問，從中培養(yǎng)、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程中，不斷促進(jìn)更有效的歷史學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》時，本課內(nèi)容圍繞日本侵華和中國的抗?fàn)巸蓷l相交織的線索，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，首先讓學(xué)生自己閱讀教材，繪制一條從1931年至1938年的侵華時間數(shù)軸，然后讓學(xué)生通過投影展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們以時間為線，從1931年九一八事變→1932年一·二八事變→1935年的華北事變→1937年7月的盧溝橋事變→1937年8月的八·一三事變→1938年10月的占領(lǐng)廣州、武漢，在學(xué)生了解了基本線索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體展示一幅《中華民國全圖》，啟迪學(xué)生將自己梳理的日本侵華事變，一一在地圖中進(jìn)行展示，在展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位同時，從中訓(xùn)練、提升學(xué)生的歷史時空素養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚的氛圍中，為了有效展示中國局部抗戰(zhàn)的史實(shí)，讓學(xué)生分為兩個小組，一個小組梳理南京國民政府的抗戰(zhàn)態(tài)度，另一個小組梳理東北人民抗戰(zhàn)的史實(shí)和國民黨十九路軍的抗戰(zhàn)史實(shí)，他們通過投影儀平臺進(jìn)行展示、講述，其學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)得以同步提升。

（二）史論結(jié)合原則

歷史學(xué)科具有綜合性、發(fā)展性、時代性、過去性等諸多的學(xué)科特征，所以在開展教學(xué)時，為了讓學(xué)生有效地理解知識內(nèi)涵，而不是進(jìn)行單純的知識識記，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，以豐富多樣的形式，如微課、視頻、圖畫、極課大數(shù)據(jù)等形式，將精心選取的歷史材料進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀、分析、探討，學(xué)會運(yùn)用唯物史觀來認(rèn)識、揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而有效地認(rèn)知?dú)v史、運(yùn)用歷史。

在學(xué)習(xí)“全面抗戰(zhàn)的開始”這一子目時，為了訓(xùn)練、提升學(xué)生對材料的史實(shí)分析能力，從而有效提升其歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過多媒體展示兩則有關(guān)《中華民族解放行動委員會在盧溝橋事變爆發(fā)時對國民黨提出的八大政治主張》材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，來客觀的分析其對策的內(nèi)容和意義，從中認(rèn)識其對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的促進(jìn)意義。在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)爭反思”內(nèi)容時，除了通過多媒體展示三則史料，即當(dāng)代人對戰(zhàn)爭的評價、大屠殺幸存者的點(diǎn)評、參戰(zhàn)的日本兵的點(diǎn)評，從三個層面來認(rèn)識戰(zhàn)爭，接著通過多媒體視頻展示：國家領(lǐng)導(dǎo)人在2014年12月13日在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話，從而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識了學(xué)習(xí)歷史的價值，即勿忘國恥、砥礪前行、面向未來，進(jìn)而訓(xùn)練、提升了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)和唯物史觀素養(yǎng)。

二、建構(gòu)高中歷史智慧課堂的意義

（一）彰顯學(xué)生的主體地位

高中歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，應(yīng)積極彰顯其人文性的學(xué)科特征。而歷史智慧課堂的建構(gòu)，即以教材為依托，以學(xué)生為核心，運(yùn)用靈活多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、歸納、質(zhì)疑、探究等一系列的學(xué)習(xí)活動，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生從中學(xué)會梳理歷史知識體系、拓展歷史知識視野、提升歷史解題能力。

以《辛亥革命》的教學(xué)為例，本課圍繞革命的背景、過程、影響三個層面教學(xué)，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，彰顯智慧課堂的魅力，在學(xué)習(xí)背景時，老師借助互聯(lián)網(wǎng)精心選取大量有效的史料，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、分析，從中提煉信息。如選取了一張19世紀(jì)末的中國時局圖、1901年《辛丑條約》簽訂的場景圖、中國國內(nèi)義和團(tuán)運(yùn)動以及清政府“清末新政”的圖片，通過微課的形式錄制好，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課外提前觀看微課視頻，從中獲取的相關(guān)信息。學(xué)生積極行動起來，上課時他們從各個角度進(jìn)行介紹，有效認(rèn)識了辛亥革命開展的時代背景：甲午戰(zhàn)后中國民族危機(jī)不斷加深，清政府內(nèi)外交困。同時以地圖、圖畫、圖表等諸多形式，展示了革命黨人發(fā)動的武裝起義、資產(chǎn)階級革命團(tuán)體和政黨的分布圖、1895-1911年中國資本主義的發(fā)展情況統(tǒng)計(jì)表等，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討，從中提煉相關(guān)的信息，最終啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、組織基礎(chǔ)、軍事基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)等多個層面認(rèn)識了這場革命開展的必然性。

（二）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是我們開展高中歷史智慧課堂的宗旨，在智慧課堂中，學(xué)生通過解讀、探究、合作等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)能力和益于其發(fā)展的品格得以培養(yǎng)，在一系列的解讀信息、分析史料、運(yùn)用史料活動中，唯物史觀、家國情懷、史料實(shí)證等歷史素養(yǎng)得以培養(yǎng)和提升。

在學(xué)習(xí)《辛亥革命》的過程時，首先利用多媒體展示一條時間數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材，并逐一完成數(shù)軸的填充。學(xué)生活躍了起來，他們自行在教材上進(jìn)行歸納史實(shí)，然后從1894年興中會的成立→1905年中國同盟會→1911年4月黃花崗起義→1911年10月10日武昌起義→1912年1月中華民國成立→1912年2月清帝退位→1912年3月《臨時約法》頒布→1912年4月臨時政府遷往北京，輔以相應(yīng)的圖文，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空素養(yǎng)。其次展示《臨時約法》典型性的部分章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行探究，進(jìn)行逐一分析其內(nèi)容和頒布的意義，從中訓(xùn)練、提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)《辛亥革命》的影響時，選取了大量的有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、生活、思想等方面的相關(guān)史料，利用pad學(xué)習(xí)終端讓學(xué)生閱讀、分析、提煉，并聯(lián)系自己平時的知識積累，如文學(xué)作品《藥》，來介紹自己對這場革命局限性的認(rèn)識，從中提升了學(xué)生的史料實(shí)證、家國情懷等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下建構(gòu)高中歷史智慧課堂的路徑

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的積極性更高，更能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，所以建構(gòu)智慧課堂的重要前提是積極創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師要借助多媒體，開展豐富的教學(xué)活動，聆聽每一位學(xué)生的發(fā)言，給予學(xué)生適時的鼓勵，讓每一位學(xué)生積極樂于參與學(xué)習(xí)活動，潛移默化提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以第五單元《挽救民族危亡的斗爭》的教學(xué)為例，本課內(nèi)容較多，涉及到資產(chǎn)階級和農(nóng)民階級的救亡運(yùn)動，以及八國聯(lián)軍侵華的史實(shí)。教師要有效地組織教學(xué)，讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)伊始，為了有效引入新知，利用多媒體展示譚嗣同的一首詩《獄中題壁》，讓學(xué)生大聲朗讀，從中感悟作者的情懷。學(xué)生積極朗讀，從中感悟作者的家國情懷，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，這樣有效引入維新運(yùn)動史實(shí)的學(xué)習(xí)。接著多媒體展示一幅有關(guān)“公車上書”內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系自己的認(rèn)知，對其進(jìn)行介紹。學(xué)生思維活躍，介紹其在維新運(yùn)動中的序幕作用，教師適時提問：有哪些史實(shí)促使這場救亡運(yùn)動的開展？這樣，在輕松愉悅的氛圍中，將學(xué)生引入新知的學(xué)習(xí)，即通過展示有關(guān)變法運(yùn)動開展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)等資料，引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，仔細(xì)分析，從中歸納相應(yīng)的信息，利于提高其史料證實(shí)的核心素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用微課實(shí)踐靈活的學(xué)習(xí)方法

高中歷史智慧課堂的建構(gòu)，需以有效的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，靈活有效的學(xué)習(xí)方法，能引領(lǐng)教學(xué)的有序開展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以在組織教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生個體實(shí)際等要素進(jìn)行有機(jī)組合，可以借助微課短視頻，實(shí)踐靈活多樣的教學(xué)方法。比如圖片法、圖表法、圖文結(jié)合法、視頻展示法、史料探究法、小組合作法等。

例如在學(xué)習(xí)《挽救民族危亡的斗爭》時，針對不同的子目內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法：首先為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，以微課短視頻的形式展示有關(guān)“公車上書”的圖示，以此來有效引入新知;在學(xué)習(xí)新知的過程中，以史料組合的形式，展示維新運(yùn)動開展的背景，在此基礎(chǔ)上，以圖表的形式展示運(yùn)動的施政綱領(lǐng)《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》，引導(dǎo)學(xué)生分析圖表，從中逐一推出其歷史影響，并有效地理解運(yùn)動的性質(zhì)——一場自上而下的資產(chǎn)階級改良運(yùn)動。在分析維新運(yùn)動失敗的原因時，借助微課視頻的形式，利用五則史料引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動，從中逐一分析其史料內(nèi)涵;而在介紹維新運(yùn)動的影響時，利用微課短視頻，從符合世界發(fā)展潮流、為后面的革命運(yùn)動培養(yǎng)人才、啟發(fā)民智、推動社會習(xí)俗演變四個層面，精心選取四則史料，并展示2021年的山東高考題，以考題訓(xùn)練的方法，來讓學(xué)生從中進(jìn)一步認(rèn)識變法運(yùn)動的缺陷，即沒有得到廣泛的社會支持。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)選用豐富的歷史史料

高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，離不開豐富的史料作為依托，而互聯(lián)網(wǎng)歷史史料的種類繁多，如何有效地選取、利用史料，來服務(wù)于歷史智慧課堂，這需要綜合多種因素進(jìn)行選用。如史料的歷史價值、史料解讀的難易程度、史料與教材的聯(lián)系密切度。同時還應(yīng)考慮學(xué)生對史料展示的反應(yīng)等。所以需要教學(xué)工作者平時學(xué)會善于借助互聯(lián)網(wǎng)選擇資料，讓其發(fā)揮最大的價值。

如在學(xué)習(xí)《挽救民族危亡的斗爭》中“義和團(tuán)運(yùn)動”這一子目內(nèi)容時，為了訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，從中培養(yǎng)、提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)及運(yùn)用唯物史觀的能力，針對義和團(tuán)運(yùn)動中“挖鐵路”的行為，借助互聯(lián)網(wǎng)選取了張海鵬教授和袁偉時教授兩人的觀點(diǎn)史料，讓學(xué)生運(yùn)用平時自己的歷史知識積累，對其進(jìn)行點(diǎn)評，從中訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用唯物史觀解決實(shí)際問題的能力。而在開展對義和團(tuán)運(yùn)動評價的活動時，依托互聯(lián)網(wǎng)從三個層面選取了相應(yīng)的史料，如選取了瓦德西《拳亂筆記》，其中提到由于義和團(tuán)運(yùn)動頑強(qiáng)抵抗，使歐美日本各國瓜分中國一事，實(shí)為下策的見解;另外選取了周恩來在1954年的談話，指出義和團(tuán)運(yùn)動彰顯的反抗帝國主義侵略的犧牲精神;同時選取展示義和團(tuán)運(yùn)動盲目排外的史料，通過這三則史料的展示，讓學(xué)生運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)，來全面、客觀的認(rèn)識這一場農(nóng)民階級的反帝愛國運(yùn)動的進(jìn)步性和局限性，明確了評價歷史事件應(yīng)該堅(jiān)持的科學(xué)原則。

（四）依托大數(shù)據(jù)關(guān)注課堂的學(xué)習(xí)成效

高中歷史智慧課堂開展的成效如何，這是我們在教學(xué)實(shí)踐中一直關(guān)注的焦點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要通過以下幾個方面來進(jìn)行思考，即學(xué)習(xí)的參與率、學(xué)習(xí)的效果等方面，其中對于學(xué)習(xí)成效的評價通過課堂表現(xiàn)與大數(shù)據(jù)匯總綜合進(jìn)行，課后進(jìn)行及時反思、總結(jié)，力爭發(fā)現(xiàn)學(xué)生在智慧課堂這種新型手段下的學(xué)習(xí)成效。

在《挽救民族危亡的斗爭》學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)指出應(yīng)通過義和團(tuán)運(yùn)動的史實(shí)學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)、塑造學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。在這一目標(biāo)的指引下，為了增強(qiáng)知識的形象性，用希沃一體機(jī)展示了一段視頻資料，時間大約8分鐘，從義和團(tuán)運(yùn)動的興起→八國聯(lián)軍侵華→義和團(tuán)的抗?fàn)帯\(yùn)動失敗→聯(lián)軍在中國的暴行，在視頻播放的過程中，學(xué)生關(guān)注度集中，隨著情節(jié)的演進(jìn)，學(xué)生的情緒隨之波動，尤其是展示聯(lián)軍對中國的暴行時，學(xué)生表情凝重，觀看完視頻之后，針對義和團(tuán)運(yùn)動的口號“扶清滅洋”，學(xué)生有了全面的認(rèn)識，他們對此口號進(jìn)行點(diǎn)評，教師適時補(bǔ)充，從而提升了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。課后作業(yè)采用極課作業(yè)的方式，設(shè)置了選擇題、填空題、史料分析題、簡答題等題型，教師通過批改，極課大數(shù)據(jù)自動進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，明確了學(xué)生各題得分率，對整體掌握和個體情況進(jìn)行了細(xì)致分析，極大方便了教師對學(xué)習(xí)成效的掌握。

總之，在當(dāng)今新高考和新教材的形勢下，以“促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長”為宗旨，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研討、實(shí)踐，讓歷史智慧課堂真正發(fā)揮其提升學(xué)生素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)效。

【本文系徐州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中歷史智慧課堂案例研究”（GH-13-18-L207）研究成果】